nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Como resultado das novas relaÃÃes no mundo do trabalho, a avaliaÃÃo educacionlal ultrapassa seu objeto inicial de atuaÃÃo, alcanÃando novos papeis. Todos os nÃveis de ensino sÃo avaliados e acreditados, porÃm as especializaÃÃes lato sensu nÃo tÃm recebido a mesma atenÃÃo, sendo apenas avaliadas pontualmente e internamente pelas InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES). Entendendo que esses cursos surgem nas diversas IES com o carÃter de formaÃÃo continuada e inserÃÃo para o mundo do trabalho, assim, tambÃm precisam ser avaliadas, bem como acreditados. Para tanto, a inquietaÃÃo norteadora desta tese Ã: como acreditar cursos de pÃs-graduaÃÃo, especificamente a especializaÃÃo lato sensu em educaÃÃo, de forma a contribuir para uma formaÃÃo profissional de excelÃncia? A proposta do estudo sobre essa realidade tem como objetivo elaborar um modelo de avaliaÃÃo para curso de especializaÃÃo, observando a acreditaÃÃo desta, bem como a qualidade das questÃes educacionais que permeiam a necessidade de uma acreditaÃÃo. A estruturaÃÃo desse estudo utilizar-se-à do espaÃo metodolÃgico quadripolar de De Bruyne (1977); para a organizaÃÃo metodolÃgica, foram definidas a priori as categorias teÃricas: gestÃo e avaliaÃÃo de curso e acreditaÃÃo educacional, e para a estratÃgia de coleta de dados, a realizaÃÃo de entrevistas e questionÃrios via Skipe e WhatsApp, bem como que, para anÃlise dos dados o uso do Atlas TI. A relevÃncia desta pesquisa à percebida na possibilidade reflexiva de melhoria sobre a gestÃo do curso de especializaÃÃo, seu impacto para a formaÃÃo profissional e seu papel autÃnomo sobre a corresponsabilidade, assim, utilizando-se da avaliaÃÃo como tÃtica de melhoramento contÃnuo das aÃÃes desenvolvidas e nas novas tomadas de decisÃes acerca do progresso apontado pela acreditaÃÃo. Considera-se que a consulta e escuta aos sujeitos do estudo muito contribuiu para o mapeamento de estruturas essÃncias (LIMA, 2005) culminado na acreditaÃÃo. O tema tambÃm precisa ser melhor explorado nas IES, pois ainda se confunde a avaliaÃÃo com a acreditaÃÃo, um maior esclarecimento possibilita o empoderamento dos processos. / Result of the new relationships in the world of work, educational evaluation goes beyond its initial object of action, reaching new roles. All levels of education are evaluated and accredited, but the lato sensu specializations have not received the same attention, only being evaluated in a timely manner and internally by the Institutions of Higher Education (HEI). Understanding that these courses emerge in the various HEIs with the character of continuing training and insertion into the world of work, thus, also need to be evaluated as well as accredited. Therefore, the main concern of this thesis is: how to accredit postgraduate courses, specifically the lato sensu specialization in education, in order to contribute to professional training of excellence? The purpose of this study is to elaborate an evaluation model for a specialization course, observing its accreditation, as well as the quality of the educational issues that permeate the need for an accreditation. The structure of this study will be based on the methodological space of De Bruyne (1977); for the methodological organization, the theoretical categories were defined a priori: course management and evaluation and educational accreditation, and for the strategy of data collection, interviews and questionnaires via Skipe and WhatsApp, as well as for data analysis the use of Atlas IT. The relevance of this research is perceived in the reflective possibility of improvement over the management of the specialization course, its impact on professional training and its autonomous role on coresponsibility, thus, using evaluation as a tactic of continuous improvement of the actions developed and in the decisions about the progress of accreditation. It is considered that the consultation and listening to the study subjects greatly contributed to the mapping of essential structures (LIMA, 2005) culminated in accreditation. The theme also needs to be better explored in HEIs, since evaluation and accreditation are still confused, greater clarification allows the empowerment of processes.

A UFC Ã submetida ao Sistema Nacional da AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior â SINAES, composto de trÃs macro-etapas: auto-avaliaÃÃo, avaliaÃÃo externa e avaliaÃÃo de desempenho estudantil, informando ao MEC dados que orientem a tomada de decisÃo para o estabelecimento de polÃticas pÃblicas de expansÃo e melhoria do Ensino Superior no PaÃs. O interesse deste estudo trata da etapa condizente ao processo de auto-avaliaÃÃo no qual a comunidade acadÃmica avaliou a InstituiÃÃo em certas dimensÃes. O objetivo desse estudo foi diagnosticar os cursos de pÃs-graduaÃÃo (stricto sensu) da UFC, com respeito Ãs dimensÃes especÃficas a partir da apreciaÃÃo dos discentes, utilizando as informaÃÃes coletadas no processo avaliativo. A investigaÃÃo sobre indicadores usados no instrumento respondido por estudantes foi o principal procedimento metodolÃgico adotado, e foi amparado pela anÃlise documental do material publicado pelo MinistÃrio da EducaÃÃo, por meio do INEP, bem como pelo Projeto de Auto-AvaliaÃÃo institucional da UFC e seu RelatÃrio Final. A anÃlise dos dados adotou procedimentos estatÃsticos para descriÃÃo das informaÃÃes obtidas por meio de questionÃrio objetivo aplicado via internet. O perÃodo de coleta de informaÃÃes aconteceu durante os meses de marÃo a julho de 2006. O pÃblico atingido na apuraÃÃo dos instrumentos somou 71 estudantes de cursos de mestrado e doutorado. A base de dados foi disponibilizada e importada para o programa SPSS, que forneceu a sistematizaÃÃo das respostas por meio de grÃficos e tabelas. Os principais resultados revelaram que existe a necessidade de se enfrentar desafios de reformulaÃÃo das aÃÃes institucionais praticadas pelas coordenaÃÃes dos programas stricto sensu, bem como a organizaÃÃo e integraÃÃo entre as disciplinas que demonstram ter problemas segundo a apreciaÃÃo dos cursistas. O desempenho docente foi avaliado de forma positiva, considerando as particularidades entre os dois nÃveis (mestrado e doutorado). / The UFC is subjected to the National System of Evaluation of Higher Education - SINAES, composed of three macro-steps: self-evaluation, external evaluation and assessment of student performance, informing the MEC data to guide decision making for the establishment of public policies to the expansion and improvement of Higher Education in Brazil. The interest of this study deals with the step of the process of self-evaluation in which the academic community evaluated the institution in certain dimensions. The aim of this research was to diagnose post-graduate (stricto sensu) courses of the UFC, with respect to the specific dimensions from the assessment of students, using information collected in the evaluation process. The research on indicators used in the instrument completed by students was the main methodological procedure adopted, and was supported by documentary analysis of the material published by the Ministry of Education, through the INEP and the UFCÂs Project for institutional Self Assessment and the Final Report. The data analysis procedures adopted to describing statistical information obtained by questionnaire applied via the internet. The period of data gathering happened during the months March to July 2006. The public reached in the investigation of the instruments totaled 71 students in masters and doctoral courses. The database was released and imported into the SPSS program, which provided the systematization of responses through graphs and tables. The main results showed that there is a need to face challenges of institutional reform of the actions offered by coordination of the stricto sensu, and the organization and integration between the disciplines that have shown problems in the assessment of the course. The teacher performance was evaluated as positive, considering the particularities of the two levels (master and doctor)

nÃo hà / Esta pesquisa de carÃter teÃrico, bibliogrÃfico e documental, fundamentada na onto metodologia marxiana, propÃe-se estudar, de forma geral, a implantaÃÃo do Ensino Superior NÃo UniversitÃrio (ESNU), que no Brasil à chamado de graduaÃÃo tecnolÃgica, ou seja, como o Estado brasileiro utiliza a fragmentaÃÃo do ensino superior em universitÃrio e nÃo universitÃrio para atualizar o aprofundamento do neoliberalismo. Para atender esse objetivo, analisa especificamente o processo de expansÃo desses cursos no Brasil; averigua a evoluÃÃo das ofertas de vagas, matrÃculas, cursos e instituiÃÃes dessa modalidade de ensino; estuda quais sÃo as propostas pedagÃgicas que embasam tal subsistema; procura, tambÃm, compreender qual o papel estratÃgico, para nosso paÃs, de um subsistema de Ensino Superior (ES), no atual quadro de crise do capitalismo contemporÃneo; e, ainda, verificar a importÃncia concedida à graduaÃÃo tecnolÃgica dentro da histÃrica necessidade brasileira de alargar o acesso ao ensino superior. A investigaÃÃo procurou percorrer, de forma breve, a histÃria de algumas teorias clÃssicas da educaÃÃo e na medida de suas possibilidades, apontar especificidades relativas à formaÃÃo profissional que, para garantir o privilÃgio dos jà privilegiados, distingue dois caminhos educativos: o profissional para a classe trabalhadora e o acadÃmico para a elite. Posteriormente, a exposiÃÃo levanta algumas questÃes teÃricas sobre o contexto que envolve a crise estrutural do capital (MÃSZÃROS, 2000, 2003, 2005) e a atualidade da Escola Ãnica de Gramsci (1968, 2004). Prosseguindo, historia as polÃticas pÃblicas brasileiras para a formaÃÃo profissional, recortando a partir do governo dos militares atà a atualidade, destacando a implantaÃÃo de dois decretos: n 2208/97 e n 5154/04; debate, com amparo teÃrico em Vieira Pinto (2008a, 2008b) o conceito de tecnologia; examina a relaÃÃo das contra reformas do Estado e a da universidade brasileira; discute criticamente, com apoio em Florestan Fernandes (1973, 1975a, 1975b), as tese do desenvolvimento industrial brasileiro. Para cercar rigorosamente o objeto, a comunicaÃÃo visita parte da bibliografia que discute a pedagogia das competÃncias; assim, entende que este paradigma educativo està na base pedagÃgica desse subestima de ES; em seguida, estuda os nÃmeros da expansÃo do ESNU cotejando esse exame com a interferÃncia dos organismos internacionais, nomeadamente, o Fundo MonetÃrio Internacional e o Banco Mundial. Apresenta, a pesquisa, em suas consideraÃÃes finais, que o Estado brasileiro opera modernos artifÃcios de aprofundamento do neoliberalismo. A graduaÃÃo tecnolÃgica brasileira, assim, representaria a histÃrica necessidade de expansÃo de vagas ao ES, contudo, ao ofertar o alargamento das portas da âcasa do saberâ pela via nÃo universitÃria, de forma estatal e pelo Programa EducaÃÃo para Todos (ProUni), agraciando os empresÃrios, o governo obstaculariza o desenvolvimento da pesquisa de base que acaba por dificultar na realidade o desenvolvimento do paÃs. A investigaÃÃo fecha suas argumentaÃÃes, registrando energicamente que o espantoso aumento dos Ãndices do ESNU nÃo deve servir como balizador de sua eficÃcia, pois em uma sociedade com taxa de jovens entre 18 e 24 anos que ocupam o ES girando em torno de 10%, a graduaÃÃo tecnolÃgica certamente seduzirà para esse subsistema os historicamente anteparados de cursar a universidade: os filhos da classe trabalhadora. / This theoretical, bibliographic and documental research, based on Marxian onto methodology, is proposed to study, in a general way, the implementation of the Non University Graduate Schools (ESNU), which is named technological degree in Brazil. This kind of course means that the Brazilian Government fragments higher learning into University and Non-University to update neoliberalâs engrainedness. In order to reach that goal, this research specifically analyzes this Non University kind of courses expansion in Brazil; it inspects the evolution in offers, admissions, courses and institutions of this kind in Brazil; it studies which are the proposed pedagogical approaches that support this system; it also pursues an understanding about the strategic role of having a subsystem of higher learning (ES) in our country, facing the present scenery of contemporary capitalism crisis; it additionally verifies the bestowed importance of technological degree in face of the Brazilian necessity to extend peopleâs access to higher learning. This investigation tried to cover, in a summarized way, the history of some classical theories about education and, respecting its limits, point to some particularities related to professional formation, which, to guarantee privileges to the ones already privileged, distinguishes two alternative education paths: one named professional, to working classes, and other named academic, to the elite. Afterwards, this exposition brings to attention some theoretical questions about the context that surrounds the structural crisis of capitalism (MÃSZÃROS, 2000, 2003, 2005) and the soundness of Gramsciâs Unique School (1968, 2004). It follows showing the history of Brazilian government policies related to professional formation, since military government until nowadays, focusing on two established decrees: numbers 2208/97 and 5154/04; it debates the technology concept, supported by Vieira Pintoâs theory (2008a, 2008b); examines the relation of Government counter reforms and Brazilian universities; discusses in a critical way, supported by Florestan Fernandes (1973, 1975a, 1975b), the Brazilian industrial development theses. In order to rigorously surround the object, the communication visits part of the bibliography that is related to the Pedagogy of the competences; in this way, it understands that this educational paradigm is the base of this higher learning subsystem; after that, it studies the numbers involving ESNU expansion, comparing with international agencies interference, more specifically International Monetary Fund and The World Bank. In its final remarks, this research concludes that the Brazilian Government operates modern artifacts to deeper neoliberal state. The Brazilian technological degree would address the historical necessity of broader access to ES, but, widening the doors to the âhouse of knowledgeâ by the non university way, in a government way and through the Education for All Program (ProUni), privileging entrepreneurs, government, in fact, hinders basic research development, which, in the end, makes more difficult the very development of the country. This investigation closes its arguments strongly registering that the outstanding growth of ESNU numbers should not be used as an indication of its effectiveness, because in a society with 10% of youngsters from 18 to 24 years attending to ES, the technological degree will surely seduce those historically hindered from using universities: the sons of the working class.