Submitted by DANIELE EVANGELISTA SITA null (danielesita1@gmail.com) on 2017-08-10T20:31:11Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DANIELE VERSÃO FINAL 2.pdf: 860453 bytes, checksum: b1c3aa28458d8bd9e717e0481127c5ba (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-08-17T19:16:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sita_de_me_assis.pdf: 860453 bytes, checksum: b1c3aa28458d8bd9e717e0481127c5ba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T19:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sita_de_me_assis.pdf: 860453 bytes, checksum: b1c3aa28458d8bd9e717e0481127c5ba (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Essa pesquisa teve como objetivo investigar se a prática pedagógica de professores especialistas, que trabalhavam com crianças deficientes visuais, se organizava de modo que contribuísse com o desenvolvimento dos processos imaginativos e criativos de tais crianças. Os processos criativos emergem em atividades lúdicas, nos desenhos e na produção de narrativas na infância. De acordo com a teoria sócio histórica de Vigotski, assim como qualquer outra função psicológica superior, a imaginação e a criação têm sua origem no social e se modificam ao longo do desenvolvimento humano. Elas não surgem de repente, mas lenta e gradualmente, desenvolvendo-se do mais simples para formas mais complexas. Constroem-se a partir dos materiais captados do mundo real e estão diretamente relacionadas com a riqueza e a variedade das experiências acumuladas pelo homem. A presente pesquisa, fundamentada pela teoria sócio histórica, observou e analisou o trabalho de quatro professoras do Instituto Roberto Miranda, localizado na cidade de Londrina, que atende pessoas com deficiência visual. Foram realizadas entrevistas e observações em sala ao longo de cinco meses. Com os dados coletados, pôde-se perceber que não houve nenhum trabalho intencionalmente pensado com o objetivo de desenvolver nas crianças a imaginação e a criação, mas que, por outro lado, as professoras tinham como característica desenvolver suas propostas pedagógicas por meio de atividades lúdicas, então, consequentemente, tais processos estavam sendo estimulados. Além disso, deve-se ressaltar que o trabalho pedagógico didático também contribui para o desenvolvimento da imaginação e da criação, pois como dissemos, eles dependem das apropriações que as crianças fazem do mundo, então quanto mais ela conhecer, maior será sua capacidade de imaginar e criar. Podemos concluir que as atividades desenvolvidas pelas professoras do Instituto contribuem para o desenvolvimento da imaginação e da criação em crianças com deficiência visual, mas tal trabalho poderia ser potencializado se houvesse uma proposta pedagógica que valorizasse tais aspectos e trabalhasse intencionalmente para isso. A imaginação é a função psicológica responsável pela criação de cenários, de ideias e objetos que não estão presentes na realidade. Ela permite que o homem se projete para o futuro e a escola não pode continuar ignorando esse fato. As crianças precisam ser apoiadas na criação e no desenvolvimento afetivo de suas ideias, porque não podemos nos esquecer que todo o saber foi produzido historicamente por homens que tiveram a capacidade de imaginar e criar. / The aim of this research was to investigate whether the pedagogical practice of specialist teachers working with visually impaired children was organized in such a way as to contribute to the development of the imaginative and creative processes of such children. Creative processes emerge in playful activities, in the drawings and in the production of narratives in childhood. According to Vygotsky's socio-historical theory, like any other higher psychological function, imagination and creation have their origin in the social and change throughout human development. They do not arise suddenly, but slowly and gradually, developing from the simplest to more complex forms. They are constructed from materials captured in the real world and are directly related to the richness and variety of experiences accumulated by man. The present research, based on socio - historical theory, observed and analyzed the work of four teachers of the Roberto Miranda Institute, located in the city of Londrina, which serves people with visual impairment. Interviews and observations were carried out in the room during five months. With the data collected, it was possible to perceive that there was no intentionally thoughtful work with the objective of developing in children the imagination and the creation, but that, on the other hand, the teachers had as characteristic to develop their pedagogical proposals through playful activities , Then, consequently, such processes were being stimulated. In addition, it should be emphasized that didactic pedagogical work also contributes to the development of imagination and creation, because as we said, they depend on the appropriations that children make of the world, so the more they know about it, the greater their ability to imagine And create. We can conclude that the activities developed by the Institute's teachers contribute to the development of imagination and creativity in visually impaired children, but such work could be enhanced if there was a pedagogical proposal that valued these aspects and worked intentionally for it. Imagination is the psychological function responsible for creating scenarios, ideas and objects that are not present in our reality. It allows man to project himself into the future and the school can not continue to ignore this fact, children need to be supported in the creation and affective development of their ideas, because we can not forget that all knowledge has been produced historically by men who Had the ability to imagine and create.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-20T20:57:49Z No. of bitstreams: 2 Marcia Tostes Costa da Silva.pdf: 3238782 bytes, checksum: b9f7bc0af3138ec1c5b9de36fd41ae0d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-03-31T14:03:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Marcia Tostes Costa da Silva.pdf: 3238782 bytes, checksum: b9f7bc0af3138ec1c5b9de36fd41ae0d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-31T14:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcia Tostes Costa da Silva.pdf: 3238782 bytes, checksum: b9f7bc0af3138ec1c5b9de36fd41ae0d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / The present research investigates how a child builds their imagination and creation process by playing with scrap material in the nursery environment. An action-research was developed from a qualitative approach in a day care center located in Carapicuíba, a city in São Paulo, Brazil. The project acted with nine children, boys and girls, aged between two and two years and three months. It was possible to verify that the child enhances imagination and creation process when he or she explores scrap materials in different ways, re-signifying them. However, the process of expanding creation and imagination will not occur only by the material itself, it needs organization in spaces. The reference scholars for this project were Philippe Ariès (1981), Loris Malaguzzi (1999), Tizuko Morchida Kishimoto (1998, 2010ab), Gilles Brougère (2008), Luise Weiss (1989), Lev Vygotsky (2007, 2009), Aldo Fortunati (2009), Jens Qvortrup (2011), Ana Lúcia Goulart Faria (1999), Daniel B. Elkonin (2009) e Michel Thiollent (2009). / A presente pesquisa investiga como a criança ao brincar com sucata, no ambiente da creche, constrói o seu processo de imaginação e criação. A partir de uma abordagem qualitativa foi desenvolvida uma pesquisa-ação em uma creche localizada no município de Carapicuíba. Participaram nove crianças da creche, de ambos os sexos, com idades entre dois anos a dois anos e três meses. Da pesquisa realizada foi possível constatar que a criança amplia o processo de imaginação e criação quando, em contato com os materiais, os explora de diversas maneiras, ressignificando-os. Evidenciou-se nesta pesquisa que a sucata por si só na experiência com crianças bem pequenas sem a organização em espaços não amplia o processo de criação e imaginação. Os aportes teóricos utilizados foram: Philippe Ariès (1981), Loris Malaguzzi (1999), Tizuko Morchida Kishimoto (1998, 2010ab), Gilles Brougère (2008), Luise Weiss (1989), Lev Vygotsky (2007, 2009), Aldo Fortunati (2009), Jens Qvortrup (2011), Ana Lúcia Goulart Faria (1999), Daniel B. Elkonin (2009) e Michel Thiollent (2009).