nÃo hà / A tese objetivou analisar a manifestaÃÃo da autorregulaÃÃo em alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Para isso, se investigou, no contexto da proposiÃÃo de jogos didÃticos-pedagÃgicos, os aspectos envolvidos em uma intervenÃÃo pedagÃgica tutorada, fundamentada nos princÃpios de mediaÃÃo de Feuerstein, que poderiam potencializar o desenvolvimento da autorregulaÃÃo como componente metacognitivo. O quadro teÃrico se apoiou na perspectiva sociointeracionista, e abrangeu cinco categorias conceituais: O sujeito com deficiÃncia intelectual e seus processos de aprendizagem, MetacogniÃÃo, AutorregulaÃÃo, MediaÃÃo e Jogos em contextos de mediaÃÃo na intervenÃÃo pedagÃgica tutorada, no favorecimento da autorregulaÃÃo. Adotou-se a metodologia fundamentada nos pressupostos de uma pesquisa de carÃter quase-experimental. O estudo de campo desenvolveu-se no perÃodo de agosto de 2015 a junho de 2016, contou com a participaÃÃo de trÃs sujeitos com diagnÃstico de deficiÃncia intelectual, e organizou-se em duas fases. A fase 1, ExploraÃÃo da pesquisa de campo, subdividiu-se em trÃs etapas: Pesquisa exploratÃria; SeleÃÃo de sujeitos; e Estudo Piloto (aplicado com quatro sujeitos com deficiÃncia intelectual); e a fase 2, Desenvolvimento da pesquisa de campo (contou com a participaÃÃo de trÃs sujeitos com deficiÃncia intelectual acompanhados nas Salas de Recursos Multifuncionais de duas escolas pÃblicas), tambÃm subdividida em trÃs etapas: TraÃando perfis: avaliaÃÃo cognitiva e prÃ-teste (avaliaÃÃo da autorregulaÃÃo); SessÃes de intervenÃÃo pedagÃgica tutorada; e AvaliaÃÃo do pÃs-teste. A anÃlise de dados organizou-se em duas categorias: A influÃncia dos princÃpios de mediaÃÃo de Feuerstein sobre o avanÃo conceitual de alunos que apresentam deficiÃncia intelectual; ManifestaÃÃo de estratÃgias metacognitivas autorregulatÃrias em alunos com deficiÃncia intelectual por meio do uso de jogos no contexto de uma intervenÃÃo pedagÃgica tutorada. Verificou-se que, a mediaÃÃo, fundamentada nos princÃpios de Feuerstein, possibilitou que os sujeitos participantes demonstrassem capacidade de alcanÃar um nÃvel de complexidade elaborado no desenvolvimento de estratÃgias metacognitivas de autorregulaÃÃo, as quais promoveram o processo de autorregulaÃÃo nas situaÃÃes de aprendizagem. Constatou-se que, ao longo das sessÃes tutoradas de intervenÃÃes, eles passaram a estabelecer objetivos, usar diferentes estratÃgias metacognitivas de autorregulaÃÃo, autocontrolar o prÃprio desempenho, gerenciar o tempo para concluir a atividade, e antecipar resultados dos jogos. Conclui-se que à fundamental oportunizar aos alunos com deficiÃncia intelectual situaÃÃes de aprendizagens, que promovam o diÃlogo com o mundo de significados, tornando-os ativos e sujeitos de sua aprendizagem, para que apreendam informaÃÃes e se conscientizem de sua prÃpria aprendizagem. As contribuiÃÃes deste estudo residem na compreensÃo de que sujeitos que apresentam deficiÃncia intelectual se beneficiam da mediaÃÃo, e, portanto, sÃo capazes de desenvolverem estratÃgias de autorregulaÃÃo diante de situaÃÃes de aprendizagens desafiadoras. Para isso, à necessÃrio conceder a esses sujeitos a oportunidade de estabelecerem e seguirem seus objetivos pessoais, assim como de criarem as suas situaÃÃes de aprendizagem.