Orientadora: Profa. Dra. Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O crescente uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar, exigem mudanças na prática do professor. Para tanto, deve ocorrer uma reflexão sobre a sua prática, para que as potencialidades desses aparatos tecnológicos em relação ao processo de ensino e aprendizagem sejam alcançadas. No contexto da Formação Continuada, têm-se os conhecimentos que os professores devem desenvolver ao longo das suas práxis, dentre eles o conhecimento pedagógico das tecnologias. A respeito disso, tem-se o TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), voltado para o conhecimento tecnológico do professor atrelado ao conhecimento pedagógico. Assim, esse trabalho segue a linha de pesquisa sobre a Formação de Professores de Ciências e Matemática, e pretende contribuir com discussões acerca das concepções e práticas pedagógicas desses profissionais no tocante ao uso das TIC no contexto escolar. A investigação foi realizada no segundo semestre de 2016, em duas escolas públicas, localizadas na cidade de São Paulo, envolvendo cinquenta e cinco sujeitos. Com uma metodologia de natureza qualitativa, que teve como método o estudo de caso, a presente pesquisa possui como objetivo analisar a formação continuada com abordagem na inserção das TIC por professores de Ciências dessas escolas, destacando suas opiniões sobre o uso desses recursos na sua prática, e as dificuldades de inseri-las como ferramenta pedagógica no contexto das instituições em que atuam. Além de verificar como os alunos se comportam diante do uso das TIC em sala de aula, e quais são os tipos de atividades, dessa natureza, que eles julgam acrescentar de forma positiva na sua aprendizagem. Para tanto, os procedimentos utilizados com o intuito de alcançar esses objetivos foram: entrevistas individuais com os professores e os coordenadores; intervenções por meio de softwares educacionais, onde tanto a prática do professor quanto o comportamento dos alunos foram observadas; e por meio de questionários, direcionados aos alunos. A análise dos dados foi feita por meio da técnica de Análise Textual Discursiva, que aponta para uma necessidade de os professores usarem as TIC. Entretanto, existe uma deficiência na formação que os auxiliem no uso desses recursos tecnológicos, e que muitos dos cursos de formação continuada não suprem as necessidades oriundas da sala de aula, pois são baseados muito mais na teoria do que na prática. Em relação às dificuldades de utilizar as TIC na concepção dos sujeitos envolvidos, dentre outras, destacam-se: a infraestrutura das escolas atrelada à carga horária dos professores; a receptividade dos alunos; a poucas habilidades por parte dos professores, oriundas da falta de capacitação. Na perspectiva dos alunos, as aulas realizadas com aporte de algum recurso tecnológico ou mesmo alguma prática, possuem uma aceitação maior, por contribuir na aprendizagem de conteúdos de Ciências. Nesse sentido, acredita-se que, os métodos tradicionais de ensino, embora não sejam na sua totalidade insatisfatórios, precisam ser reavaliados, para que a prática sobreponha as aulas extremamente teóricas. / The increasing use of information and communication technologies (ICT) does not require schooling. To do so, develop a reflection on their practice, so that the potentialities say technological apparatuses in relation to the process of teaching and learning and entrepreneurship. In the context of Continuing Education, we have the knowledge that teachers must develop throughout their praxis, among them the pedagogical knowledge of technologies. In this respect, we have the TPACK (Technological and Pedagogical Knowledge of Content), aimed at the technological knowledge of the teacher linked to pedagogical knowledge. Thus, this work follows a line of research on Teacher Training in Science and Mathematics, and send projects of discussions about the conceptions and pedagogical practices of people who are not concerned with the use of ICT in the school context. A survey was conducted without a semester of 2016, in two public schools, located in the city of São Paulo, involving fifty-five subjects. With a methodology of a qualitative nature, which has as its study method, a constant research has as objective to analyze a continuous training with approach in the insertion of ICT by science teachers for schools, highlighting their opinions on the use of resources in their practice, and as insertion difficulties as a pedagogical tool in the context of the institutions in which they operate. In addition to checking how students are, if they are common in the classroom, they are all kinds of activities of that nature, and they are judged positively in their learning. To do this, the procedures used to achieve the objectives: individual interviews with teachers and coordinators; interventions through educational software, where both a teacher's practice and student behavior were observed; and through questionnaires, directed to the students. An analysis of the data was done using the Discursive Textual Analysis technique, which points to a need for teachers to use ICT. There are a number of nonsupreme continuing training courses as needs arising in the classroom because they are based much more on theory than on practice. In relation to the difficulties of use as ICT in the conception of the subjects involved, among others, the following stand out: a school infrastructure linked to the teachers' workload; a receptivity of the students; to a few skills on the part of the teachers, due to lack of training. From the perspective of the students, the classes carried out with the contribution of some technological resource or even some practice, have a greater acceptance, for contributing to the learning of Science contents. In this sense, it is believed that traditional teaching methods, while not altogether unsatisfactory, need to be reevaluated, so that the practice overlaps extremely theoretical classes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5693.pdf: 3838428 bytes, checksum: 140390bb7cd002183a3802c0f0814d8c (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Early career, presented by its complexity, is still in a little explored topic in the world of teacher education. Given the importance of conducting research on the period and the interest in the implementation of actions directed to the initial and continuing training and start teaching, we intend, in this study, know and understand the pedagogical practices of a novice teacher of Physical Education and sources that influence the construction of knowledge in the course of his career. Based on this goal, we reflect on the teacher beginner, the characteristics and implications of this period, initial training in Physical Education, the dimensions of the processes of learning and professional development and teacher knowledge. Similarly, we contextualize Physical Education resuming its historical trajectory to provide visibility and understanding of the constitution of the area, we situate the various trends, we present the construction of the concept of body culture, based our education on a full-length, legislation for Physical Education and studies on the teaching of physical education in the early years of elementary school. Subsidized by qualitative research, we developed a case study with a Physical Education teacher in her fourth year of professional experience in the early years in two schools in the school system of the State Secretary of Education of São Paulo (SSE-SP) in Bauru. We conducted observations, interviews, analyzing documents, we characterize the teacher, contextualize schools and present how the analysis axes were constructed. Based on analyzes of the axes "school subject", "nature of practices: organization, reasoning and evaluation", "teachers dilemmas" and "challenges of physical education in school interventions, relationships and perspectives", consider the participant, not as a beginner teacher, but as a teacher of early career by moving between developing practices successful and some conflicts commonly experienced in the period from entry into teaching, evidence that generally are not defined by the literature on the subject. Such practices are based on a contextualized and interdisciplinary teaching perspective, redefines student learning beyond the procedures. The dialogue with the literature, exchanges with peers, courses and previous experiences reveal the intentionality of the actions of participants and their commitment to the students and the training itself. As a result, their practices relate to the characteristics of a good teacher and an experienced teacher and confirmed the need for public policies to understand the teacher as builder and transmitter of knowledge, to take ownership of this knowledge to propose actions to facilitate training and optimize the process of learning and professional development, helping to ease the hardships of his early career. Also, we intuit that this study may contribute to the early reflections essential to systematize guidelines for public policies for initial and continuing training of physical education teachers who work and who will act in the early years of elementary education in the schools of SSE-SP, and concomitantly promote new dialogues on pedagogical practices of teachers of Physical Education beginners. / O início da carreira, apresentado por sua complexidade, ainda se constitui em uma temática pouca explorada no universo da formação docente. Em face da importância de se realizar pesquisas sobre esse período e pelo interesse na implantação de ações direcionadas à formação inicial e continuada e ao início na docência, pretendemos, neste estudo, conhecer e compreender as práticas pedagógicas de uma professora de Educação Física iniciante e as fontes que influenciam na construção dos saberes no decurso da sua trajetória profissional. Com base nesse objetivo, refletimos sobre o professor iniciante, as características e as implicações desse período, a formação inicial em Educação Física, as dimensões dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional e os saberes docentes. Igualmente, contextualizamos a Educação Física retomando seu percurso histórico para proporcionar visibilidade e compreensão sobre a constituição da área, situamos as diversas tendências, apresentamos a construção do conceito de cultura corporal, nos fundamentamos em uma educação de corpo inteiro, na legislação para a Educação Física e nos estudos sobre o ensino da Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Subsidiadas pela pesquisa qualitativa, desenvolvemos um estudo de caso com uma professora de Educação Física em seu quarto ano de atuação profissional nos anos iniciais em duas escolas da rede de ensino da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) em Bauru. Realizamos observações, entrevistas, analisamos documentos, caracterizamos a professora, contextualizamos as escolas e apresentamos a forma como os eixos de análise foram construídos. Com base nas análises dos eixos conteúdo escolar , natureza das práticas: organização, fundamentação e avaliação , dilemas docentes e desafios da Educação Física na escola: intervenções, relações e perspectivas , consideramos a participante, não como uma professora iniciante, mas como uma professora de início de carreira, por transitar entre o desenvolvimento de práticas bem-sucedidas e alguns conflitos comumente vivenciados no período de ingresso na docência, evidências que, geralmente, não são apontadas pela literatura sobre a temática. Tais práticas se fundamentam em uma perspectiva contextualizada e interdisciplinar de ensino, ressignificando a aprendizagem dos alunos para além dos procedimentos. O diálogo estabelecido com a literatura, as trocas com os pares, os cursos e as experiências anteriores revelam a intencionalidade das ações da participante e o seu compromisso com os alunos e com a própria formação. Em razão disso, relacionamos suas práticas com as características de um bom professor e de um professor experiente e confirmamos a necessidade de políticas públicas que compreendam o professor como construtor e transmissor de saberes, que se apropriem desses saberes para propor ações de formação para viabilizar e otimizar o processo de aprendizagem e de desenvolvimento profissional, contribuindo para amenizar as dificuldades do início da carreira. Igualmente, intuímos que este estudo possa contribuir para o início de reflexões imprescindíveis à sistematização de diretrizes de políticas públicas de formação inicial e continuada de professores de Educação Física que atuam e que irão atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas escolas da SEE-SP, e, concomitantemente, promover novos diálogos sobre práticas pedagógicas de professores de Educação Física iniciantes.