Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-02Bitstream added on 2014-06-13T20:45:24Z : No. of bitstreams: 1 richter_d_dr_prud.pdf: 14474536 bytes, checksum: 172a8796fba235950667cc67e8d55f1f (MD5) / PROPG / A Educação Básica é responsável pela formação escolar do indivíduo durante onze anos, no mínimo. Ao longo desse processo, o estudante tem contato com o conhecimento científico provindo das diversas disciplinas que fazem parte do currículo da escola. Cada uma dessas disciplinas possui seus objetivos e contribuições para a aprendizagem do aluno e que o ajudam a compreender os contextos que interferem na organização da realidade, seja na perspectiva das relações sociais, culturais, políticas, ambientais-naturais etc. Dentre essas disciplinas, destacamos a presença da Geografia como conhecimento necessário para a formação intelectual do indivíduo. Essa ciência tem a responsabilidade de desenvolver uma leitura espacial dos inúmeros contextos que interferem na produção da sociedade, fato que caracteriza a própria Geografia e, portanto, a diferencia das demais áreas do saber. Nesse sentido, um estudante que teve contato com o conhecimento específico da Geografia, durante a Educação Básica, deve ser capaz de interpretar os elementos do cotidiano, da realidade, sob a perspectiva espacial - o que... / Basic Education is responsible for the school training of an individual for at least eleven years. Throughout this process, the student has contact with the scientific knowledge coming from various subjects which are part of the school curriculum. Each of these subjects has their objectives and contributions to the student learning which help them understand the contexts which influence in the organization of the reality, whether from the perspective of social, cultural, political, natural-environmental, etc. Among these subjects, we highlight the presence of geography as knowledge necessary for the intellectual training of the individual. This science has the responsibility to develop a spatial reading of the many contexts that influence the production of society, a fact... (Complete abstract click electronic access below)

Resumo: A Educação Básica é responsável pela formação escolar do indivíduo durante onze anos, no mínimo. Ao longo desse processo, o estudante tem contato com o conhecimento científico provindo das diversas disciplinas que fazem parte do currículo da escola. Cada uma dessas disciplinas possui seus objetivos e contribuições para a aprendizagem do aluno e que o ajudam a compreender os contextos que interferem na organização da realidade, seja na perspectiva das relações sociais, culturais, políticas, ambientais-naturais etc. Dentre essas disciplinas, destacamos a presença da Geografia como conhecimento necessário para a formação intelectual do indivíduo. Essa ciência tem a responsabilidade de desenvolver uma leitura espacial dos inúmeros contextos que interferem na produção da sociedade, fato que caracteriza a própria Geografia e, portanto, a diferencia das demais áreas do saber. Nesse sentido, um estudante que teve contato com o conhecimento específico da Geografia, durante a Educação Básica, deve ser capaz de interpretar os elementos do cotidiano, da realidade, sob a perspectiva espacial - o que... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Basic Education is responsible for the school training of an individual for at least eleven years. Throughout this process, the student has contact with the scientific knowledge coming from various subjects which are part of the school curriculum. Each of these subjects has their objectives and contributions to the student learning which help them understand the contexts which influence in the organization of the reality, whether from the perspective of social, cultural, political, natural-environmental, etc. Among these subjects, we highlight the presence of geography as knowledge necessary for the intellectual training of the individual. This science has the responsibility to develop a spatial reading of the many contexts that influence the production of society, a fact... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Fátima Aparecida Dias Gomes Marin / Coorientador: Mônica Modesta Santos Decanini / Banca: Raimunda Abou Gebran / Banca: Helena Copetti Callai / Banca: Sonia Maria Vanzella Castelar / Doutor

Submitted by Ana Caroline Costa (ana_caroline212@hotmail.com) on 2018-12-12T18:10:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ícaro Felipe Soares Rodrigues - 2018.pdf: 10948925 bytes, checksum: f13a79bb6a82ef6428382b8c45f92297 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:40:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ícaro Felipe Soares Rodrigues - 2018.pdf: 10948925 bytes, checksum: f13a79bb6a82ef6428382b8c45f92297 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ícaro Felipe Soares Rodrigues - 2018.pdf: 10948925 bytes, checksum: f13a79bb6a82ef6428382b8c45f92297 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the publishing market there is a considerable diversity of didactic material elaborated to foment and promote the learning of Geography in the school. Among the productions, the geographic atlas is the central object of this research. We have as main objective to analyze in what way the elements that qualify a geographical atlas school aid in the construction of the geographic reasoning. For this, this work has as central problem to investigate: what elements qualify the geographical atlas as school and what role should it assume in the process of construction of geographic knowledge? We start, therefore, we understand how one of the ways to qualify it as a school unfolds from the role that it exercises in the process of learning construction. The research, of a qualitative nature, was made through a bibliographical review, by collecting data from atlas productions, conducting a semi-structured interview and analyzing four selected atlases. Throughout the research we try to demonstrate that the atlas as a school is not only determined by intention, but mainly by the capacity to construct a geographic reasoning, understanding it as a didactic material that responds to the objectives of the School Geography by the formative role that it plays. / No mercado editorial encontra-se disponível uma considerável diversidade de materiais didáticos elaborados para fomentar e promover a aprendizagem de Geografia na escola. Dentre as produções, está o atlas geográfico como objeto central desta pesquisa. Temos como principal objetivo analisar de que forma os elementos que qualificam um atlas geográfico escolar auxiliam na construção do raciocínio geográfico. Para tanto, este trabalho tem como problemática central investigar quais elementos qualificam o atlas geográfico como escolar e que papel deve assumir no processo de construção do conhecimento geográfico. Entendemos que um dos caminhos para o qualificar como escolar desenrola-se a partir do papel que o mesmo exerce no processo de construção da aprendizagem. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi feita por meio de revisão bibliográfica, pela coleta de dados das produções dos atlas, realização de entrevista semiestruturadas e análise de quatro atlas selecionados. Ao longo da pesquisa procuramos demonstrar o atlas enquanto escolar. Tal objetivo, não é determinado apenas pela intenção, mas principalmente pela capacidade de construir um raciocínio geográfico, entendendo-o como um material didático formativo que responde aos propósitos da Geografia Escolar.

Dans les salles de classe de géographie, les photographies trouvent leur chemin jusqu’aux élèves entre autres grâce aux cahiers d’apprentissage. Nous analysons neuf chapitres provenant de cahiers d’apprentissage de géographie produits au Québec pour des élèves du 1er cycle du secondaire. Nous constatons que les photographies qui s’y trouvent aident les lecteurs à s’immerger dans les territoires qu’ils étudient, et cela au moyen de procédés photographiques alliant une grande quantité de détails à un cadrage subjectif. La plupart des photographies sont accompagnées d’une légende, laquelle permet d’identifier ce qui est représenté sur les photographies. Parfois, les photographies servent à capter l’attention des lecteurs afin qu’ils consultent cette légende parce que des informations pertinentes s’y trouvent. Dans ces cas, l’écrit reste préféré à l’image comme façon de transmettre de l’information. Près d’une photographie sur trois est liée à une activité d’apprentissage. Ces activités prennent plusieurs formes. Elles permettent partiellement de développer le raisonnement géographique : moins de la moitié d’entre elles sont associées à des opérations intellectuelles ; elles ne donnent pas l’occasion aux élèves de travailler avec plusieurs échelles spatiales et temporelles ; elles ne leur offrent pas la possibilité de mettre en oeuvre une démarche inductive. Lorsqu’il est demandé aux élèves de consulter une photographie pour réaliser une activité, la photographie n’est pas nécessaire dans plus de la moitié des cas. / In geography classrooms, photographs find their way to students through learning workbooks. We analysed nine chapters from geography workbooks produced in Quebec for students in Cycle 1 of secondary school. We noted that the photographs help readers to immerse themselves in the territories they are studying, using photographic processes that combine a large amount of detail with subjective framing. Most of the photographs are accompanied by a caption, which helps to identify what is represented in the photographs. Sometimes the photographs are used to capture the reader's attention so that they consult the caption, which contains relevant information. In these cases, writing remains preferred over images as a way of conveying information. Besides, nearly one in three photographs is linked to a learning activity. These activities take several forms. They only partially develop geographical reasoning: less than half of the activities are associated with intellectual operations; the learning activities don’t afford students the occasion to work with several spatial and temporal scales; they also don’t give students the opportunity to apply an inductive approach. When students are asked to consult a photograph in order to complete an activity, the photograph is not necessary in more than half the cases.