Eglė Stankevičiūtė, Vilniaus Pedagoginio Universiteto, socialinių mokslų fakulteto, politinės sociologijos magistro studentė atliko tyrimą, kurio tikslas ištirti profesinių mokyklų įvaizdį, tarp Vilniaus miesto dešimtos klasės moksleivių. Šio darbo problemą nusako profesinių mokyklų socialinė ir ekonominė svarba ir jos ištirtumo trūkumas. Profesinio mokymo patrauklumas yra svarbus socialinis – ekonominis reiškinys, kuris yra tiesiogiai susijęs su ekonomine šalies raida. Lietuvoje neproporcingai mokinių abiturientų pasirenka aukštąjį mokslą, todėl didėja kvalifikuotų viduriniosios grandies specialistų, turinčių konkrečią profesiją, poreikis. Šio tyrimo objektas - profesinio mokymo įvaizdis. Darbe iškelti tokie uždaviniai: 1. Remiantis Lietuvos ir užsienio autorių darbais, apibrėžti organizacijos įvaizdžio esmę, nustatyti švietimo organizacijos įvaizdžio įpatumus. 2. Aptarti profesinių mokyklų sistemos Lietuvoje kontekstą. 3. Ištirti koks profesinių mokyklų įvaizdis tarp Vilniaus miesto 10 klasės moksleivių. 4. Remiantis tyrimu nustatyti kokie yra profesinių mokyklų įvaizdžio veiksniai. 5. Nustatyti galimą profesinių mokyklų įvaizdžio kitimo kryptį. Visos tyrimo hipotezės pasitvirtino arba pasitvirtino iš dalies: 1. Profesinio mokymo įvaizdis tarp dešimtokų yra neigiamas, nes profesinė mokykla suprantama, kaip prastai besimokančių ugdymo institucija – pasitvirtino iš dalies. 2. Mokiniai kurie turi daug draugų besimokančiųjų profesinėse mokyklose, profesines mokyklas vertina... [toliau žr. visą tekstą] / Egle Stankeviciute sociology master’s degree student of VPU, Social sciences faculty sociology and political sciences department fulfilled an investigation. Its purpose is to examine the image of vocational schools among the tenth grade students in Vilnius city. The problem of this work is described by the social and economical importance of these schools. What is more, there is a lack of study in this particular field. In Lithuania, the high-school graduates choose higher education disproportionately, which increased the need of middle-skilled specialists. The object of this work is the image of vocational training. The tasks of this work: 1. To define the essence of the organizations image with the help of Lithuanian and foreign authors’ works, also to identify the image peculiarities of this educational institution. 2. To discuss the vocational training situation in Lithuania. 3. To examine the image of vocational schools among the tenth grade students in Vilnius city. 4. To define the factors of the vocational school image, relying on the survey. 5. To identify the potential directions in the image changes of vocational schools. All the raised hypotheses were proved or partially proved during the investigation: · The image of vocational schools is negative because these schools are chosen mostly by the low achievers- partially proved. · The image of vocational schools is better among those students who have many friends studying there, comparing to the students who has... [to full text]

Alors que le principe d’une alternance entre les différentes temporalités de la formation professionnelle initiale des enseignants est relevé comme une nécessité, de nombreux travaux soulignent une « cassure » entre les expériences vécues par les enseignants novices (EN) en centre universitaire et les expériences professionnelles vécues dans l’établissement scolaire (Chaliès, Cartaut, Escalié et Durand, 2009). Pour y répondre, deux orientations en matière d’aménagements des dispositifs de formation par alternance sont proposées. La première consiste à « déplacer le centre de gravité » (Zeichner, 2006) de la formation vers l’établissement scolaire. La seconde consiste, à l’inverse, à déplacer le centre de gravité de la formation vers le centre universitaire et proposer aux EN des dispositifs qui placent la professionnalisation au centre des apports. Paradoxalement, la pratique des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) dans la formation professionnelle initiale des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) n’est jamais interrogée dans le cadre de cette deuxième orientation. Rares sont en effet les travaux ayant étudié comment aménager les enseignements théorico-pratiques relatifs aux APSA afin qu’ils contribuent effectivement à la professionnalisation des EN. Cette étude a été réalisée à partir d’un dispositif usuel de formation des EN d’EPS. En prenant appui sur un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste (Chaliès et Bertone, 2017), un premier dispositif transformatif a été mis en œuvre afin de permettre aux EN d’EPS d’exploiter leurs expériences de pratique d’APSA lors de leur enseignement de cette APSA à des étudiants-élèves. A partir des résultats obtenus, une seconde transformation a été menée. Elle était pensée pour permettre aux EN d’EPS d’exploiter des expériences liées à l’enseignement dans lesquelles étaient intégrées leurs expériences de pratique d’APSA pour être en capacité d’enseigner cette APSA à des élèves. Cette double transformation devait permettre d’ (in)valider deux hypothèses auxiliaires relatives à la formation à l’enseignement des EN d’EPS à partir d’expériences de pratiquant dans les APSA. Les résultats obtenus montrent que les transformations engagées ont permis aux EN de s’engager dans une activité d’enseignement chargée d’expériences normatives situées (ENS) suivies en tant que pratiquant. Plus précisément, ils montrent la nécessité pour les EN d’apprendre des ENS constitutives de l’enseignement et d’être accompagnés par un formateur dans le processus de « susbtrafication » d’ENS suivies en tant que pratiquant au sein d’ENS suivies en tant qu’enseignant. Finalement, une proposition de conception d’un dispositif de formation professionnelle des EN d’EPS est réalisée. / While the principle of an alternation between the different temporalities of initial teacher training is noted as a necessity, many studies point to a "break" between the experiences experienced by novice teachers (NT) in the university center and the experiments the school (Chaliès, Cartaut, Escalié and Durand, 2009). In order to answer this question, two guidelines for the development of alternance training schemes are proposed. The first is to "shift the center of gravity" (Zeichner, 2006) from the training to the school. The second is to move the center of gravity of the training towards the university center and propose to the NT devices that place professionalization at the center of the contributions. Paradoxically, the practice of physical, sports and artistic activities (PSAA) in the initial professional training of physical education and sports (PES) teachers is never questioned in this second orientation. Few studies have studied how to organize the theoretical-practical lessons of PSAA so that they effectively contribute to the professionalization of NT.This study was carried out on the basis of a usual training system for PES NT. Based on a research program carried out in cultural anthropology (Chaliès and Bertone, 2017), a first transformative device was implemented in order to enable the PES NT to exploit their experiences of PSAA practice during their teaching of this PSAA to students of university. From the results obtained, a second transformation was carried out. It was designed to enable PES NT to use teaching-related experiences in which their PSAA practice experiences were integrated to be able to teach PSAA to students. This twofold transformation was intended to (in)validate two auxiliary hypotheses related to the teaching of PES NT from practitioner experiences in PSAA.The results obtained show that the transformations initiated enabled the NT to engage in a teaching activity in charge of normative experiments located (NEL) followed as a practitioner. More specifically, they demonstrate the need for NT to learn NEL about teaching and to be accompanied by a trainer in the NEL "susbtrafication" process followed as practitioners in NEL followed by as a teacher. Finally, a proposal for the design of a vocational training system for PES NT is carried out.