Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-07T17:02:06Z No. of bitstreams: 1 Flomar Ambrosina Oliveira Chagas.pdf: 4090697 bytes, checksum: 2dbff1c21fc8027796f1d567801f46c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T17:02:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flomar Ambrosina Oliveira Chagas.pdf: 4090697 bytes, checksum: 2dbff1c21fc8027796f1d567801f46c0 (MD5) Previous issue date: 2001-09-14 / This study has as general theme the teaching of Portuguese Language in the elementary school, approaching, specifically, the forms which teachers of the mother-tongue receive and implant in the class, theoretical and methodological innovations related of the Portuguese teaching. The choice of the theme appeared of the verification of the occurrence of students of the 5th to 8th grades’s difficulties in developing the capacity to producing and to understanding texts in the most several communication situations, in a school where the teachers are licensed and they adopt the official orientations in relation to the Portuguese teaching. In function of the research, it was made a study of the main language conceptions and of teaching Portuguese presents in the Brazilian scientific production, with detach to the conception of the language as interaction form, for being this the most consensual among the researchers and, also, the adopted option in the official proposals. Being considered that this conception privileges as contents the practices of the reading, of the text production and of the linguistic analysis, the research constituted in verifying their reception, through teacher’s speech and teaching practices. The research, of qualitative type, was used of the case study and it consisted in the observation of classes of two Portuguese teachers, in the 5th grade, of two public schools. Also, were done interviews and questionnaires with these teachers and their students, and observation of informal situations in the school, collection of texts and students' productions, teacher’s teaching plan, etc. The final intention was to join the theoretical part of this study and the analysis of the collected data, considering to supplying contributions theoreticalpractices for the pedagogic practices of the current teaching of mother-tongue in the elementary school, in a perspective didactic-pedagogic of critical stamp and in a conception of interactive language. / Este estudo tem como tema geral o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental, abordando, especificamente, as formas pelas quais professores dessa área recebem e implantam na sala de aula inovações teóricas e metodológicas relacionadas com o ensino de Português. A escolha do tema de pesquisa decorreu da constatação de dificuldades de alunos da 5ª a 8ª séries em desenvolver a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situações de comunicação, numa escola em que os professores são licenciados e adotam as orientações oficiais em relação ao ensino da Língua Portuguesa. Em função da pesquisa, fez-se um estudo das principais concepções de linguagem e de ensino da Língua Portuguesa presentes na produção científica brasileira, com destaque à concepção da linguagem como forma de interação, por ser esta a mais consensual entre os pesquisadores e, também, a opção adotada nas propostas curriculares oficiais. Considerando-se que esta concepção privilegia como conteúdos as práticas da leitura, da produção de texto e da análise lingüística, a pesquisa constituiu em verificar sua recepção, através do discurso e das práticas de ensino de professores. A pesquisa, de tipo qualitativa, utilizou-se do estudo de caso e consistiu da observação de aulas de dois professores de Português, na 5ªsérie, de duas escolas públicas. Foram feitas, também, entrevistas e questionários com esses professores e seus alunos, bem como observação de situações informais na escola, coleta de textos e produções dos alunos, plano de ensino dos professores etc. A intenção final foi juntar o embasamento teórico deste estudo e a análise dos dados coletados, tendo em vista fornecer contribuições teórico - práticas ao aprimoramento das práticas pedagógicas do atual ensino de língua materna no ensino fundamental, lastreadas numa perspectiva didáticopedagógica de cunho crítico e numa concepção de linguagem interacionista.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flomar Ambrosina Oliveira Chagas.pdf: 4090697 bytes, checksum: 2dbff1c21fc8027796f1d567801f46c0 (MD5) Previous issue date: 2001-09-14 / Este estudo tem como tema geral o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental, abordando, especificamente, as formas pelas quais professores dessa área recebem e implantam na sala de aula inovações teóricas e metodológicas relacionadas com o ensino de Português. A escolha do tema de pesquisa decorreu da constatação de dificuldades de alunos da 5ª a 8ª séries em desenvolver a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situações de comunicação, numa escola em que os professores são licenciados e adotam as orientações oficiais em relação ao ensino da Língua Portuguesa. Em função da pesquisa, fez-se um estudo das principais concepções de linguagem e de ensino da Língua Portuguesa presentes na produção científica brasileira, com destaque à concepção da linguagem como forma de interação, por ser esta a mais consensual entre os pesquisadores e, também, a opção adotada nas propostas curriculares oficiais. Considerando-se que esta concepção privilegia como conteúdos as práticas da leitura, da produção de texto e da análise lingüística, a pesquisa constituiu em verificar sua recepção, através do discurso e das práticas de ensino de professores. A pesquisa, de tipo qualitativa, utilizou-se do estudo de caso e consistiu da observação de aulas de dois professores de Português, na 5ªsérie, de duas escolas públicas. Foram feitas, também, entrevistas e questionários com esses professores e seus alunos, bem como observação de situações informais na escola, coleta de textos e produções dos alunos, plano de ensino dos professores etc. A intenção final foi juntar o embasamento teórico deste estudo e a análise dos dados coletados, tendo em vista fornecer contribuições teórico - práticas ao aprimoramento das práticas pedagógicas do atual ensino de língua materna no ensino fundamental, lastreadas numa perspectiva didáticopedagógica de cunho crítico e numa concepção de linguagem interacionista.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T16:20:59Z No. of bitstreams: 1 Daniele Simões Borges.pdf: 1416481 bytes, checksum: 8bf554e8471ed6f231008136ca11385c (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T18:25:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Daniele Simões Borges.pdf: 1416481 bytes, checksum: 8bf554e8471ed6f231008136ca11385c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T18:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Simões Borges.pdf: 1416481 bytes, checksum: 8bf554e8471ed6f231008136ca11385c (MD5) Previous issue date: 2013 / Nesta dissertação, investigamos as inovações no ensino e a organização do ensino inovador no contexto da Universidade Federal do Rio Grande-FURG. A pesquisa, de natureza qualitativa, epistemologicamente fundamentada na complexidade, objetivou: a) investigar e analisar os processos de indução à inovação do ensino universitário, bem como as atividades didático-pedagógicas propostas nos projetos de ensino da Universidade Federal do Rio Grande-FURG; b) investigar as vivências e as percepções dos alunos, dos cursos de licenciatura, vinculados ao ensino das ciências da natureza, sobre as inovações no ensino universitário, destacando os docentes que evidenciaram esta perspectiva em seu processo formativo; c) investigar e compreender as concepções e as experiências didáticas inovadoras dos professores atuantes nos cursos de licenciatura vinculados ao ensino das ciências da natureza; d) analisar as potencialidades das inovações no ensino para a reestruturação permanente dos fundamentos epistemológicos da docência universitária, com vistas à organização do ensino inovador. A metodologia desta pesquisa, construída estrategicamente em consonância com a própria construção do nosso conhecimento acerca da temática (MORIN, 2011), foi estruturada a partir de três movimentos: primeiramente, foi realizado um estudo documental, por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN,1977; FRANCO, 2008), de 163 projetos de ensino, inscritos em um edital específico da Universidade Federal do Rio Grande, no ano de 2011. Deste estudo, emergiram três grandes eixos de práticas de ensino inovadoras: a) atividades práticas; b) novas tecnologias e c) metodologias inovadoras. Em continuidade ao estudo, foi realizado o segundo movimento, de cunho exploratório-descritivo (TRIVIÑOS, 1987), junto aos cursos de licenciatura em Pedagogia, Química, Física e Ciências Biológicas da universidade. Nesse momento, participaram da produção dos dados da pesquisa quarenta estudantes do último ano dos referidos cursos. Foi utilizado como recurso metodológico um questionário composto por questões abertas e fechadas, no qual os estudantes deveriam elencar elementos e atividades do sistema didático que percebem como inovações e indicar os docentes considerados inovadores, bem como os motivos que conferiram a esse tal reconhecimento. Após, foi realizada a análise, também balisada pela Análise de Conteúdo. Os estudantes anunciaram como inovações no ensino a relação teoria-prática, o domínio dos conteúdos, o ensino de procedimentos, as diferentes metodologias, a contextualização, a problematização, a interdisciplinaridade, a pesquisa e as relações interpessoais. Ainda a partir da análise dos questionários, foram indicados seis professores considerados inovadores. Esta indicação dos sujeitos da pesquisa direcionou o terceiro movimento que se ancora, metodologicamente, na investigação narrativa (CONNELLY e CLANDININ, 2000; LARROSA, 1996), realizada com seis professores. As narrativas revelaram um esforço para a mudança do ensino universitário, manifestando emergências que subsidiaram a criação de quatro princípios de um ensino inovador: a interação e a religação, o planejamento, a ação estratégica e a auto-hetero-avaliação. A partir dessa produção e análise dos dados, elegemos quatro eixos que, complementarmente, expressam as emergências desse estudo: sistema didático inovador, interação e conhecimento, programa e estratégia, RE da reorganização e da reforma do pensamento. Estas emergências procuram colocar em relevo nossas compreensões organizadas a partir das interações entre as partes (os dados) e o todo (a dissertação). / In this paper, we investigate the innovations in teaching and the innovative teaching organization in the context of the Federal University of Rio Grande – FURG. The research, which is qualitative, epistemologically grounded in complexity, aimed: A) to investigate and analyze the processes leading to innovation of university education, as well as didactic and pedagogical activities offered on education projects at the Federal University of Rio Grande – FURG. B) To investigate the experiences and perceptions of students, from the graduation courses, linked to the teaching of natural sciences, about the innovations in university education, highlighting the teachers who showed this perspective in their formation process; C) To investigate and understand the conceptions and the innovative didactic experiences of the active teachers on the graduation courses related to the natural sciences teaching; D) To analyze the potential of innovations in teaching for the permanent restructuring of the epistemological foundations of university teaching, with a view to the organization of innovative teaching. The methodology of this research, built strategically in line with the actual construction of our knowledge about the theme (MORIN, 2011) was structured from three movements: first, a documentary study was made, through content analysis (BARDIN, 1977; FRANCO, 2008), 163 projects education, enrolled in a specific call from the Federal University of Rio Grande in 2011. This study revealed three major center lines of innovative teaching practices: a) practical activities, b) new technologies and c) innovative methodologies. Continuing the study, it was made the second movement, which was exploratory-descriptive (TRIVIÑOS, 1987), together with the degree courses in Pedagogy, Chemistry, Physics and Biological Sciences of the university. At that time, forty final year students of these courses took part in the production of research data. It was used as a methodological resource a survey composed by open and closed questions, in which students were expected to list elements and activities of the educational system they perceive as innovations and indicate teachers considered innovative, as well as the reasons that gave them such recognition. Then, an analysis was performed also grounded by Content Analysis. Students announced as innovations in teaching the theory-practice, mastering of content, the teaching of procedures, the different methodologies, contextualization, the questioning, interdisciplinarity, the research and interpersonal relationships. Still from the surveys, were indicated six teachers considered to be innovative. This indication of the research subjects directed the third movement that is grounded, methodologically, in narrative inquiry (CLANDININ and CONNELLY, 2000; LARROSA, 1996), conducted with six teachers. The narratives revealed an effort to change the university education, demonstrating emergencies that supported the creation of four principles of innovative education: interaction and reattachment, planning, strategic action and self-hetero- evaluation. From this production and data analysis, we chose four areas that, complementarily, express the emergencies of this study: innovative didactic system, knowledge and interaction, program and strategy, RE of the reorganization and reform of thought. These emergencies try to contrast our organized understandings from the interactions between the parties (the data) and the whole (the dissertation).