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Processos interativos articulados ao estágio de docência: implicações para a aprendizagem de conhecimentos profissionais e de conteúdos escolares no ensino normal médioPaschoali, Daiana Raquel 15 June 2018 (has links)
Esta pesquisa aborda um estudo de caso desenvolvido com licenciandos do curso de Pedagogia e estudantes do Curso Normal Médio, grupo de pessoas que me proporcionaram importantes reflexões quanto à formação de professores e o processo de aprendizagem escolar e profissional. Teve como objetivo norteador investigar tipos de interação permitidos e possibilitados no espaço e tempo do Estágio Curricular Supervisionado e as influências dessas interações nos e sobre os processos de ensino e aprendizagem de conteúdos escolares e sobre a aprendizagem de conhecimentos profissionais de professores nesse espaço e tempo de reflexão da práxis pedagógica. A pesquisa envolveu licenciandos que desenvolveram suas práticas de estágio de docência com o Ensino Normal Médio, professores em exercício da Educação Básica, responsáveis pelas turmas em que a prática do estágio foi desenvolvida, e estudantes da Educação Básica, vinculados às turmas de Ensino Normal Médio. Os dados apresentados e analisados foram produzidos a partir de gravações em áudio dos encontros entre licenciandos e professores da Educação Básica, das gravações em vídeo, produzidas no momento do desenvolvimento da prática docente pelos licenciandos, e pelos questionários respondidos por estudantes e estagiários em formação. Os dados foram organizados segundo os pressupostos teóricos da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) e permitiram a construção de dois focos temáticos: um deles trata de questões relacionadas ao “Desenvolvimento acadêmico profissional”, e o outro aborda a “Aprendizagem escolar e a interação com o outro”. A escrita foi organizada com apoio teórico de autores como Vigotski (2007, 2008), Pimenta e Lima (2004), Piconez (2009), Tardif (2014), Perrenoud (2001), Freire (1983), Gauthier et al. (1998), Frison (2012) e Zanon (2003), os quais defendem a importância dos processos interativos estabelecidos durante o estágio de docência, pois permitem o desenvolvimento profissional do futuro professor, bem como favorecem a aprendizagem de conteúdos escolares por meio da interação entre professores e colegas. Resultados deste estudo mostram que o espaço e tempo do estágio se constitui em oportunidade para aprendizagens sobre conhecimentos de professor e de conhecimentos científico-escolares, quando, nesse espaço e tempo, acontecem interações assimétricas, intencionais e mediadas por conceitos. Advertem para a necessidade de novas posturas pedagógicas que possibilitem interações mais intensas e sistemáticas entre estagiário, professores em exercício e professor universitário, que possam contribuir para a aprendizagem e mobilização de saberes docentes. / 148 f.
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Do diálogo inter-religioso à construção da espiritualidade: uma análise de procedimentos pedagógicos em aulas de ensino religiosoValmir Pontes do Nascimento 25 August 2014 (has links)
Objetiva-se, neste trabalho, refletir sobre a alteridade e o diálogo inter-religioso presentes na
interação como fundamentos de procedimentos pedagógicos em aulas de Ensino Religioso
(ER), em interface com políticas públicas relacionadas a este componente curricular e em
interlocução com diferentes autores sobre dialogicidade em educação. A pedagogia dialógica
é examinada em conexão com a dinâmica das expressões religiosas, sobretudo brasileiras, e
buscando entender como educadores/as podem tirar proveito pedagógico dessas
manifestações de espiritualidade no espaço escolar, em Ensino Religioso (ER). Os enfoques
conceituais verificados na pesquisa bibliográfica são feitos de modo integrado e em conexão
com resultados de uma pesquisa de campo realizada numa escola da rede privada da região
metropolitana de Porto Alegre RS. No primeiro capítulo, mostram-se os resultados da
pesquisa empírica, que verifica uma metodologia de ensino baseada na alteridade e na
interação e suas implicações na construção da espiritualidade do/a discente. No segundo
capítulo, reflete-se sobre religião e pós-modernidade, buscando entender o que significa ser
religioso neste contexto social. Verifica-se como acontecem as expressões religiosas
brasileiras e como o capital simbólico religioso tem sido oferecido no contexto pós-moderno.
Observa-se o cenário religioso plural, identifica-se a diversidade e a mobilidade religiosas e
examina-se o diálogo inter-religioso em suas perspectivas e possibilidades, sobretudo no
Brasil. No terceiro capítulo, discorre-se sobre o Ensino Religioso frente ao contexto
multifacetado e complexo atual, observando a realidade escolar plural. Buscam-se conceitos
de interação, alteridade e espiritualidade, apresentando-se perspectivas de uma pedagogia
dialógica. O ER é verificado em seu processo histórico, no Brasil, e analisado em termos
epistêmico-pedagógicos, sendo a pedagogia dialógica examinada em suas possibilidades de
aplicação neste componente curricular, em sua atual configuração. / The goal of this paper is to reflect about the otherness and inter-religious dialog which are
present in interactions as foundations for pedagogical procedures in Religious Education
classes (ER), in interfaces with public policies related to this curricular component and in
interlocutions with different authors about dialogism in education. Dialogic pedagogy is
examined in connection with the dynamic of religious expressions, specifically the Brazilian
ones, and seeking to understand how educators can gain pedagogical benefits from these
manifestations of spirituality in the school space, in Religious Education (ER). The
conceptual foci verified in the bibliographic research are made in an integrated way and in
connection with the results of a field research carried out in a school of the private network of
the metropolitan region of Porto Alegre RS. In the first chapter the results of the empirical
research are presented, which verify a methodology of teaching based on otherness and on
interaction and its implications on the construction of the spirituality of the student. In the
second chapter the reflection is on religion and post-modernity, seeking to understand what
being religious means in this social context. The plural religious scenario is observed,
religious diversity and mobility are identified and the inter-religious dialog in its perspectives
and possibilities, specifically in Brazil, is examined. In the third chapter, the discourse is
about Religious Education in the face of this multifaceted and complex current context,
observing the plural school reality. Concepts of interaction, otherness and spirituality are
sought, presenting perspectives of a dialogic pedagogy. ER is studied in its historic process, in
Brazil, and analyzed in pedagogical-epistemological terms, thus examining dialogic pedagogy
in its possibilities of application in this curricular component, in its current configuration.
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