As discussões sobre a formação profissional em Educação Física foram assíduas em dois momentos, a saber: a década de 80 e após o ano 2000, com a consolidação do Conselho de Educação Física e ampliação de oferta de cursos de graduação e pós-graduação na área, além de significativo aumento na produção do conhecimento. Dentre os tópicos questionados, a atuação do docente universitário passou a ser questionada, especialmente no fato do ensino transmissivo pairar sobre o trabalho daquele no ensino superior. Neste cenário, críticas e apontamentos passaram a ser apresentados no intuito de melhor balizar a atuação do docente universitário em prol de uma formação mais abrangente e contextualizada às necessidades da sociedade. Apoiados na base epistemológica da Teoria da Complexidade, na inter e na transdisciplinaridade como fundamentais para balizar a operacionalização de modalidades didáticas (estratégias metodológicas, avaliação, processo ensino-aprendizagem, dentre outros) do docente do ensino superior, o presente estudo investigou no discurso de 14 docentes que ministram disciplinas de ginástica em cursos de licenciatura em Educação Física do estado de São Paulo, se aqueles princípios estavam presentes e, caso positivo, como se apresentavam na prática educativa. Os dados revelaram indícios da preocupação dos docentes com a formação de seus alunos, entretanto, a atuação ainda está enraizada em modelos tradicionalistas, com interesse na apresentação de dados e de conceitos e, não necessariamente, na reflexão e apreensão dos conhecimentos da área. A estratégia que melhor se enquadrou aos princípios educativos da base epistêmica por nós defendida referiu-se aos seminários (sem clara alusão à discussão durante o mesmo) e as apresentações, em formatos de festivais e de coreografias, pautadas nos preceitos da ginástica geral. Observamos também superficialidade nas discussões da atuação sobre a perspectiva da inter e da transdisciplinaridade, importantes para diminuir a verticalidade e fragmentação do conhecimento, que dificulta o entendimento do fenômeno que se estuda, no caso, da ginástica. Afinal, acreditamos que as aulas de ginástica nas Universidades devem permear a valorização da iniciativa e da autonomia, da imaginação e da invenção, a ação em relação ao discurso e a apropriação do saber em relação à sua transmissão / Discussions on training in physical education were assiduous in two stages, namely: the 80\'s and after 2000 with the consolidation of the Council of Physical Education and extension of offer undergraduate and postgraduate area as well as significant increase in knowledge production. Among the topics questioned the performance of the professor at the university had to be questioned, especially focusing in the transmissive teaching over that work in higher education. In this scenario, critical notes began to be presented in order to better delimit in favor of a more comprehensive training and contextualized to the needs of society. Backed by Complexity Theory, inter and transdisciplinarity as fundamental to mark the operationalization of teaching methods (methodological strategies, assessment, teaching-learning process, and others) in higher education, this study investigated the discourse of 14 professor who teach disciplines of gymnastics in undergraduate courses in Physical Education of São Paulo state, if those principles were present and, if so, how it presented in their practice. The results revealed evidence of concern of them with the education of students, however, the performance is still rooted in traditionalist models, with interest in the presentation of concepts and not necessarily reflect the knowledge and understanding of the area. The strategy that best fit the educational principles of epistemic ideas defended by us referred to the seminars (without clear reference to the discussion during the same) and the presentations in formats of festivals and performances, rooted in the precepts of general gymnastics. We also observed superficial discussions about the prospect of action of inter and transdisciplinarity, important to reduce the verticality and fragmentation of knowledge, which complicates the understanding of the phenomenon being studied, in the case of gymnastics. After all, we believe that gymnastics classes in universities should permeate the valuation of autonomy and initiative, imagination and invention, the action with discouse and the appropriation of knowledge in relation to its transmission

As discussões sobre a formação profissional em Educação Física foram assíduas em dois momentos, a saber: a década de 80 e após o ano 2000, com a consolidação do Conselho de Educação Física e ampliação de oferta de cursos de graduação e pós-graduação na área, além de significativo aumento na produção do conhecimento. Dentre os tópicos questionados, a atuação do docente universitário passou a ser questionada, especialmente no fato do ensino transmissivo pairar sobre o trabalho daquele no ensino superior. Neste cenário, críticas e apontamentos passaram a ser apresentados no intuito de melhor balizar a atuação do docente universitário em prol de uma formação mais abrangente e contextualizada às necessidades da sociedade. Apoiados na base epistemológica da Teoria da Complexidade, na inter e na transdisciplinaridade como fundamentais para balizar a operacionalização de modalidades didáticas (estratégias metodológicas, avaliação, processo ensino-aprendizagem, dentre outros) do docente do ensino superior, o presente estudo investigou no discurso de 14 docentes que ministram disciplinas de ginástica em cursos de licenciatura em Educação Física do estado de São Paulo, se aqueles princípios estavam presentes e, caso positivo, como se apresentavam na prática educativa. Os dados revelaram indícios da preocupação dos docentes com a formação de seus alunos, entretanto, a atuação ainda está enraizada em modelos tradicionalistas, com interesse na apresentação de dados e de conceitos e, não necessariamente, na reflexão e apreensão dos conhecimentos da área. A estratégia que melhor se enquadrou aos princípios educativos da base epistêmica por nós defendida referiu-se aos seminários (sem clara alusão à discussão durante o mesmo) e as apresentações, em formatos de festivais e de coreografias, pautadas nos preceitos da ginástica geral. Observamos também superficialidade nas discussões da atuação sobre a perspectiva da inter e da transdisciplinaridade, importantes para diminuir a verticalidade e fragmentação do conhecimento, que dificulta o entendimento do fenômeno que se estuda, no caso, da ginástica. Afinal, acreditamos que as aulas de ginástica nas Universidades devem permear a valorização da iniciativa e da autonomia, da imaginação e da invenção, a ação em relação ao discurso e a apropriação do saber em relação à sua transmissão / Discussions on training in physical education were assiduous in two stages, namely: the 80\'s and after 2000 with the consolidation of the Council of Physical Education and extension of offer undergraduate and postgraduate area as well as significant increase in knowledge production. Among the topics questioned the performance of the professor at the university had to be questioned, especially focusing in the transmissive teaching over that work in higher education. In this scenario, critical notes began to be presented in order to better delimit in favor of a more comprehensive training and contextualized to the needs of society. Backed by Complexity Theory, inter and transdisciplinarity as fundamental to mark the operationalization of teaching methods (methodological strategies, assessment, teaching-learning process, and others) in higher education, this study investigated the discourse of 14 professor who teach disciplines of gymnastics in undergraduate courses in Physical Education of São Paulo state, if those principles were present and, if so, how it presented in their practice. The results revealed evidence of concern of them with the education of students, however, the performance is still rooted in traditionalist models, with interest in the presentation of concepts and not necessarily reflect the knowledge and understanding of the area. The strategy that best fit the educational principles of epistemic ideas defended by us referred to the seminars (without clear reference to the discussion during the same) and the presentations in formats of festivals and performances, rooted in the precepts of general gymnastics. We also observed superficial discussions about the prospect of action of inter and transdisciplinarity, important to reduce the verticality and fragmentation of knowledge, which complicates the understanding of the phenomenon being studied, in the case of gymnastics. After all, we believe that gymnastics classes in universities should permeate the valuation of autonomy and initiative, imagination and invention, the action with discouse and the appropriation of knowledge in relation to its transmission

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-08T20:47:31Z No. of bitstreams: 1 02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-08T20:47:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / Nenhuma / As possibilidades e tensões que permeiam o Ensino Integrado no Curso Técnico em Agropecuária do IFRS, Câmpus Sertão se constituem no objeto desse estudo, com vistas a melhor compreender sua implantação e desenvolvimento. Num contexto escolar marcado historicamente pelas formas alternadas de desenvolver o ensino profissional de nível médio, ora concomitante, ora integrado, investigamos se o Ensino Integrado contribui para a melhor formação dos estudantes da educação profissional. Para tal, recolhemos a opinião de docentes, técnicos administrativos e alunos, cotejando as duas modalidades de Curso que acontecem no Câmpus: na Unidade Sede, na forma presencial, com foco na Agropecuária tradicional e na Unidade do Polo de Pontão, sob a Pedagogia da Alternância, com acento na Agroecologia. Através de um cotejamento entre as duas modalidades de realização curricular foi possível perceber que foram oportunizados raros momentos de discussão e planejamento na elaboração e implementação do Currículo Integrado nos dois contextos, motivado, principalmente, porque essa proposta não nasceu da vontade coletiva da comunidade escolar, mas por orientação administrativa para a Rede Federal. Muitos autores enriqueceram a fundamentação do estudo e a análise sobre o Currículo Integrado, como Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa e MauriceTardif e alertaram sobre a importância da reflexão permanente sobre a organização dos currículos, da ação docente, da disponibilidade necessária de todos para o planejamento coletivo, incluindo a rediscussão de metodologias de ensinar e de integrar e a valorização dos saberes discentes. Para melhor interpretar os dados, estabelecemos três dimensões organizativas: as condições pessoais e subjetivas dos envolvidos; as condições de profissionalização e conhecimento e as condições de estruturação e organização do trabalho. Assumimos que o processo de formação discente passa pela formação docente e que, nesse contexto, há necessidade de valorização dos saberes científicos e dos saberes do senso comum, incluindo um constante diálogo entre docentes, alunos e a realidade sócio-cultural. Consideramos que a educação pressupõe aprendizagens autônomas incluindo os aspectos do âmbito intelectual, afetivo e moral. Assumimos que o Currículo não é só uma listagem de conteúdos, mas um processo de fazeres e de constantes tensões. Portanto, alterar a proposta curricular implica considerar a concepção de conhecimento dos envolvidos. Pelo estudo, foi possível perceber que, muito embora haja práticas inter e transdisciplinares bem sucedidas em ambas as realidades investigadas, a Pedagogia da Alternância favorece a obtenção de melhores resultados nas atividades curriculares integradas, especialmente pelo vínculo mais intenso dos discentes com as práticas profissionais no Tempo Comunidade. Há consciência, de parte de grande maioria dos informantes, de que o Currículo Integrado efetivamente articula e produz novos conhecimentos, oportuniza associar saberes anteriores e a valorização de experiências dos alunos, evita a sobreposição de conteúdos, e estimula o aluno a pensar, pois aproxima mais a teoria da prática e conduz para a melhor formação dos alunos. Entretanto reconhecem que há dificuldades epistemológicas e estruturais para sua efetivação e seria necessário um investimento institucional de fôlego para sua implementação. / The possibilities and tensions that permeate the Integrated Education in Technical Course in Agropecuária IFRS, Campus Sertão, constitute the object of this study, in order to better understand its implementation and development. In a school context historically marked by alternate ways to develop the professional middle-level education, sometimes concurrent, sometimes integrated, we investigated whether the Integrated Education contributes to better vocational training students of education. For this we collect the opinion of teachers, administrative staff and students, comparing the two types of course happening on campus: the Headquarters Unit, writh presence, focusing on Traditional Agropecuária and the Polo Pontão Unit, writh Pedagogy of Alternation with emphasis on Agroecology. Through an examination between two modes of curricular achievement was possible to notice that rare moments of discussion and planning had the chance in the development and implementation of Integrated syllabus in both contexts, motivated mainly because the proposal wasn’t Born of the collective will of the school community, but by administrative guidance to the Federal Network. Many authors have enriched the study and analysis about Integrated Syllabus, as Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa and MauriceTardif and warned about the importance of continuous reflection on the organization of syllabuses, teaching activities, everybody availability necessary for collective planning, including the renewed discussion of methodologies to teach and to integrate value and appreciation of the students . To better know the data, we established three organizational dimensions : personal and subjective conditions of those involved; conditions of professionalism and knowledge and the conditions of structuring and organization of work. We admited that the process student’s formation pass by teacher training and there is, in this context, need for appreciation of scientific knowledge and knowledge of common sense, including an ongoing dialogue among teachers, students and the sociocultural reality. We believe that education presupposes autonomous learning including aspects of intellectual, emotional and moral. We admited that the syllabus isn’t only a contents list, but a process of constant tensions and doings. Therefore, changing the syllabus proposal involves considering the conception of knowledge involved. In the study, it was motived that although there is successful interdisciplinary practices in both situations investigated, the Pedagogy of Alternation favors the achievement of better results in integrated curricular activities, especially the most intense relationship of students with professional practices in time Community. There's conscience, part of the most of informers, that the Integrated Syllabus effectively articulates and produces new knowledge, gives opportunity to associate previous knowledge and appreciation of students' experiences, avoids overlapping contents, and encourages the student to think, because closer theory and practice leads to better training of students. However recognize that there are epistemological and structural difficulties in its implementation and would be required an institutional investment for its implementation.