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Sobre a a??o do docente: os sentidos dados ao planejamento e forma??o continuada por professores de uma escola p?blica municipal de NatalBarauna, Jailma Cavalcante 01 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04-01 / Este trabajo tiene como objetivo comprender los sentidos dados a la relaci?n
entre el planeamiento y el proceso de formaci?n continuada por profesores de
una escuela p?blica municipal de la ciudad de Natal (RN). La conjetura gu?a es
la percepci?n de que los profesores parecen no concebir el planeamiento
escolar como espacio de formaci?n colectiva y continuada. As?, esta conjetura
es motivo de reflexi?n a medida que el planeamiento puede ser visto como un
proceso cargado por tensiones y conflictos estructurales reprimidos en la
escuela. Nuestro principio te?rico metodol?gico es una interpretaci?n de
m?ltiples referencias que parte de conceptos en diferentes modelos de an?lisis
en la comprensi?n de una realidad en que diferenciadas dimensiones est?n
entremezcladas. Adoptamos como metodolog?a de investigaci?n la Entrevista
Comprensiva, en que el objeto de la investigaci?n se construye por medio de la
elaboraci?n te?rica de las hip?tesis surgidas en el campo de la investigaci?n. El
investigador busca dominar y personaliza los instrumentos y teor?a a un
proyecto concreto de investigaci?n, cuya imagen m?s cercana es lo que se
denomina de artesan?a intelectual . En el proceso de construcci?n
comprendemos la necesidad de entender el registro de un saber social
incorporado por los individuos a su historicidad, a sus orientaciones y
definiciones de su acci?n en relaci?n al conjunto de la sociedad. En este
sentido, los profesores entrevistados comentan su entendimiento revelando
sentidos sobre c?mo hacer efectivo un planeamiento que atienda las realidades
del cotidiano de los alumnos. Observamos en nuestros an?lisis que parte del
grupo de profesores tiene consciencia de hacer del planeamiento como base
del trabajo docente no apenas dirigido al aspecto pr?ctico elaboraci?n y
ejecuci?n -, sino relacionado a un proceso de otros aspectos simult?neos como
la reflexi?n acci?n-reflexi?n sobre la acci?n. De este modo, existe la
posibilidad de mejorar el planeamiento transform?ndolo en m?s din?mico y
participativo a trav?s de los proyectos de trabajo como alternativa de
ense?anza y de acercar la pr?ctica pedag?gica a la realidad de los alumnos,
por ese motivo el planeamiento diario es de fundamental relevancia, ya que el
espacio escolar es complejo y din?mico. Sin embargo, percibimos que existe
incomprensi?n del planeamiento como espacio de formaci?n continuada en la
escuela en consecuencia de pr?cticas sin reflexi?n, y por eso, el proceso de
planeamiento tiende a ser visto apenas como t?cnico y no un proceso pol?tico
que apunta hacia la acci?n reflexiva. Por estas razones surgen tensiones
externas e internas, unidas a las incertidumbres del trabajo docente en el
cotidiano escolar, asociada a los sentimientos antag?nicos que pueden ser
elementos que dificultan y limitan el trabajo profesional de los docentes,
llev?ndolos a la improvisaci?n. Los profesores sugieren la construcci?n de la
propuesta pedag?gica dirigida a la formaci?n continuada, coligada a la
introducci?n de una pr?ctica reflexiva que considere a la colectividad, siendo
incluidas la autonom?a, la flexibilidad y la abertura del planeamiento, y resaltan
la actuaci?n mediadora del coordinador pedag?gico como de fundamental
importancia para fortalecer el trabajo colectivo en la escuela y de enfatizar
practicas reflexivas / Este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos dados ? rela??o
entre o planejamento e o processo de forma??o continuada pelos professores
de uma escola p?blica municipal da cidade de Natal/RN. Temos como
pressuposto a ideia de que os professores n?o concebem o planejamento
escolar como espa?o de forma??o coletiva e continuada, o que nos motiva ?
reflex?o, uma vez que o planejamento pode ser visto como processo permeado
por tens?es e conflitos estruturais reprimidos na escola. Nosso princ?pio
te?rico-metodol?gico ? a abordagem multirreferencial, baseada em conceitos
de diferentes modelos de an?lise para compreens?o de uma realidade em que
diferenciadas dimens?es est?o emaranhadas. Adotamos como metodologia a
entrevista compreensiva, a partir da qual o objeto de pesquisa ? constru?do por
meio da elabora??o te?rica das hip?teses forjadas no campo da investiga??o.
O pesquisador busca dominar e personalizar os instrumentos e as teorias em
meio a um projeto concreto de pesquisa, cuja imagem mais pr?xima ? a do
artesanato intelectual. No processo de constru??o, compreendemos a
necessidade de entender o registro de um saber social incorporado pelos
indiv?duos ? sua historicidade, ?s suas orienta??es e ?s defini??es de sua a??o
em rela??o com o conjunto da sociedade. Nesse sentido, os professores
entrevistados comentam seu entendimento, revelando sentidos sobre como
efetivar um planejamento que atenda as realidades do cotidiano dos alunos.
Percebemos, nas an?lises, que parte do grupo de professores tem consci?ncia
do fazer do planejamento como base do trabalho docente, n?o apenas voltado
ao aspecto pr?tico elabora??o e execu??o , mas tamb?m atrelado a um
processo de outros aspectos concomitantes, como a reflex?o e a??o-reflex?o
sobre a a??o. Sendo assim, h? a possibilidade de melhorar o planejamento,
tornando-o mais din?mico e participativo, atrav?s dos projetos de trabalho
desenvolvidos como alternativa de ensino e de aproxima??o da pr?tica
pedag?gica ? realidade do aluno. Por esse motivo, o planejamento di?rio ? de
fundamental relev?ncia, uma vez que o espa?o escolar ? complexo e din?mico.
No entanto, percebemos que h? uma incompreens?o do planejamento como
espa?o escolar de forma??o continuada em detrimento das pr?ticas irrefletidas.
Nesse sentido, o processo de planejamento tende a ser visto apenas como
t?cnico, e n?o como processo pol?tico-reflexivo. Por essas raz?es, surgem as
tens?es externas e internas, atreladas ?s incertezas do fazer docente no
cotidiano escolar, associadas aos sentimentos antag?nicos, que podem ser
elementos que dificultam e limitam esse fazer, conduzindo ? improvisa??o. Os
professores sugerem a constru??o da proposta pedag?gica voltada ? forma??o
continuada em servi?o e aliada ? introdu??o de uma pr?tica reflexiva que
envolva a coletividade, sendo inclu?das a autonomia, a flexibilidade e a abertura
do planejamento, ressaltando a atua??o mediadora do coordenador
pedag?gico como de fundamental import?ncia para fortalecer o trabalho
coletivo na escola e enfatizar pr?ticas reflexivas
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O ensino de portug?s para crian?as estrangeiras: reflex?es sobre um fazer docente.Almeida, Cibele Lucena de 15 March 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-03-15 / La presencia de personas extranjeras radicadas en la prov?ncia de Rio Grande del Norte trae a la escuela el desafio de recibir alumnos hablantes de otros idiomas. En esa perspectiva, el estudio tiene como objetivo investigar la practica pedag?gica
desarrollada por una profesora de Pipa - RN, con destaque en la ense?anza de Portugu?s para ni?os inmigrantes en la Ense?anza Fundamental. Esa tem?tica se hace relevante al proponer posibles alternativas para el desarrollo de una acci?n docente reflexiva y mediatizadora de la ense?anza de una l?ngua segunda. Para la concretizaci?n de este trabajo disertativo, se h? realizado un estudio de caso de tipo etnogr?fico y de naturaleza qualitativa en una instituci?n privada de la playa de Pipa - RN, en el per?odo de noviembre de 2007 a agosto de 2008. Se h? utilizado como procedimientos, la observaci?n participante, la entrevista semiestruturada gravadaen ?udio, la an?lise documental, el registro en di?rio de campo y el registro
fotogr?fico. Se h? elegido como referencial te?rico las discusiones de Almeida Filho (1992, 1997, 2002, 2005), Cunha (1999, 2002), Freire (1996, 2004), Moita Lopes (1996), Vygotsky (1998), Wachowicz (1995) y Zabala (1998). La an?lise revela que, aunque la profesora observada no tenga conocimientos espec?ficos sobre la ense?anza de PL2 en la escuela regular, su acci?n educativa h? demonstrado
avanzos, especialmente, al considerar los aprendizes como sujetos del processo de ense?anza aprendizaje, entre ellos los ni?os extranjeros; contemplar la identidad y las diferencias culturales y lingu?sticas de estos educandos; incluyese el aspecto l?dico en la preparaci?n de las actividades; articular v?nculos sociales, afectivos y cognitivos, entre otros aspectos destacados. Sin embargo, evidenciase la necesidad de una formaci?n pedag?gica espec?fica para el trabajo con ni?os inmigrantes, a trav?s de la interlocuci?n entre los curr?culuns de los cursos de Filolog?a y Pedagogia de las Universidades brasile?as, a partir del cual estudios y debates podran ser
fomentados en la busqueda por uma ense?anza de PL2 verdaderamente comunicativo y democr?tico. / A presen?a de pessoas estrangeiras residentes no estado do Rio Grande do Norte traz ? escola o desafio de receber alunos falantes de outros idiomas. Nessa perspectiva, o estudo tem como objetivo investigar a pr?tica pedag?gica desenvolvida por uma professora de Pipa - RN, com ?nfase no ensino de Portugu?s para crian?as imigrantes no Ensino Fundamental. Essa tem?tica torna-se relevante ao propor poss?veis alternativas para o desenvolvimento de uma a??o docente reflexiva e mediadora do ensino de uma l?ngua segunda. Para a concretiza??o deste trabalho dissertativo, realizou-se um estudo de caso do tipo etnogr?fico e de natureza qualitativa em uma institui??o privada da praia de Pipa - RN, no per?odo de
novembro de 2007 a agosto de 2008. Utilizou-se como procedimentos, a observa??o participante, a entrevista semi-estruturada gravada em ?udio, a an?lise documental,
o registro em di?rio de campo e o registro fotogr?fico. Tomou-se como referencial te?rico as discuss?es de Almeida Filho (1992, 1997, 2002, 2005), Cunha (1999, 2002), Freire (1996, 2004), Moita Lopes (1996), Vygotsky (1998), Wachowicz (1995) e Zabala (1998). A an?lise revela que, embora a professora observada n?o possua conhecimentos espec?ficos sobre o ensino de PL2 na escola regular, sua a??o educativa demonstrou avan?os, principalmente, ao considerar os aprendizes como sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, dentre eles as crian?as estrangeiras; contemplar a identidade e as diferen?as culturais e lingu?sticas desses educandos; incluir o car?ter l?dico no planejamento das atividades; articular v?nculos sociais, afetivos e cognitivos, entre outros aspectos destacados. Ainda assim, evidencia-se a necessidade de uma forma??o pedag?gica espec?fica para o trabalho com crian?as
imigrantes, atrav?s da interlocu??o entre os curr?culos dos cursos de Letras e Pedagogia das Universidades brasileiras, a partir da qual estudos e debates poder?o ser fomentados na busca por um ensino de PL2 efetivamente comunicativo e democr?tico.
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