The world of education is constantly changing. As our culture and society evolves and grows, our educational practices must follow suit to reach the minds of tomorrow in a meaningful way. Arts integration is the teaching practice of using the arts as a lens through which students can view and articulate other subject matter. Integration of dance, music and visual arts promotes creativity and interest but also nurtures a meaningful educational experience. This confluence of educational disciplines will engage our students and excite them about learning. It is important to recognize that " culture populated by a people whose imagination is impoverished has a static future n such a culture there will be little change because there will be little sense of possibility" (Eisner, 2002, p. 5). Integrating the arts into the core curriculum empowers our students to believe in possibility and provides them a future of potential. The purpose of this study is to examine the process of arts integration within an urban middle school setting. The school chosen will be observed because it is established as an arts magnet school, serving the community as an Academy for the Visual and Performing arts. An arts magnet middle school embraces the principles of seeing artfully and uses the arts to illuminate and give dimension to the other core subject matter. The structure for the model of curriculum integration adapted by the arts magnet school faculty will be determined by analyzing interview transcripts, field notes, and faculty meeting notes. Classroom observations will also serve to provide evidence of implementation of the arts integrative process into the curriculum. The results will show how arts integration acts as learning "through" and "with" the arts as a result of a curricular process and collaborative engagement.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-02T14:30:29Z No. of bitstreams: 1 Zenith Pires de Moraes Porciúncula.pdf: 1008575 bytes, checksum: c9800cc1d97dd5f749da4a9a05396b57 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-02T14:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zenith Pires de Moraes Porciúncula.pdf: 1008575 bytes, checksum: c9800cc1d97dd5f749da4a9a05396b57 (MD5) Previous issue date: 2012-08-01 / O presente estudo analisa o Currículo dos “Ciclos de Formação”implantados pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia através do Projeto Escola para o Século XXI. O enfoque privilegia o currículo expresso pela prática docente e leva em conta três elementos: o planejamento, a metodologia e a avaliação do processo ensino aprendizagem. Nesse sentido, duas indagações orientam a pesquisa: os “Ciclos de Formação” superam a estrutura dicotômica do ensino e a fragmentação das práticas pedagógicas no interior da escola? O currículo pautado pelos princípios da integração e preconizado como inovação assegura a qualidade social da educação reclamada pelas camadas populares? Tem-se como pressuposto a relação dialética entre educação e sociedade e o currículo como cultura escolar que não constitui uma reprodução mecânica e linear do que é imposto de fora pelas reformas oficiais ou por fatores externos oriundos de uma cultura dominante. Neste entendimento, a passagem de um currículo seriado para um currículo integrado se faz por um processo didático que implica mudanças profundas na prática pedagógica das escolas, no confronto de paradigmas, teorias e concepções educacionais que não deixam de expressar interesses de vários setores da sociedade. Os “Ciclos de Formação” têm como cenário o contexto social, econômico e político nas décadas de 80 e 90 do Brasil, período em que se intensifica o debate teórico e político sobre os conteúdos da escola básica na perspectiva de democratizar o acesso e a qualidade da escola destinada às camadas populares penalizadas pelo fracasso e a evasão escolar. O construtivismo e o sócio-interacionismo, aliados à interdisciplinaridade, ganham centralidade como eixos epistemológicos da chamadas “alternativas curriculares”, entre elas, os “Ciclos de Formação”. O estudo teórico e empírico empreendido autoriza a conclusão de que as escolas da rede municipal de Goiânia, que compõem o universo desta pesquisa, fazem a travessia dialética de um currículo seriado para um currículo integrado o que implica uma prática pedagógica colegiada, não sem conflitos e contradições na passagem de um planejamento normativo para um planejamento participativo, com ênfase no ensino por projetos e na avaliação que supere a lógica classificatória. Confirma-se a premissa de que uma nova “cultura escolar” só se consolidará se assumida coletivamente pelos professores como um projeto da escola. Nesse sentido, há que se garantir aos professores condições de trabalho, salários, recursos pedagógicos e a possibilidade de formação continuada como meios de sustentação das mudanças pretendidas. / O presente estudo analisa o Currículo dos “Ciclos de Formação”implantados pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia através do Projeto Escola para o Século XXI. O enfoque privilegia o currículo expresso pela prática docente e leva em conta três elementos: o planejamento, a metodologia e a avaliação do processo ensino aprendizagem. Nesse sentido, duas indagações orientam a pesquisa: os “Ciclos de Formação” superam a estrutura dicotômica do ensino e a fragmentação das práticas pedagógicas no interior da escola? O currículo pautado pelos princípios da integração e preconizado como inovação assegura a qualidade social da educação reclamada pelas camadas populares? Tem-se como pressuposto a relação dialética entre educação e sociedade e o currículo como cultura escolar que não constitui uma reprodução mecânica e linear do que é imposto de fora pelas reformas oficiais ou por fatores externos oriundos de uma cultura dominante. Neste entendimento, a passagem de um currículo seriado para um currículo integrado se faz por um processo didático que implica mudanças profundas na prática pedagógica das escolas, no confronto de paradigmas, teorias e concepções educacionais que não deixam de expressar interesses de vários setores da sociedade. Os “Ciclos de Formação” têm como cenário o contexto social, econômico e político nas décadas de 80 e 90 do Brasil, período em que se intensifica o debate teórico e político sobre os conteúdos da escola básica na perspectiva de democratizar o acesso e a qualidade da escola destinada às camadas populares penalizadas pelo fracasso e a evasão escolar. O construtivismo e o sócio-interacionismo, aliados à interdisciplinaridade, ganham centralidade como eixos epistemológicos da chamadas “alternativas curriculares”, entre elas, os “Ciclos de Formação”. O estudo teórico e empírico empreendido autoriza a conclusão de que as escolas da rede municipal de Goiânia, que compõem o universo desta pesquisa, fazem a travessia dialética de um currículo seriado para um currículo integrado o que implica uma prática pedagógica colegiada, não sem conflitos e contradições na passagem de um planejamento normativo para um planejamento participativo, com ênfase no ensino por projetos e na avaliação que supere a lógica classificatória. Confirma-se a premissa de que uma nova “cultura escolar” só se consolidará se assumida coletivamente pelos professores como um projeto da escola. Nesse sentido, há que se garantir aos professores condições de trabalho, salários, recursos pedagógicos e a possibilidade de formação continuada como meios de sustentação das mudanças pretendidas.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:08Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze the principles and conceptions of the Integrative Curriculum from the perspective of a group of educators, focusing on the subsidies of the document "Curriculum Integrator of Childhood Paulistana", promoted by the Municipal Education Department of São Paulo. The study delimited the research scenario in an Educational Unit of Early Childhood Education in the District of Cidade Tiradentes and used the qualitative methodology (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) to support the research. We constructed an open questionnaire (GIL, 2008), as an instrument for data collection, with the intention of revealing how the teachers understand the Integrative Curriculum and how these conceptions are embedded in their actions. The most problematized themes were highlighted and analyzed in consonance with specific theoretical literature. We found in the teachers' statements, elements indispensable to integrative pedagogical practices, such as the organization of times, spaces and materials, play, the integration of knowledge of different curricular components, children's cultures and protagonism. We perceive from the reflections carried out, an involvement of the educators, in approaching the foundations of the "Integrative Curriculum" the educational practices, for that, we emphasize the formative process, the discussions of the educational routines, as a field of strengthening and deepening to the integrative conceptions, in respect to childhood / Esta dissertação tem como objetivo analisar os princípios e as concepções do Currículo Integrador sob a ótica de um grupo de educadoras, tendo como foco os subsídios do documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana”, elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. O estudo delimitou como cenário da pesquisa uma Unidade Educacional de Educação Infantil do distrito de Cidade Tiradentes e utilizou a metodologia qualitativa (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) para embasamento da investigação. Para a coleta de dados, foi construído um questionário aberto (GIL, 2008), que buscou desvelar como as professoras compreendiam o Currículo Integrador e como tais concepções encontravam-se imbricadas em suas ações. Os temas mais problematizados foram destacados e analisados em consonância com literatura teórica específica. Nos depoimentos das professoras foram constatados elementos indispensáveis às práticas pedagógicas integradoras, como a organização dos tempos, dos espaços e dos materiais, o brincar, a integração de saberes de diferentes componentes curriculares, as culturas infantis e o protagonismo. Percebeu-se, a partir das reflexões realizadas, uma disposição das educadoras para a aproximação entre os fundamentos do “Currículo Integrador” e as práticas educativas. Para tanto, o processo formativo e as discussões das rotinas educativas são enfatizados como campo de fortalecimento e aprofundamento das concepções integradoras, em respeito à infância

Evidence is provided to support Kierkegaard's phenomenology that only what is learned through experience is truly known. It is demonstrated that the chiropractic curriculum represents a unique area of investigation and that it is possible to define curriculum; to create a functional and integrative model which subsumes elements from the traditional, cyclical and process models; and to design an integrative, problem-based, evidence-based, experiential chiropractic curriculum. A taxonomy is proposed for curriculum design in four domains which deal respectively with a) curriculum processes which include the selection, motivation and interaction of curriculum developers, curriculum definitions and models, and an algorithm for curriculum design; b) curriculum organisation which addresses philosophical, sociological, cultural and psychological foundations, curriculum paradigms and a chiropractic conceptual framework; c) curriculum development which concerns design strategies, situational analysis, intent, content, design and organisation of learning experiences and assessment of student performance; and d) curriculum application, which includes the learning climate, quality management, management of change, self-evaluation and external accreditation / Curriculum and Instructional Studies / M. Ed. (Didactics)

Evidence is provided to support Kierkegaard's phenomenology that only what is learned through experience is truly known. It is demonstrated that the chiropractic curriculum represents a unique area of investigation and that it is possible to define curriculum; to create a functional and integrative model which subsumes elements from the traditional, cyclical and process models; and to design an integrative, problem-based, evidence-based, experiential chiropractic curriculum. A taxonomy is proposed for curriculum design in four domains which deal respectively with a) curriculum processes which include the selection, motivation and interaction of curriculum developers, curriculum definitions and models, and an algorithm for curriculum design; b) curriculum organisation which addresses philosophical, sociological, cultural and psychological foundations, curriculum paradigms and a chiropractic conceptual framework; c) curriculum development which concerns design strategies, situational analysis, intent, content, design and organisation of learning experiences and assessment of student performance; and d) curriculum application, which includes the learning climate, quality management, management of change, self-evaluation and external accreditation / Curriculum and Instructional Studies / M. Ed. (Didactics)