Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-26T20:50:39Z No. of bitstreams: 1 AdemarAlexandreDeMorais_DISSERT.pdf: 3935521 bytes, checksum: 00b3deb50f3fbc802c3f664e7d1ba391 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-08T22:41:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdemarAlexandreDeMorais_DISSERT.pdf: 3935521 bytes, checksum: 00b3deb50f3fbc802c3f664e7d1ba391 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T22:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdemarAlexandreDeMorais_DISSERT.pdf: 3935521 bytes, checksum: 00b3deb50f3fbc802c3f664e7d1ba391 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Diversos estudos t?m demonstrado que o residente exerce informalmente o papel de docente. Estima-se que at? 25 % do tempo dos residentes ? dedicado ao ensino, contribuindo principalmente como facilitador. Apesar dessa contribui??o, a quase totalidade dos programas de resid?ncia m?dica do Brasil n?o oferecem capacita??o docente, justamente o inverso que ocorre em programas de demais pa?ses, sobretudo Am?rica do Norte e Europa. Este trabalho tem como objetivo elaborar uma estrat?gia de capacita??o pedag?gica do residente que possa ser inserida formalmente na estrutura curricular do programa de resid?ncia m?dica do HUOL. Trata-se de estudo explorat?rio, prospectivo e descritivo, realizado HUOL da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tr?s etapas foram idealizadas: (1) elabora??o e planejamento de um workshop de capacita??o pedag?gica para o residente, associado a um conte?do t?cnico motivador (suporte b?sico e a avan?ado ? vida); (2) primeira interven??o com estudantes do curso de medicina e residentes, para testagem do modelo pedag?gico escolhido, proporcionando ajustes no planejamento para a interven??o com residentes; e (3) segunda interven??o com replica??o do curso para residentes. Nas interven??es foram feitas duas esta??es de pr?tica de suporte ? vida com a avalia??o do desempenho em atividade pr?tica atrav?s do OSPE (Objective and Structured Practical Examination). A capacita??o pedag?gica foi pautada na t?cnica de ensino preceptoria minuto e feedback. A avalia??o de desempenho nas esta??es foi feita atrav?s de um checklist e das demais atividades da capacita??o, atrav?s de uma ficha de avalia??o preenchida no final do curso. As esta??es de suporte ? vida foram bem avaliadas pelos participantes nas duas interven??es e permitiu o ensino da t?cnica de feedback positivo e corretivo. A t?cnica de preceptoria minuto foi feita atrav?s de dramatiza??o, aula expositiva dialogada e v?deos. As duas t?cnicas de ensino foram avaliadas como importante para o aprendizado e ensino. Aspectos positivos citados pelos participantes foram mais relacionados a interven??o pedag?gica, do que ao conte?do t?cnico. Assim acreditamos que a estrat?gia de workshop de capacita??o pedag?gica elaborada para os residentes foi fact?vel e bem aceita pelos participantes. Assim, tais conte?dos pedag?gicos representam uma op??o para inser??o pioneira no curr?culo formal dos programas de resid?ncia m?dica do HUOL. / Studies have shown that resident informally plays the role of teacher. It is estimated that up to 25% of the residents of the time is devoted to teaching, mainly contributing as a facilitator, however, almost the entire medical residency programs in Brazil did not offer teacher training during residency education. This paper aims to introduce educational content initiation to teaching as part of the training of resident physician inserted in residency program of the University Hospital Onofre Lopes (HUOL). It is an exploratory, descriptive and prospective study in HUOL the Federal University of Rio Grande do Norte. Three steps were developed: preparation and planning of a pedagogic course, associated with a motivating technical content (basic and advanced life support); second stage, testing of pedagogical model for medical students; and finally, replication to residents. The interventions were made two practice stations life support with performance evaluation in practical activity through OSPE (Objective Structured Practical Examination). The techniques presented teachings were one-minute preceptor and feedback. Data collection was conducted through a structured evaluation form during the life support stations and at the end of the course, and analyzed using descriptive statistics. The results showed that the feedback and one minute preceptor were considered important for teaching and learning for more than 85% of participants. The feedback from evaluators practices stations added information about the performance and were held appreciatively way, according to 100% of the participants. Positive aspects highlighted by the participants were related to educational content, especially the participants of the first intervention. The time of the lectures of motivating technical content was the most repeated negative. Based on the good acceptance of pedagogical contents, this pioneer teacher training strategy was included in the formal residency program in Cardiology of our institution. It is considered therefore that the educational training model with motivating technical content was feasible and had a good evaluation and acceptance by most participants in both interventions. Thus, we believe that the educational content can be inserted in the formal curriculum of medical residency of other programs at HUOL through the training model developed in this study.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T14:17:48Z No. of bitstreams: 1 TeresaNeumannBeserraDantasFabricio_DISSERT.pdf: 897659 bytes, checksum: 6680a49cd5a89985f305643ea7481368 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-20T12:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeresaNeumannBeserraDantasFabricio_DISSERT.pdf: 897659 bytes, checksum: 6680a49cd5a89985f305643ea7481368 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T12:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeresaNeumannBeserraDantasFabricio_DISSERT.pdf: 897659 bytes, checksum: 6680a49cd5a89985f305643ea7481368 (MD5) Previous issue date: 2017-12-07 / Introdu??o: a Resid?ncia M?dica ? um momento valioso na forma??o do futuro especialista, onde atrav?s do processo de ensino-aprendizagem em servi?o, estes vivenciam diversas experi?ncias junto aos pacientes, compartilhadas com a equipe multiprofissional sob a supervis?o de seus preceptores. A avalia??o 360 graus consiste na obten??o de informa??es de m?ltiplas fontes que circundam a esfera de influ?ncia do residente, sobre seu desempenho em diferentes tarefas, incluindo assim: autoavalia??o, avalia??o de pares, pacientes e equipe multiprofissional. Ao final da avalia??o de cada residente, o preceptor realiza um feedback, apontando os pontos positivos e os que precisar?o ser fortalecidos. Esse feedback deve ser regular e cont?nuo de modo a permitir ajustes necess?rios na aprendizagem, corroborando para uma melhor capacita??o do residente. Esse trabalho objetivou implantar a avalia??o 360 graus na Resid?ncia M?dica em ginecologia e obstetr?cia da Maternidade Escola Janu?rio Cicco da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, implementar a capacita??o dos preceptores e aprimorar o processo avaliativo contribuindo para uma melhor forma??o dos m?dicos residentes. M?todos: Foi realizado um estudo longitudinal de coorte, descritivo, qualiquantitativo, do qual participaram 23 dos 24 residentes em ginecologia e obstetr?cia desta institui??o de ensino. Para implanta??o do novo modelo avaliativo foram programadas duas etapas, sendo a primeira a capacita??o in loco da equipe multiprofissional para utiliza??o do Mini-Clinical Evaluation Exercise e dos outros formul?rios; a segunda, foi o in?cio das avalia??es 360 graus nos residentes de ginecologia e obstetr?cia. A coleta dos dados foi realizada entre os meses de mar?o e outubro do corrente ano. Resultados: Foram aplicadas 92 avalia??es 360 graus nos 23 residentes, sendo todos os 04 formul?rios desta avalia??o respondidos. Os resultados foram armazenados em um banco de dados, em planilha do software Excel/Office? 2010. O teste Shapiro-Wilk atestou a normalidade de distribui??o dos dados. Os dados est?o expressos em m?dia e desvio padr?o. An?lise de vari?ncia one-way (ANOVA) foi utilizada para comparar as m?dias dos itens da avalia??o entre os per?odos de resid?ncia (R1, R2 e R3). Todos os itens de cada question?rio foram analisados e agrupados por ano de resid?ncia cursado, obtendo-se ent?o uma m?dia para cada dom?nio isoladamente e por ano de resid?ncia. O p?s-teste de Tukey foi utilizado para identificar as diferen?as em pares. Para todas as an?lises foi adotado um n?vel de signific?ncia estat?stica de 5%. Todas os dados foram analisados usando o SPSS vers?o 21.0 para Windows (Statistical Package for Social Sciences, Chicago, IL, USA). Na avalia??o dos resultados conforme a an?lise dos m?dicos e enfermeiros, com exce??o das vari?veis comunica??o e relacionamento com a equipe multiprofissional, trabalho em equipe, pontualidade e disponibilidade, todas as outras vari?veis analisadas se mostraram estatisticamente significativas (p<0,05), onde as compet?ncias dos residentes do primeiro ano obtiveram menores escores em rela??o aos dos anos subsequentes. Com rela??o a avalia??o dos pares, na an?lise do conhecimento m?dico, houve diferen?a entre as m?dias obtidas (p=0,029), mostrando que os residentes do terceiro ano s?o os portadores de maior conhecimento m?dico. Ainda nessa avalia??o, o residente do terceiro ano apresentou maior dificuldade na vari?vel relacionamento com equipe de sa?de (p=0,008). Na autoavalia??o, os residentes do primeiro ano apresentaram diferen?as nas vari?veis conhecimento m?dico, integridade, aspectos psicossociais da doen?a, manejo de problemas complexos, responsabilidade, manejo de pacientes hospitalizados e relacionamento com a equipe de sa?de; e obtiveram os menores escores em rela??o aos residentes dos anos seguintes (p<0,05). Conclus?o: A implanta??o da avalia??o 360? como m?todo avaliativo na Programa de Resid?ncia M?dica em Ginecologia e Obstetr?cia nesta institui??o, atrav?s deste trabalho, mostra que h? avan?os no desempenho das compet?ncias gerais dos m?dicos residentes com o passar dos anos cursados. A forma??o dos futuros especialistas, baseada na vis?o integral do paciente, possibilita o desenvolvimento de atitudes proativas e uma assist?ncia digna a sa?de da popula??o. / Medical Residency is a valuable time in the training of future specialist, where through the in-service learning-teaching process, these have lived several experiences with patients, in addition to sharing with the multiprofessional team, under the supervision of its preceptors. The 360? evaluation consists of obtaining information from multiple sources that have surrounded of influence sphere of residents, about their performance in different tasks, such as self-evaluation, peer evaluation, patients and multiprofessional team. At the end of evaluation of each resident, the preceptor has given feedback, pointing out the positive points, as well as ones that will need to be strengthened in order to make formative evaluation. This feedback should be regular and continuous so as to allow necessary adjustments in learning, corroborating a better qualification of the resident. The objective of this study was to implement 360-degree evaluation in the medical residency in gynecology and obstetrics of Maternidade Escola Janu?rio Cicco (MEJC) of Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), to implement the training of preceptors and to improve the evaluation process contributing to a training of resident physicians. METHODS: A longitudinal, descriptive, qualitative-quantitative study was carried out, in which 23 of 24 residents of gynecology and obstetrics (GO) of MEJC participated, and it was applied a 360-degree evaluation by 25 preceptors. For the implementation of the new evaluative model, two stages were programmed: the former being the in-service training of the multiprofessional team to use the Mini-Clinical Evaluation Exercise (mini-CEX) and other forms; the later, it was the start of 360-degree assessments of gynecology and obstetrics residents by preceptors. Data collection was carried out between March and October of the current year. A total of 92 multisource feedback distributed by the 23 residents were applied and all 4 forms that compose this evaluation were answered. The results were stored in a database in Excel / Office 2010 software spreadsheet and used ANOVA to evaluate differences between the groups means. The Tukey test was then applied. In assessing the results as the analysis of doctors and nurses, with the exception of variable communication and relationship with the multidisciplinary team, teamwork, punctuality, availability, all other variables were statistically significant (p <0.05), where the R1 competencies obtained lower scores than R2 and R3. Regarding the relation of the peers, in the analysis of the medical knowledge, there was difference between the means (p=0.029), showing that the R3 are the most knowledgeable bearers. Still in this evaluation the R3, also presented greater difficulty in relation with health team (p = 0.008). In medical R1 self-assessment showed differences in variable medical knowledge, integrity, psychosocial aspects of the disease management and responsibility complex problems and achieved lower scores in relation to R2 and R3 (p <0.05). The 360? -evaluation implementation as an evaluation method in the PRMGO will contribute to the improvement in the training of future specialists who, inserted in the society, can develop proactive attitudes allowing a dignified health care to the population. There is a need to invest in continuing education so that preceptors are stimulated and better trained within the process of teaching learning, as trainers of professionals with a holistic view of medicine.

Submitted by Carla Santos (biblioteca.cp2.carla@bahiana.edu.br) on 2018-10-23T19:07:21Z No. of bitstreams: 1 Thais Calasans.pdf: 6065997 bytes, checksum: 49566afd6e19daed7808457cf8bdcb29 (MD5) / Approved for entry into archive by JOELMA MAIA (ebmsp-bibliotecacp2@bahiana.edu.br) on 2018-10-23T19:44:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Thais Calasans.pdf: 6065997 bytes, checksum: 49566afd6e19daed7808457cf8bdcb29 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-23T19:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Calasans.pdf: 6065997 bytes, checksum: 49566afd6e19daed7808457cf8bdcb29 (MD5) Previous issue date: 2018-06-19 / A Inicia????o Cient??fica ?? um processo que possibilita a introdu????o do graduando na ambi??ncia cient??fica, por meio do est??mulo ?? produ????o de saberes, contribuindo para a forma????o de profissionais cr??ticos e ??ticos. No entanto poucos estudos se dedicaram a compreender o papel da Inicia????o Cient??fica na forma????o e atua????o m??dica no Brasil. Objetivos: Analisar a associa????o entre a Inicia????o Cient??fica com o campo de escolha de atua????o m??dica, bem como descrever a percep????o do estudante sobre a import??ncia do programa na sua forma????o. Material e M??todos: Estudo transversal, de abordagem quantitativa e qualitativa, realizado com 288 estudantes de Medicina de duas Institui????es de Ensino Superior da cidade de Salvador, uma p??blica e uma privada, atrav??s de question??rios semiestruturados. Resultados: Dentre os estudantes pesquisados, 76,7% referem inten????o de fazer resid??ncia ap??s a gradua????o. Al??m disso, 37,3% e 41% dos alunos das Institui????es de Ensino, p??blica e privada, respectivamente, fizeram Inicia????o Cient??fica e apresentam uma frequ??ncia aproximadamente cinco sete vezes maior de interesse na inser????o em atividades de p??s-gradua????o Stricto Sensu do que aqueles que n??o fizeram. Mais da metade (53,7%) relataram aus??ncia de influ??ncia do programa sobre a escolha da futura ??rea de atua????o ap??s a formatura, bem como na ??rea de escolha para realiza????o da resid??ncia (62%). Os dados qualitativos revelam a import??ncia da inicia????o cient??fica na forma????o m??dica. Conclus??o: Os dados n??o revelaram influ??ncia determinante da inicia????o cient??fica na ??rea de escolha da resid??ncia m??dica. No entanto, existe associa????o entre a experi??ncia da inicia????o cient??fica e a inten????o do graduando de medicina na participa????o em programas de mestrado e doutorado. A Inicia????o cient??fica ?? importante para o desenvolvimento de habilidades e compet??ncias m??dicas. Os resultados encontrados demonstram que a indissociabilidade entre a pesquisa e o ensino pode ser viabilizada e assegurada a partir dos Programas de Inicia????o Cient??fica.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-15T13:28:13Z No. of bitstreams: 1 GleisseAguiarSilvaDeAlmeida_DISSERT.pdf: 634902 bytes, checksum: 77d1248d29a094cdfd5f9bdd3ccdbb9c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-20T19:35:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GleisseAguiarSilvaDeAlmeida_DISSERT.pdf: 634902 bytes, checksum: 77d1248d29a094cdfd5f9bdd3ccdbb9c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T19:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GleisseAguiarSilvaDeAlmeida_DISSERT.pdf: 634902 bytes, checksum: 77d1248d29a094cdfd5f9bdd3ccdbb9c (MD5) Previous issue date: 2017-12-07 / INTRODU??O: Ensinar habilidades em t?cnica cir?rgica ? uma das tarefas mais importantes na ?rea de ensino em tocoginecologia e requer a presen?a de um tutor capacitado e de um m?todo avaliativo dispon?vel, de f?cil aprendizagem e que seja capaz de abranger as diversas etapas do ensino. OBJETIVO: Analisar e aplicar o Operative Performance Rating System (OPRS) como instrumento de avalia??o em cen?rios reais de pr?tica cir?rgica ginecol?gica a fim de avaliar alunos da gradua??o em medicina e residentes, como complementa??o dos m?todos avaliativos j? existentes. METODOLOGIA: Estudo transversal, descritivo, quantitativo que avaliou o desempenho de estudantes e residentes de ginecologia obstetr?cia, durante a execu??o de cirurgias ginecol?gicas em hospital universit?rio. Os alunos foram avaliados de acordo com os escores obtidos nos itens do OPRS (escala de Likert de 5- anatomia; instrumental cir?rgico; fluxo da cirurgia, intera??o com a equipe e desempenho global). O escore do instrumento varia de 4 a 20 pontos. O software Statistical Package for the Social Sciences, vers?o 21, foi utilizado para an?lise dos dados, aplicando An?lise de Vari?ncia, teste de Tukey e teste t de student. RESULTADOS: Foram realizadas 218 avalia??es, sendo composta por 24 residentes e 123 graduandos de medicina. Comparando as m?dias das vari?veis dos itens do OPRS, observou-se uma diferen?a entre as m?dias nos itens da avalia??o com o per?odo de gradua??o e resid?ncia (p < 0,001). Entre os graduandos, evidenciou-se diferen?a nas m?dias dos itens da avalia??o (p < 0,05), exceto para o item intera??o (p < 0,108). Para os residentes, a an?lise apresentou diferen?a nas m?dias dos itens da avalia??o relacionadas ao tempo de resid?ncia m?dica (p<0,001). CONCLUS?O: O uso do OPRS no processo de avalia??o de residentes e graduandos possibilita uma diferencia??o entre os n?veis de conhecimento, permitindo a monitoriza??o do progresso de acordo com o tempo de estudo oferendo ainda um feedback imediato sobre o desempenho na pr?tica cir?rgica. / INTRODUCTION: Teaching skills in surgical technique is one of the most important tasks in the area of teaching gynecology, and requires the presence of a trained tutor and an available evaluative method, easy to learn and capable of covering the various stages of teaching. OBJECTIVE: To analyze and apply the Operative Performance Rating System (OPRS) as a tool of evaluation in real scenarios of surgical practice, to evaluate undergraduate students and residents, as a complement to the existing evaluation methods. METHODS: Cross-sectional, descriptive, quantitative study that assessed the performance of students and residents during the execution of gynecological surgeries in a university hospital. The students were evaluated according to the scores obtained in the OPRS items (Likert scale of 5- anatomy, surgical instruments, surgery flow, interaction with the team and overall performance). The instrument score ranges from 4 to 20 points. The software Statistical Package for the Social Sciences, version 21, was used to analyze the data, applying Analysis of Variance, Tukey test and student t-test. RESULTS: Comparing the means of the variables of the OPRS items, a difference was observed between the methods in the evaluation items according to to the graduation and residence period (p <0.001). Among the undergraduates, there was a difference in the means of the evaluation items (p <0.05), except for the item interaction (p <0.108). For the residents, the analysis showed a difference in the means of the evaluation items related to the medical residence time (p <0.001). CONCLUSION: The use of OPRS in the evaluation process of residents and undergraduates allows a differentiation between levels of knowledge, allowing the monitoring of progress according to the study time and offering immediate feedback on the performance in the surgical practice.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 426179.pdf: 1608994 bytes, checksum: fd9040b47a85f6041cec7a4790c48ef9 (MD5) Previous issue date: 2010-09-03 / A inser??o do Servi?o Social nas Resid?ncias Multiprofissionais em Sa?de na Aten??o B?sica, frente ao desafio de materializa??o da integralidade, ? a tem?tica central da presente disserta??o A discuss?o te?rica realizada nos cap?tulos aborda inicialmente as interfaces entre trabalho, educa??o e sa?de, problematizando a import?ncia das politicas de qualifica??o de trabalhadores para atua??o no SUS. Discutimos a trajet?ria de regulamenta??o da Resid?ncia e as potencialidades dessa forma??o, tendo como eixos de reflex?o a categoria trabalho e as diretrizes legais que a norteiam. Ap?s, abordamos a inser??o do Servi?o Social no campo da sa?de, com ?nfase na aten??o b?sica. S?o problematizadas as tend?ncias de inser??o profissional nesse n?vel do SUS e as possibilidades para a forma??o e o trabalho voltados para a afirma??o da integralidade. A pesquisa realizada foi do tipo quanti-qualitativa, embasada no m?todo dial?tico-cr?tico. Ocorreu junto a 2 programas de Resid?ncia Multiprofissional no munic?pio de Porto Alegre/RS e teve como sujeitos 23 assistentes sociais, abordados atrav?s de question?rios e entrevistas semi-estruturadas. Dentre os principais resultados da pesquisa, identificamos que os processos de trabalho/ensino nas Resid?ncias possuem caracter?sticas que favorecem o trabalho em sa?de pautado na interdisciplinaridade e na integralidade. A participa??o do Servi?o Social nas equipes ocorre atrav?s de diferentes a??es em sa?de, com destaque para as abordagens relativas ao controle social/mobiliza??o comunit?ria e ? sa?de da fam?lia. No que tange ? integralidade, esta diretriz do SUS ? apreendida pelos assistentes sociais atrav?s do conceito ampliado de sa?de e do estabelecimento de media??es entre sa?de e totalidade social. As contribui??es do trabalho dos assistentes sociais para a integralidade est?o associadas ?s particularidades dos saberes e a??es profissionais, tal como a apreens?o das necessidades de sa?de atrav?s da experi?ncia social dos sujeitos e da centralidade da afirma??o de direitos nas abordagens assistenciais. As contribui??es da Resid?ncia para a constru??o da integralidade est?o associadas ? aprendizagem atrav?s do trabalho, enriquecida pela perten?a a uma equipe multiprofissional, tendo como baliza pedag?gica as diretrizes do SUS. Essa forma??o possibilita a qualifica??o do trabalho dos assistentes sociais para a atua??o no SUS e em outros espa?os s?cio-ocupacionais, pois oferece aportes para o trabalho interdisciplinar e para o desenvolvimento de a??es assistenciais com diferentes enfoques.