Orientadores: João dos Reis Silva Junior, Marcia de Paula Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T18:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_AdaMariade_D.pdf: 1012463 bytes, checksum: b60da0fea61d440309df998e35590efc (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Esta tese tem como objetivo apreender o processo de inserção do estudante de ensino médio e da escola técnica no mercado de trabalho por meio de estágios sócio-culturais. A metodologia da pesquisa, de caráter qualitativo e que se caracteriza como estudo de caso, compreende análise da documentação institucional e entrevistas semi-estruturadas com diretores e alunos/estagiários de duas escolas públicas estaduais do município de Araraquara-SP. Verifica-se a percepção dos diretores das escolas e de jovens sobre educação, trabalho e estágios considerando, estes últimos, parte de um movimento mais amplo de universalização do capitalismo e de reformas do Estado em que empresas públicas e privadas utilizam uma mão-de-obra jovem, escolarizada, qualificada e disposta a desempenhar, com total dedicação e sem questionamentos, diversas atividades no geral precarizadas, mal-remuneradas e destituídas de direitos, como forma de adquirir experiência e manter-se vinculada ao mercado de trabalho. Detecta-se que, nesse processo, a escola cumpre, ao lado das agências de emprego, um papel ativo de intermediária e agenciadora de estudantes para empresas indicando e encaminhando, para os estágios, aqueles já pré-aprovados pela instituição de ensino em comportamentos e atitudes - que se caracterizam como competências sociais em detrimento do saber escolar - úteis ao desempenho do trabalho. Percebe-se ainda que o jovem estudante tem uma visão extremamente otimista, idealizada, fetichista e alienada sobre os estágios sócio-culturais, não compreendendo sequer as bases sob as quais estão se realizando os estágios e, assim, está reproduzindo e legitimando os vínculos que se estabelecem entre escola/empresa no processo de inclusão da juventude brasileira, atualmente um dos segmentos sociais mais vulneráveis e afetados pelo desemprego e pela precariedade, de forma subordinada, degradada, marginal, que pode ser entendida como uma ¿inclusão excludente¿, no mercado de trabalho. Este jovem, embora denuncie viver em condições materiais de existência instáveis e sonhe, para o futuro, com uma estabilidade profissional que possibilite o acesso à sociedade do consumo e à constituição da própria família, está, hoje, adaptado à instabilidade da vida e do trabalho e incorporou o discurso dominante empresarial, escolar e da mídia, de educação contínua como único meio de atingir a mobilidade social / Abstract: This thesis is aimed at apprehending the process of inserting the high school education and technical school student in the work market by means of socio-cultural internships. The research methodology, of a qualitative nature and which is characterized as a case study, consists of institutional documentation analysis and semi-structured interviews with principals and interns/students of two state public schools of the municipality of Araraquara-SP. It was examined the perception of the schools principals' and the youngsters' on education, work and internships considering, the latter ones, part of a wider movement of capitalism universalization and of State reforms in which private and public companies utilize a young workforce, educated, qualified, and willing to perform, with total dedication and without questioning, several activities in general precarious, badly paid and deprived of rights, as a way to acquire experience and remain connected to the work market. It was found that, in this process, the school plays, along with the employment agencies , an active role as intermediary and students recruitment agencies for compani-es indicating and sending, to internships, those already pre-approved by the educational institution in behaviors and attitudes - which are characterized as social competences to the detriment of school knowledge - useful to work performance. It was also found that the young student has an extremely opti-mistic view, idealized, fetishistic and alienated on the sociocultural in-ternships, not even understanding the bases on which they are doing them and, this way, they are reproducing and legitimating the links that are establi-shed between school/company in the process of Brazilian youth inclusion, now-adays one of the most vulnerable and affected by unemployment and by precariousness social segments in a subordinate way, degraded, marginal, that can be understood as an "excluding inclusion", in the work market. This youngster, although denounces living in unstable existence material conditions and dreams, for the future, about a professional stability that makes it possible the access to the consumer society and to the constitution of the own family, is, today, adapted to the unsteadiness of life and of work and incorporated the business, school and media dominant discourse of continuous education as the only way to achieve social mobilization / Doutorado / Educação, Sociedade, Politica e Cultura / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JacicleideFTCM_TESE.pdf: 2099309 bytes, checksum: 9b1cf0fcba24f0c7ec5ff4ef35025d2c (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Kindergarten teachers training gains the spotlight with the passing of Law number 9.394/96 (Guidelines and Basis Law) that defines this segment as the initial step of basic education, with pedagogical function. In this spectrum, the discussion about teacher training unravels to ensure social quality to education as well as the teacher s specificities towards child singularities. Adding to that, the growing propagation of Pedagogy in an undergraduate level, given that such course has been continually transformed by the National Curriculum Guidelines for Pedagogy (2006), highlighting the addition of curriculum components that are specific to upbringing. The complex debate circa kindergarten teachers training has advancements and hardships that need to be unveiled in order to improve both formation and social quality of education in the 0- 5 years old range. This investigation inserts itself in said context and aims to analyze which knowledge, specific to kindergarten teaching are constructed, according to undergraduate trainees, in Pedagogy s supervised internship. The study was conducted alongside the discipline: Supervised Internship in Child Education ministered by the Advanced Campus of Rio Grande do Norte s State University s in the municipality of Patu-RN (CAP-UERN-Patu) and was conducted through 2012 by accompanying four undergraduate interns. We first assumed that the development of teaching knowledge is a complex process of appropriation of cultural-social practices and is symbolically mediated by interactions that occur in the formation context, and the supervised internship can be understood as a space for the articulation and enlargement of theoretical and practical knowledge, directly related to the specificities of child education. The theoretical-methodological foundation was based upon the historiccultural approach of L. S. Vygotsky and M. Bakhtin s dialogism on human sciences research, as well as his postulates on learning and developmental processes, conceived as both essentially social and discursive. The investigation approached the principles of the qualitative perspective and to the construction and analysis of data, involved documental analysis and, specially, semi-structured interviews, both individual and collective, whose fundamental premise was the production-comprehension of meanings in a dialogical perspective. The participants texts/speeches produced a synthesis that points to the occurrence, within the supervised internship at CAP/UERN, of internalization/appropriation processes and, as such, of formulation of meanings that are pertinent to child education: child, childhood, kindergarten and teacher signification and this stage s specific teaching knowledge. It stood out that the internship, alongside other curriculum components, is, in fact, one of the primeval formation environment for the teachers, in which the interns interact with their colleagues, supervisor professor, collaborator professor, and of course, the children to construct their erudition. Such interactions allow the undergraduate interns to develop attitudes and procedures to reflect on what they know, what they ve done and what they can achieve. We have concluded that the undergraduate internship can constitute itself as an articulatorconsolidator environment in the future teacher s formation process and, since well oriented, can provide the effective initiation, not only to the practice, but to the praxis as a movement of non dissociability between theory and practice / A forma??o de professores para a Educa??o Infantil ganha visibilidade com a promulga??o da Lei n? 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases) que define esse segmento como etapa inicial da Educa??o B?sica, com fun??o pedag?gica. Nesse cen?rio, a discuss?o sobre forma??o docente articula-se ? garantia de qualidade social da educa??o e ?s especificidades da atua??o do professor frente ?s singularidades infantis. Agrega-se a esse quadro, a crescente difus?o da forma??o inicial em n?vel de gradua??o em Pedagogia, curso que passa por transforma??es em fun??o das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006), com destaque para a inclus?o de componentes curriculares obrigat?rios espec?ficos ? Educa??o Infantil. O debate sobre a forma??o de professores para essa etapa revela-se complexo e multifacetado, com avan?os e impasses que necessitam ser desvelados com vistas ? melhoria da forma??o e da qualidade social da educa??o das crian?as de 0 a 5 anos. Nesse contexto, insere-se essa investiga??o que tem como objetivo analisar que saberes espec?ficos ? atua??o docente na Educa??o Infantil s?o constru?dos, segundo graduandos-estagi?rios, no Est?gio Supervisionado do curso de Pedagogia. O estudo foi realizado junto ? disciplina Est?gio Supervisionado em Educa??o Infantil do curso de Pedagogia do Campus Avan?ado de Patu-UERN, contando com a participa??o de quatro Estagi?rios que realizaram Est?gio no per?odo da pesquisa em 2012. Partimos do princ?pio de que a constru??o de saberes docentes ? um processo de apropria??o de pr?ticas culturais social e simbolicamente mediado em intera??es que ocorrem nos contextos formativos; e o Est?gio Supervisionado pode constituir-se como espa?o de articula??o e amplia??o de saberes te?ricos e pr?ticos relacionados ?s especificidades da Educa??o Infantil. A base te?rico-metodol?gica teve como aportes as contribui??es da abordagem hist?ricocultural de L. S. Vygotsky e do dialogismo de M. Bakhtin sobre a pesquisa nas ci?ncias humanas, bem como seus postulados sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento, concebidos como essencialmente sociais e discursivos. A abordagem investigativa aproxima-se dos princ?pios da perspectiva qualitativa e envolveu, como procedimentos para constru??o e an?lise de dados o question?rio, a an?lise de documentos e, especialmente, entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) cuja premissa fundamental foi a produ??o-compreens?o de sentidos numa perspectiva dial?gica. As s?nteses poss?veis constru?das com os textos/discursos dos part?cipes apontam que no Est?gio Supervisionado em Educa??o Infantil do CAP/UERN ocorreram processos de internaliza??o/apropria??o e, portanto, de elabora??o de sentidos pertinentes ?s tem?ticas espec?ficas da Educa??o Infantil: significa??es de crian?a, inf?ncia, educa??o infantil, professor e seus saberes docentes espec?ficos a essa etapa. Destacou-se que o Est?gio configura-se como um dos contextos primordiais de forma??o do professor em sua etapa inicial onde os Estagi?rios constroem aprendizagens em intera??o com os outros agentes do processo (Professor Supervisor, Professor Colaborador, Colegas do grupo e com as Crian?as) e em articula??o com outros componentes curriculares vivenciados no Curso. Essas intera??es permitem que os Estagi?rios-graduandos desenvolvam procedimentos e atitudes de reflex?o sobre o que sabem, o que fizeram e possam vir a fazer. Conclu?mos que o Est?gio pode constituir-se como inst?ncia articuladora-consolidadora do processo de forma??o do futuro professor e, desde que orientado, pode propiciar a efetiva??o da inicia??o, n?o apenas ? pr?tica, mas ? pr?xis, enquanto movimento de indissociabilidade entre teoria e pr?tica