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AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA IDENTIDADE DOCENTE: COM A PALAVRA OS PROFESSORES DO PROFEBPAR/UFMA / THE SOCIAL REPRESENTATIONS OF THE TEACHER IDENTITY: IN THE WORDS OF UFMA PROFEBPAR TEACHERSLIMA, Sueli Sousa 30 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-30 / This paper aims to analyze the contributions of the PROFEBPAR / UFMA Pedagogy
course of Vargem Grande - MA in the construction of teacher - student identity in light
of the Social Representation Theory - TRS. It is based on the theoretical reference of
social representations, because it favors the comprehension of the object in its
integrality. The discussion here is of a qualitative approach, without disregarding the
quantitative data. It considers the presuppositions of this approach, as an act of
communication between subjects, in which intersubjectivity, interaction, affections and
spontaneity between the researcher and the subjects of the research also come into play.
In order to analyze the data collected, Bardin (1977, 2007) and Bonfim (2008) use the
technique of content analysis, which, when conducting systematic, qualitative or
quantitative descriptions, helps to reinterpret the messages and to achieve An
understanding of meanings at a level that goes beyond a common reading. In order to
understand the thematic of this study, we mainly use the following theoretical reference:
teacher training: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti and Barreto
(2009), Melo; Birth (2013), etc .; (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch
(2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), among others ; And identity processes:
Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). In this
way, initially, it focuses on teacher education in Brazil, with emphasis on emergency
programs, since the history of this training contributes to the construction of teacher
identities. The research subjects are 20 (twenty) professors-students of the Pedagogy
course of PROFEBPAR / UFMA of Vargem Grande - MA. From the Technique "Who
Am I? Applied, he / she realizes that the predominant answers indicate that the majority
of the participants of the research consider teacher, cheerful and friend than it is inferred
that the course of Pedagogy has contributed positively so that the subjects incorporate
the teaching in its academic formation. Thus, it is understood that the elements: teacher,
joy and friendship are part of the construction of the teaching identity of the teacherstudents of the course under analysis. The content analysis allowed the systematization
of the data collected through a profile questionnaire, semi-structured interviews and the
understanding of the object of study. It was possible, therefore, to list three Thematic
Units for our research: I am a teacher, yes; Learning in training; And PROFEBPAR /
UFMA in all this. Through these units are evidenced many processes involved in the
constitution of the teacher identity, from those related to the personal history of each
one, such as, for example, childhood experiences, jokes or experiences with teachers -
aspect of the biographical axis, therefore, involves More subjective transactions - to
actual experiences of professional practice and training practices, especially involving
supervised internships and didactic experiences. Thus, the study suggests expanding the
debate about the construction of the identity of teachers-students in undergraduate
courses. / Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do
PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de
professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se
no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto
na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem
desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem,
como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a
intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os
sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados,
elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao
conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as
mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de
uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos,
principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996),
Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013),
etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998),
Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim
(2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar
(2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de
professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a
história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos
da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do
PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu?
aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos
participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o
curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a
docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos:
professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos
professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a
sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas
semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três
Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na
formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam
evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade
docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo,
experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do
eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas
de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios
supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre
a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.
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El proceso de comprensión emocional en la construcción de la identidad docenteFerreira Marçal, Inez Maria 20 September 2006 (has links)
La necesidad de cambios en la educación, en lo que se refiere a la atención a la formación inicial del profesor, abarca diversos ámbitos, entre ellos el de las emociones. Tomando como premisa la reflexión de Hargreaves (1998:319 ): «enseñar y aprender también incluye y depende de un amplio grado de comprensión emocional», me pregunto: ¿cómo el profesor puede comprender al alumno sin comprenderse a sí mismo?
A partir de esta cuestión me he propuesto investigar el siguiente problema de estudio:
¿cómo explorar la comprensión emocional que tiene lugar en la construcción de la identidad docente durante el proceso de formación inicial?
El objetivo de esta investigación consiste en señalar los indicadores emocionales que pueden surgir entre los estudiantes de un programa de formación incial y pensar en un posible espacio para contribuir a la comprensión emocional. Todo ello como base en la construcción de la identidad docente.
Las emociones son un fenómeno intrínseco al ser humano y el nexo de comunicación entre su mundo interior y su mundo exterior. La comprensión emocional tiene un papel fundamental en la dinámica de interacción y el arte es uno de los mediadores en este proceso de comprensión.
Así, defiendo la tesis de que para comprender al otro es primordial comprenderse a sí mismo. En la medida en que los individuos se comprendan y, a partir de ello, reconozcan y cultiven sus propias necesidades de cambio, se abren mayores posibilidades de alcanzar cambios en la educación. Con este fin, es imprescindible crear espacios en la formación docente que propicien la comprensión emocional y posibiliten la transformación de uno mismo y de su entorno. El arte, como vehículo de comunicación y representación, puede ser una opción válida como mediadora de estos procesos. / “THE PROCESS OF EMOTIONAL UNDERSTANDING IN THE CONSTRUCTION OF THE TEACHER´S IDENTITY”
The need for change in education as far as starting teacher’s formation goes, encompasses various fields, the emotional field among them. Taking Heargraves (1998:319 ) reflection as a premise: “Teaching and learning also include and depend of an ample degree of emotional understanding” I ask myself “ How is the professor to understand the pupil without a prior knowledge of him or herself?”
Based on this question, my objective is to investigate the following study problem:
How to explore the emotional understanding that takes place in the construction of an educational identity during the initial formation process?
The objective of this investigation is that of signalling the emotional indicators which might arise among the students of an initial formation program, and to try and create a possible space of contribution to emotional understanding. All of this as a base in the construction of our identity as educators.
Emotions are an intrinsic phenomenon to humanity, and the communication link between our inner world and our surroundings. Our emotional understanding bears a fundamental role in the dynamics of interaction, and art is one of the mediators in this understanding process.
Therefore, I defend the thesis that in order to understand the other, it is primordial to understand ourselves. As individuals understand and, based on that understanding recognize and cultivate their own need of change, there is more space for change in education. In order to do so, it is vital to create spaces in educational formation that allow for a proper emotional understanding, enabling the transformation of the self and its surroundings. Art as a vehicle for communication and representation can be a valid mediator in this process.
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Questionnaire design: identity strategies in university academics in response to the educational reforms / Diseño del cuestionario: Estrategias identitarias de académicos universitarios ante las reformas educativas / Desenho do questionário: estratégias identitárias dos académicos universitários frente às reformas educativasZanatta Colín, Elizabeth, Ponce Dávalos, Teresa, García Iturriaga, Sergio Luis, Sánchez Calderón, Claudia Angélica, Gama Vilchis, José Luis 18 July 2017 (has links)
We designed a questionnaire that aims to understand what happens to the identity of the teacher as a guiding element of its educative practice in response to the educational reforms –which have generated a constant change in what is expected from their role. The questionnaire was applied to 228 academics from different disciplines in a state public University with an educational model based on competencies. The data were processed by factor analysis and Cronbach’s Alpha. The results were consistent with the hypothesized factor structure, obtaining an acceptable percentage of variance (43%), which explains four factors of identity strategies: resistant-diffuse, attributed, simulated and assumed. The instrumentreported an adequate level of internal consistency (.94). Therefore, the questionnaire has both construct validity and internal consistency. / Se diseñó un cuestionario que tiene la finalidad de comprender qué sucede con la identidad del académico, como elemento rector de su práctica docente, ante las reformas educativas que han generado un cambio constante en lo que se espera de su función. El cuestionario se aplicó a 228 académicos de diferentes disciplinas de una Universidad pública estatal con un modelo educativo centrado en competencias. Los datos fueron procesados considerando el análisis factorial y el alfa de Cronbach. Los hallazgos fueron congruentes con la estructura factorial hipotética, con un porcentaje de varianza aceptable (43%), que explica cuatro factores de estrategias identitarias: resistente-difusa, atribuida, simulada y asumida. El instrumento reportó un adecuado nivel de consistencia interna (.94). El cuestionario cuenta con validez de constructo y consistencia interna. / Desenhou-se um questionário com a finalidade de compreender o que aconteceu com a identidade do acadêmico, como elemento principal da sua prática docente, mediante as reformas educativas as quais têm gerado mudanҫas no que se refere à sua funҫão. O questionário foi aplicado a 228 acadêmicos de diferentes disciplinas numa universidade pública estadual, que possui um modelo educativo orientado às competências. A análises foi fatorial e Alpha de Cronbach. Os descobrimentos foram congruentes com a estrutura fatorial hipotética, com a obtenҫão da porcentagem duma variável aceitável (43%), a qual explica quatro fatores de estratégias identitárias: resistente-difusa; atribuída; simulada e assumida. O instrumento reportou um adequado nível de consistência interna (94). O questionário conta com a validade do construto e da consistência interna.
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O retrato identitário do professor do curso de mecânica do instituto federal de educação, ciência e tecnologia do Piauí / The professional identify of the mechanic course teachers of Federal Institute of Education Science and Technology of PiauíSobreira, Maria Aparecida e Silva Pereira 26 March 2018 (has links)
Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T14:24:47Z
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Previous issue date: 2018-03-26 / This research aims to study the professional identity of the mechanic course teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI). This research is guided by the following question: What sociopolitical and educational configurations, in the form of public policies, contextualize the academic-professional trajectory of teachers, in different historical moments, and which were effected in the Institution and reflected, in particular, in the constitution of professional identity of the Mechanic course teachers? In order to answer this question, the general objective was drawn: to understand how the identity and professionalism of the Mechanic course teachers from IFPI are constituted, in the three moments of institutional configuration ETFPI, CEFET-PI and IFPI. To achieve this goal, the following specific objectives were outlined: describe the public policies related to Professional Education, at these historical moments; characterize the training and the professional and academic trajectory of the teachers, from the configuration of the ETFPI to the present moment. Therefore, this research, with a qualitative approach, involves the study of the constitution of the professional identity, in an institution, through the life history of four teachers. The analysis is based, besides the legislation pertinent to Professional Education, in documentary analysis and studies in the perspective of Adorno & Horkheimer's Critical Theory; in the notions of identity and professionalism of Dubar and Nóvoa, among others. Despite the contradictions that can be identified in the policy proposals and in the practices they carry out throughout the history of teacher education, in professional education, the analyzes reveal the commitment of the IFPI Mechanics professors to teaching, showing that professional achievement derives from being and being in the profession. The search for continuing education reveals the value and importance that these teachers attribute to pedagogical training in the construction of their identity and teaching professionalism. / Esta investigación tiene como objeto de estudio la identidad profesional de docentes del curso de Mecánica del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Piauí (IFPI). Nortea este estudio, la siguiente cuestión: ¿Qué configuraciones sociopolíticas y educacionales, en forma de políticas públicas, contextualizan (ron) la trayectoria académico-profesional, en diferentes momentos históricos y, que se efectivizaron en la Institución e incidieron, en especial, en la constitución de la identidad profesional de los profesores del curso de Mecánica? En búsqueda de respuestas para esta cuestión, se trazó el objetivo general: comprender cómo se constituye la identidad y la profesionalidad docente de los profesores del curso de Mecánica del IFPI, en los tres momentos de configuración institucional ETFPI, CEFET-PI e IFPI. Para el alcance de ese objetivo, se delinearon los siguientes objetivos específicos: describir las políticas públicas relativas a la Educación Profesional, en esos momentos históricos; caracterizar la formación y la trayectoria profesional y académica de los profesores, desde la configuración de la ETFPI hasta el presente momento. Para esto, esta investigación posee un abordaje cualitativo, envolviendo el estudio de la constitución de la identidad profesional, en una institución, por medio de la historia de vida de cuatro docentes. El análisis se fundamenta, además de la legislación pertinente a la Educación Profesional, en análisis documental y estudios en la perspectiva de la Teoría Crítica de Adorno & Horkheimer; en las nociones de identidad y profesionalidad de Dubar y Nóvoa, entre otros. A pesar de las contradicciones que pueden ser identificadas en las propuestas políticas y en las prácticas que éstas llevan a cabo, a lo largo de la historia de la formación docente, en la educación profesional, los análisis revelan compromiso de los profesores de Mecánica del IFPI con la docencia, mostrando que la realización profesional se deriva del ser y estar en la profesión. La búsqueda por formación continuada revela el valor y la importancia que estos profesores atribuyen a la formación pedagógica en la construcción de su identidad y profesionalidad docente. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a identidade profissional de docentes do curso de Mecânica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI). Norteia este estudo, a seguinte questão: Que configurações sociopolíticas e educacionais, em forma de políticas públicas, contextualizam (ram) a trajetória acadêmico-profissional, em diferentes momentos históricos e, que se efetivaram na Instituição e incidiram, em especial, na constituição da identidade profissional dos professores do curso de Mecânica? Em busca de resposta para essa questão, traçou-se o objetivo geral: compreender como se constitui a identidade e a profissionalidade docente dos professores do curso de Mecânica do IFPI, nos três momentos de configuração institucional ETFPI, CEFET-PI e IFPI. Para o alcance desse objetivo, delinearam-se os seguintes objetivos específicos: descrever as políticas públicas relativas à Educação Profissional, nesses momentos históricos; caracterizar a formação e a trajetória profissional e acadêmica dos professores, desde a configuração da ETFPI até o presente momento. Para tanto, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, envolvendo o estudo da constituição da identidade profissional, em uma instituição, por meio da história de vida de quatro docentes. A análise fundamenta-se, além da legislação pertinente à Educação Profissional, em análise documental e estudos na perspectiva da Teoria Crítica de Adorno & Horkheimer; nas noções de identidade e profissionalidade de Dubar e Nóvoa, dentre outros. Apesar das contradições que podem ser identificadas nas propostas políticas e nas práticas que estas levam a efeito, ao longo da história da formação docente, na educação profissional, as análises revelam comprometimento dos professores de Mecânica do IFPI com a docência, mostrando que a realização profissional decorre do ser e estar na profissão. A busca por formação continuada revela o valor e a importância que esses professores atribuem à formação pedagógica na construção de sua identidade e profissionalidade docente.
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