Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-26T19:51:00Z No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:42:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T18:49:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / The aim of this work is to verify if and to what extent the pragmatic aspects of grammar (pragmalinguistics) are covered in some units of an English Language Teaching textbook used in Brazil. We also aim to delineate the role of grammar in this material and, based on the analyzed units, present reflections on the possibilities of contributing to the teaching-learning of pragmalinguistics. We consider the proposal of the material as we verify the activities according to theories that approach grammar as a skill (BATSTONE, 1994 and LARSEN-FREEMAN, 2003), pragmatics (KASPER and ROSE, 2001) and principled materials development (TOMLINSON, 2010, HARWOOD, 2010). It is observed that the present textbook does not approach pragmalinguistics. Instead, it focuses on grammar as product. Due to this factor, learners are not presented with opportunities to reflect upon language usage. / O objetivo deste trabalho é verificar se, e em caso afirmativo como, os aspectos pragmáticos da gramática (pragmalinguística) são contemplados em um livro didático de inglês como LE comercializado internacionalmente e utilizado no Brasil. Objetivamos também retratar o papel designado à gramática neste material e apresentar reflexões sobre possibilidades de contribuir com o ensino-aprendizagem de pragmalinguística, a partir das unidades analisadas. Analisamos a proposta apresentada pelo livro estudando as atividades propostas à luz das teorias que postulam o ensino de gramática como habilidade (BATSTONE, 1994, LARSENFREEMAN, 2003), a pragmática (KASPER e ROSE, 2001) e o desenvolvimento de materiais didáticos baseados em princípios (TOMLINSON, 2010, HARWOOD, 2010). Observamos que o material didático analisado não apresenta o ensino da dimensão pragmalinguística, focando o ensino da dimensão da forma e não possibilitando que os aprendizes, apenas com o suporte do material didático, sejam incentivados a refletir acerca do funcionamento da língua.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-15T14:31:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-28T11:37:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T11:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-04-08 / This study aims at investigating in what ways the work with the flipped classroom (a procedure through which students should study specific parts of the course content at home, through videos, for example, before they are discussed in the classroom) can help English as a foreign language students become more autonomous in their learning process. It also aims at analyzing the perceptions of the students and the teacher-researcher after they have worked under the flipped classroom model. This qualitative case study research was carried out at the Language Center at the Federal University of Goiás. 14 learners, mostly university students, and the teacher-researcher participated in the research. The data collection instruments were a questionnaire applied to students before they started working with the flipped classroom, an interview with the learners which was conducted by the end of the term, three video recorded classes and the field notes created by the teacher-researcher. The results showed that the learners displayed various signs of developing autonomy and a high level of cooperation throughout the classes. Their perceptions regarding the work with the flipped classroom were, for the most part, positive: many of them said they benefitted from being able to access the class content beforehand, and other learners stated that they preferred the flipped classes, since they were more dynamic. Some of the negative perceptions regard the fact that oftentimes they would forget to watch the videos, since they were not used to working under this technique. The teacher-researcher also benefitted from the work with the flipped classroom, mostly because it proved to be challenging and stimulating. In the final thoughts section, we discuss aspects such as the necessity of the teacher carefully performing an evaluation of their class before starting the work with the flipped classroom. This should be done in order to ensure all students have access to the materials and that they know what is expected from them in this way of having classes, which is probably new to them. / O presente trabalho tem como principais objetivos verificar de que formas o trabalho com a sala de aula invertida (SAI), um procedimento pelo qual os alunos devem estudar o material em casa, por meio de vídeos, por exemplo, antes de ele ser abordado em sala de aula, pode auxiliar os aprendizes de inglês como LE a se tornarem mais autônomos em seu processo de aprendizagem, além de investigar quais são as percepções desses aprendizes e da professorapesquisadora ao trabalharem sob esse modelo. Trata-se de um estudo de caso qualitativo realizado no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Participaram da pesquisa 14 alunos, em sua maioria universitários, e a professora-pesquisadora. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram um questionário aplicado aos alunos antes do início do trabalho com a sala de aula invertida, uma entrevista com os aprendizes realizada ao fim do semestre, três aulas gravadas em vídeo e as notas de campo da professora-pesquisadora. Os resultados mostram que os aprendizes demonstraram diversos sinais de desenvolvimento de autonomia e uma maior cooperação entre si ao longo das aulas. Suas percepções a respeito do trabalho com a sala de aula invertida foram, em sua maioria, positivas: muitos alegaram terem se beficiado de poder ter acesso ao conteúdo da aula de antemão, e outros disseram que preferiram as aulas sob a SAI por elas apresentarem uma dinamicidade maior. A professorapesquisadora também se beneficiou do trabalho com a sala de aula invertida, que se mostrou desafiador e estimulante. As percepções negativas envolvem o fato de que muitas vezes eles se esqueceram de assistir aos vídeos, pois não estavam acostumados com essa técnica. Nas considerações finais, são discutidos aspectos como a necessidade de uma avaliação atenta do professor antes de iniciar o trabalho com a SAI, para que se tenha certeza de que todos os alunos terão acesso ao material e de que eles saibam exatamente o que se espera deles em um ambiente que provavelmente trará diferentes desafios para os aprendizes.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-07-29T18:09:32Z No. of bitstreams: 1 Dissertação LIANE RÉGIO LUCAS.pdf: 2305410 bytes, checksum: e252ad81da17321e7c4b6c534f76b5c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-29T18:09:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação LIANE RÉGIO LUCAS.pdf: 2305410 bytes, checksum: e252ad81da17321e7c4b6c534f76b5c7 (MD5) Previous issue date: 2014-12-18 / This study aims to investigate the perception that Portuguese speakers, from the southern region of Brazil, have from different meanings conveyed by the intonation, arising from different prominences, of English negative imperative sentences. Concerning the prosodic characterization, there is the analysis of Phonological (ıs) and Intonation (Is) Phrases based on the theoretical framework of Prosodic Phonology of Nespor and Vogel (1986); it is proposed the analysis of the organization of Phonological Phrases when constituting English imperative sentences as Intonational Phrases. As for the intonation characterization, it is proposed to analyze the Fundamental Frequency values (F0) of the negative imperative sentences under the Intonational Phonology theory, from Ladd (1996, 2008). The research methodology included the collection of a corpus consisted of perception data of English negative imperative sentences, obtained from 30 learners of English, between 18-30 years old, from Pelotas/RS and its region, and from three proficiency levels of English: Basic, Intermediate and Advanced. To certify the participants’ level, all of them took the Oxford Placement Test (Allan, 2004). Perception data were collected through a “judgment test”, in which stimulus were recorded by a native English speaker. The results were statistically analyzed in the SPSS software version 17.0, and the stimuli were subjected to acoustic analysis with the aid of the Praat software. The results showed great difficulty of English learners in identifying the meanings conveyed by negative imperative sentences, especially those of basic level, considering the prosodic level of the language, which was explained by the intonation of each type of sentence in accordance with the principles of Phonology Intonational as well as the organization of Phonological Phrases that make up the Intonation Phrase, in line with the precepts of Prosodic Theory. / A presente dissertação tem como objetivo investigar a percepção que falantes de língua portuguesa, da região do sul do Brasil, têm dos diferentes significados vinculados as entoações, decorrentes de proeminências diversas, das frases imperativas negativas do inglês. Na caracterização prosódica, tem-se a análise das Frases Fonológicas (ıs) e Entoacionais (Is), embasada no arcabouço teórico da Fonologia Prosódica, de Nespor e Vogel (1986); propõe-se a análise da organização das Frases Fonológicas na constituição das frases imperativas do inglês como Frases Entoacionais. Quanto à caracterização entoacional, propõe-se a análise dos valores de Frequência Fundamental (F0) das frases imperativas negativas, à luz da Fonologia Entoacional, de Ladd (1996, 2008). A metodologia da pesquisa contou com a coleta de um corpus constituído por dados de percepção das frases imperativas negativas do inglês, obtidos de 30 aprendizes de inglês, entre 18-30 anos, naturais de Pelotas/RS e região, de três níveis de proficiência em inglês: Básico, Intermediário e Avançado. Para a certificação do nível dos aprendizes, todos os participantes do estudo realizaram o Oxford Placement Test (ALLAN, 2004). Os dados de percepção foram coletados por meio de um teste classificado como “teste de julgamento”, com estímulos gravados por falante nativo de inglês. Os resultados foram analisados estatisticamente no software IBM SPSS versão 17.0, e os estímulos foram submetidos à uma análise acústica com o auxílio do software Praat. Os resultados apontaram grande dificuldade dos aprendizes de inglês na identificação dos significados veiculados por frases imperativas negativas, especialmente aqueles de nível elementar, ao considerar-se o nível prosódico da língua, o que foi explicado pelo contorno entoacional de cada tipo de frase, em conformidade com os preceitos da Fonologia Entoacional, bem como pela organização das Frases Fonológicas que compõem a Frase Entoacional, em consonância com os preceitos da Teoria Prosódica.