CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa se inscreve na abordagem psicogenÃtica da escrita e teve por objetivo verificar se e como a aplicaÃÃo do sistema de ComunicaÃÃo Alternativa, Scala Web, favorece o desenvolvimento da linguagem escrita de sujeitos com deficiÃncia intelectual. Participaram desta pesquisa 10 sujeitos (5 do grupo experimental e 5 do grupo controle) com deficiÃncia intelectual que estavam em processo de desenvolvimento da escrita (variando do nÃvel silÃbico e silÃbico-alfabÃtico) e que frequentavam escolas da rede pÃblica de Fortaleza. O procedimento da pesquisa consistiu em um estudo experimental no qual cada sujeito construiu 10 textos (orais e escritos), por meio do ambiente Narrativas Visuais do software Scala Web, com o auxÃlio da mediaÃÃo, contabilizando um total de 50 produÃÃes. As intervenÃÃes aconteceram semanalmente, durante o perÃodo de trÃs meses e foram realizadas em duas salas de recurso multifuncional (SRM) de duas escolas pÃblicas de Fortaleza, com duraÃÃo de aproximadamente 45 minutos. Somente os sujeitos do grupo experimental participaram dessas sessÃes. Durante as intervenÃÃes foi realizado um trabalho de mediaÃÃo com os sujeitos tanto em relaÃÃo a interaÃÃo com o software, como tambÃm no sentido de favorecer a escrita dos textos. Todos os sujeitos foram submetidos a um prà e pÃs-teste visando avaliar o desenvolvimento da escrita e o desenvolvimento operatÃrio dos mesmos. ComparaÃÃes estatÃsticas foram efetuadas por meio dos testes nÃo paramÃtricos U de Mann-Whitney e Teste-T. Do ponto de vista estatÃstico, nenhuma diferenÃa pode ser observada entre o grupo controle e o experimental em relaÃÃo a idade cronolÃgica, o desenvolvimento operatÃrio e a linguagem escrita. PorÃm, a anÃlise qualitativa indica avanÃos no grupo experimental, no que se refere a evoluÃÃo da escrita. Os dados revelaram que durante o processo de construÃÃo textual, no inÃcio da pesquisa quatro dos cinco sujeitos utilizavam a construÃÃo dos cenÃrios para planejar o seu texto e organizar a apresentaÃÃo das ideias. Ao tÃrmino da pesquisa esses sujeitos jà conseguiam organizar e construir os seus textos sem o apoio dos cenÃrios. Durante toda a pesquisa a mediaÃÃo se constitui um elemento importante para o desempenho dos sujeitos na produÃÃo escrita. Algumas fragilidades em relaÃÃo ao software foram observadas, porÃm apenas durante a composiÃÃo dos cenÃrios. Tais fragilidades revelam que o ambiente pesquisado se torna de difÃcil acesso para sujeitos que nÃo se encontram em nÃvel alfabÃtico. Na presente pesquisa essa fragilidade foi neutralizada pela mediaÃÃo. Desta forma, podemos inferir que o ambiente Narrativas Visuais do Scala Web, sendo utilizado com fins pedagÃgicos pode auxiliar no desenvolvimento da lÃngua escrita de sujeitos com deficiÃncia intelectual, visto que, à um ambiente motivador que oferece diversas possibilidades de interaÃÃo e disponibiliza recursos, que podem apoiar o processo de construÃÃo textual por parte desses sujeitos.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A sociedade contemporÃnea se encontra frente ao desafio da EducaÃÃo Inclusiva, uma vez que esta preconiza os ideais de igualdade e qualidade na EducaÃÃo, de forma universal. Logo, a inclusÃo de alunos com deficiÃncia na escola de Ensino Regular implica adaptaÃÃes curriculares e significativas mudanÃas na prÃtica da avaliaÃÃo da aprendizagem, uma vez que, tradicionalmente, tal prÃtica està pautada na classificaÃÃo, seleÃÃo e exclusÃo, estando em oposiÃÃo ao processo formativo preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (LDB 9394/96). Nessa perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar a prÃtica de avaliaÃÃo da aprendizagem junto a alunos com DI incluÃdos em classes regulares do Ensino Fundamental da rede pÃblica do municÃpio de Jijoca de Jericoacoara-CE. E, como objetivos especÃficos, buscou: i) pesquisar as concepÃÃes referentes à DeficiÃncia Intelectual, InclusÃo Educacional e AvaliaÃÃo da Aprendizagem dos professores; ii) identificar os procedimentos e instrumentos avaliativos utilizados pelos professores junto aos alunos com DI; iii) conhecer as dificuldades relacionadas à avaliaÃÃo da aprendizagem dos alunos com DI atravÃs de professores, alunos e seus familiares ou responsÃveis; e iv) coletar sugestÃes do professor, alunos e seus familiares ou responsÃveis para a melhoria da avaliaÃÃo da aprendizagem desse alunado. Como aporte teÃrico, relativo ao percurso histÃrico da AvaliaÃÃo Educacional, embasou-se na perspectiva de Vianna (2014, 2005, 2000, 1989); em relaÃÃo à inclusÃo e avaliaÃÃo de alunos com DI, sob a Ãptica de Beyer (2005) e no que diz respeito à avaliaÃÃo formativa, em Hadji (2001). Logo, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. Os instrumentos utilizados, para a de coleta de dados foram as entrevistas, questionÃrios semiestruturados, anÃlise documental e observaÃÃes. Os dados foram reunidos em unidades de sentido e analisados à luz da hermenÃutica de Heidegger. As amostras foram compostas por 6 professores, 4 coordenadores pedagÃgicos, 3 diretores escolares e 4 familiares de alunos com DI, totalizando 17 sujeitos. Os resultados indicam que o ambiente escolar ao qual essas crianÃas se encontram ainda nÃo està plenamente adequado Ãs suas especificidades, para que seja efetivada a inclusÃo. E as principais dificuldades apontadas pelos sujeitos dizem respeito à falta de formaÃÃo continuada direcionada à temÃtica da inclusÃo, bem como avaliaÃÃo da aprendizagem dos alunos com DI, indicando, ainda, concepÃÃes limitadas ao que concerne à EducaÃÃo Inclusiva.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / RÃSUMà Cette recherche porte sur les pratiques pÃdagogiques dâenseignants responsables de salles dâaide multifonctionnelles dâÃcoles publiques de la PrÃfecture de Fortaleza. Plus spÃcifiquement la recherche avait pour principal objectif dâÃtudier lâÃvolution des pratiques pÃdagogiques de trois enseignants responsables de salles dâaide multifonctionnelles dans le cadre dâune recherche collaborative. Le cadre mÃthodologique impliquait quatre types dâactions spÃcifique. il sâagit du diagnostic, de lâaccompagnement collaboratif, de lâintervention pÃdagogique et de lâÃvaluation. Ont Ãtà ÃtudiÃes lâorganisation du travail des enseignantes dans la salle multifonctionnelle ainsi que les stratÃgies de support dÃveloppÃes par ces derniÃres, stratÃgies destinÃes aux ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle. Les donnÃes ont Ãtà recueillies à lâaide de lâobservation directe rÃalisÃe dans les salles multifonctionnelles ainsi que du journal de lâaccompagnement collaboratif et de lâintervention. Les rÃsultats indiquent que ces enseignantes ont effectuà une Ãtude de cas ainsi quâun plan dâintervention concernant chacun des ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle dont elles avaient la responsabilitÃ. Elles ont aussi conÃu et appliquà des activitÃs pÃdagogiques de support en accord avec les objectifs du plan dâintervention. Ces enseignantes se sont beaucoup impliquÃes dans la conception et lâapplication dâactivitÃs diversifiÃes et motivantes et ont beaucoup rÃflÃchi sur les pratiques Ãducatives capables de rÃpondre aux besoins des ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle. Cependant ces activitÃs nâont pas privilÃgià la mobilisation cognitive de ces ÃlÃves de faÃon à faire progresser ces ÃlÃves sur le plan conceptuel. Ces rÃsultats montrent la difficultà quâÃprouvent ces enseignantes à concevoir les activitÃs quâelles proposent en fonction des caractÃristiques des processus cognitifs de leurs ÃlÃves. / O presente trabalho consiste em um estudo sobre a prÃtica pedagÃgica de professoras de salas de recursos multifuncionais de escolas publicas do municÃpio de Fortaleza. Teve por objetivo principal investigar se houve evoluÃÃo na prÃtica pedagÃgica de trÃs professoras de Sala de Recursos Multifuncionais a partir de uma pesquisa colaborativa. Como metodologia adotou-se a pesquisa qualitativa colaborativa desenvolvida atravÃs das seguintes etapas: diagnÃstico, acompanhamento colaborativo, intervenÃÃo e avaliaÃÃo. Os dados foram coletados por meio de observaÃÃo direta nas salas de recursos e de registros escritos do acompanhamento colaborativo e da intervenÃÃo. Foram investigadas a organizaÃÃo do trabalho das professoras na sala de recursos multifuncionais e as estratÃgias de atendimento desenvolvidas por elas com alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Os resultados da investigaÃÃo indicam que estas professoras realizam o estudo de caso e elaboram o plano de atendimento para cada um dos alunos por elas atendidos. Elas organizam as atividades e recursos pedagÃgicos em consonÃncia com os objetivos propostos nos planos. No entanto, apesar do empenho destas professoras em organizar atividades diversificadas e motivadoras e em refletir sobre a prÃtica pedagÃgica voltada para estes alunos, estas atividades nÃo privilegiam a mobilizaÃÃo cognitiva desses alunos de modo que possa favorecer o avanÃo conceitual dos mesmos. Estes resultados revelam a dificuldade das professoras em estabelecer relaÃÃo entre as atividades propostas e os processos cognitivos de seus alunos. Palavras-chave: atendimento educacional especializado, sala de recursos multifuncionais, deficiÃncia intelectual. .

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa investigou a avaliaÃÃo de alunos com deficiÃncia intelectual, desenvolvida no atendimento educacional especializado (AEE) da rede de ensino de Fortaleza-CE, com Ãnfase na aquisiÃÃo da escrita, visando à proposiÃÃo de estratÃgias de compreensÃo e articulaÃÃo do serviÃo especializado com o ensino regular, a partir dos resultados dessa avaliaÃÃo. Especificamente, intencionou-se: a) analisar o instrumental de avaliaÃÃo da escrita utilizado no AEE, com os alunos com deficiÃncia intelectual da rede de ensino de Fortaleza-CE; b) analisar o trabalho pedagÃgico desenvolvido no atendimento educacional especializado com os alunos com deficiÃncia intelectual, com Ãnfase na avaliaÃÃo da escrita; c) investigar a existÃncia de articulaÃÃo entre o trabalho pedagÃgico desenvolvido pelo professor de AEE e professores do ensino regular dos alunos com deficiÃncia intelectual. A hipÃtese que norteou a pesquisa foi de que hà articulaÃÃo diminuta entre o trabalho desenvolvido no AEE e no ensino regular destinado aos alunos com deficiÃncia intelectual, com rebatimentos nos processos de avaliaÃÃo. O aporte teÃrico foram os estudos sobre AvaliaÃÃo Educacional situados na quarta e quinta geraÃÃes, do tipo formativo, e abordando a especificidade da avaliaÃÃo do aluno com deficiÃncia intelectual. Em EducaÃÃo Especial foram analisadas as configuraÃÃes atuais, especificamente do AEE, com apoio no referencial vygotskyano. No tocante à aquisiÃÃo da escrita a base teÃrica foi a PsicogÃnese da LÃngua Escrita. A abordagem da pesquisa foi qualitativa, sendo do tipo pesquisa-aÃÃo. O local pesquisado foi uma escola da rede de ensino de Fortaleza-CE, com tradiÃÃo no atendimento a alunos com deficiÃncia. Os instrumentos de coleta de dados foram a anÃlise documental, a entrevista e sessÃes reflexivas e de trabalho (SRT). Os sujeitos colaboradores foram uma tÃcnica da rede de ensino referida, o coordenador pedagÃgico, a professora do AEE e quatro professoras do ensino regular. Os dados foram analisados com aporte metodolÃgico da anÃlise de conteÃdo. Os achados da pesquisa evidenciaram que a avaliaÃÃo do AEE investigada considera aspectos variados do desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficiÃncia intelectual. HÃ, entretanto, subutilizaÃÃo dos resultados, inexistindo monitoramento do processo de avaliaÃÃo na rede de ensino. As professoras do ensino regular revelaram uma predisposiÃÃo interna e crenÃa na aprendizagem dos alunos com deficiÃncia intelectual, distanciando-se de percepÃÃes baseadas no preconceito e estereÃtipos. Indicaram, entretanto, a necessidade de formaÃÃo especÃfica sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com deficiÃncia intelectual. Inferiu-se a necessidade de articulaÃÃo entre o trabalho docente realizado no ensino especializado e no ensino regular, desde o planejamento. O coordenador pedagÃgico foi considerado potencial agente de criaÃÃo de espaÃos-tempo de encontro entre os profissionais dos Ãmbitos de ensino especializado e regular. Foi proposto, por fim, um documento orientador destinado aos professores, escolas e sistema de ensino, que pretende contribuir com a articulaÃÃo qualificada entre o AEE e o ensino regular. / This research investigated the evaluation of students with intellectual disabilities, developed in specialized educational services (AEE) of Fortaleza-CE school system, with emphasis on the acquisition of writing, in order to propose comprehension strategies and joint specialized service with teaching regular, from the results of this evaluation. Specifically, it is purposed to: a) analyze the writing assessment instruments used in AEE, with students with intellectual disabilities of Fortaleza-CE school system; b) analyze the pedagogical work in the specialized educational services to students with intellectual disabilities, with an emphasis on writing assessment; c) investigate the existence of link between the pedagogical work of the teacher of AEE and teachers of regular schools for students with intellectual disabilities. The hypothesis that guided the research was that there is tiny link between the work in AEE and in regular schools for students with intellectual disabilities, with reverberations in the evaluation process. The theoretical basis were studies on Educational Evaluation located at the fourth and fifth generations of the training type, and approaching the specificity of the evaluation of students with intellectual disabilities. In Special Education the current model was considered, specifically the AEE, with support in the VygotskyÂs reference. Regarding the acquisition of writing the theoretical basis was the Psychogenesis of Written Language. The research approach was qualitative, and the type action research. The locus of the study was a school in Fortaleza-CE educational network with tradition in serving students with intellectual disabilities. The data collection instruments were document analysis, interviews and reflective and work sessions (SRT). The subjects were employees of a technique that school system, the educational coordinator, the teacher of the AEE and four teachers of regular education. Data were analyzed with methodological contribution of content analysis. The research findings showed that the evaluation of the researched AEE considers various aspects of the development and learning of students with intellectual disabilities. There are, however, under-utilization of the results, the absence of monitoring of the assessment process in the school system. The teachers of regular schools revealed an internal predisposition and beliefs of learning of students with intellectual disabilities, distancing himself from perceptions based on prejudice and stereotypes. They indicated, however, the need for specific training on the development and learning of students with intellectual disabilities. Inferred the need for coordination between the teaching work in specialized education and regular education, from planning. The pedagogical coordinator was considered potential agent of creation of space-time meeting between the professionals specialized and regular education levels. It has been proposed, finally, a guiding document of more qualified coordination between the AEE and the regular education, this for teachers, schools and education system.

UFC / nÃo hà / A presente pesquisa apoia-se nos pressupostos teÃricos sÃcio- histÃricos e psicogenÃticos acerca da lÃngua escrita. Objetivou investigar de que modo a revisÃo e a reescrita textual por dÃades de alunos com e sem deficiÃncia intelectual (DI) no contexto da sala de aula comum podem influenciar a evoluÃÃo conceitual da lÃngua escrita dos primeiros. Participaram desta pesquisa cinco sujeitos diagnosticados com deficiÃncia intelectual, cuja escrita se encontrava em processo de desenvolvimento entre os nÃveis silÃbico e silÃbico-alfabÃtico. Os alunos sujeitos da pesquisa eram matriculados em duas escolas pÃblicas da rede municipal de ensino de Fortaleza- CE, no Ensino Fundamental, em salas dos 2Â, 3 e 5 anos. O estudo baseou-se na abordagem qualitativa e compreendeu trÃs etapas: a) aplicaÃÃo do prÃ-teste para avaliar o nÃvel conceitual da escrita dos alunos sujeitos da pesquisa; b) desenvolvimento na sala de aula comum de atividades colaborativas para revisÃo e reescrita dos textos produzidos por meio do sistema SCALA web na SRM; c) aplicaÃÃo dos pÃs-testes. O procedimento metodolÃgico compreendeu a atividade de revisÃo e reescrita das produÃÃes textuais realizadas no contexto da Sala de Recurso Multifuncional (SRM), durante a pesquisa coordenada por Barros (2017), que està interligada a este estudo. Nesta investigaÃÃo, na sala de aula comum, sob a mediaÃÃo/colaboraÃÃo de seus pares sem deficiÃncia, os alunos com deficiÃncia intelectual revisaram e reescreveram seus textos produzidos na SRM. A anÃlise de dados foi realizada com base em quatro categorias: 1 - EstratÃgias de escrita utilizadas pelo aluno com deficiÃncia intelectual durante a atividade de revisÃo e reescrita textual; 2 - A produÃÃo textual de sujeitos com deficiÃncia intelectual: uma anÃlise comparativa entre os textos produzidos na SRM (T1) e os textos revisados e reescritos na sala de aula comum (T2); 3 - Os efeitos da mediaÃÃo sobre a produÃÃo textual dos sujeitos com deficiÃncia intelectual e 4 - AvaliaÃÃo do nÃvel conceitual da escrita: anÃlise dos prà e pÃs- testes. Os resultados indicaram que a mediaÃÃo provocou a emergÃncia e a apropriaÃÃo de estratÃgias de escrita, e conferiu melhor qualidade à produÃÃo textual dos participantes. Percebeu-se tambÃm que ocorreu evoluÃÃo do nÃvel conceitual de quatro dos cinco sujeitos. Conclui-se que as atividades de revisÃo e reescrita permitiram um replanejamento da escrita, com origem em uma reflexÃo sobre esta, sob a mediaÃÃo e interaÃÃo dos pares, sujeitos com e sem deficiÃncia intelectual. Palavras-chave: DeficiÃncia intelectual. RevisÃo textual. Sala de aula comum.

nÃo hà / A presente pesquisa fundamenta-se na teoria sociointeracionista e objetiva analisar a prÃtica pedagÃgica do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) junto ao estudante com deficiÃncia intelectual (DI) matriculado na sala de Recurso Multifuncional do municÃpio de Caucaia, CearÃ. Objetiva-se tambÃm verificar de que modo o uso do software Luz do Saber, como recurso e estratÃgia de mediaÃÃo, pode contribuir para o processo de aquisiÃÃo do sistema alfabÃtico de escrita por estudantes com DI. Na pesquisa, adotou-se uma abordagem de natureza qualitativa e organizou-se nas seguintes etapas: 1. DiagnÃstico do campo: a) aplicaÃÃo inicial das atividades de avaliaÃÃo do nÃvel psicogenÃtico da lÃngua escrita de estudantes com DI; b) observaÃÃo da prÃtica do professor do AEE junto ao estudante com DI; 2. Desenvolvimento do estudo: a) aplicaÃÃo da entrevista semiestruturada com os professores sujeitos da pesquisa; b) planejamento colaborativo de dez sessÃes de intervenÃÃo do professor do AEE por meio do uso do software Luz do Saber; c) observaÃÃo da prÃtica do professor do AEE no desenvolvimento de dez sessÃes de intervenÃÃo por meio do uso do software Luz do Saber planejadas em colaboraÃÃo com a pesquisadora; d) aplicaÃÃo final das atividades de avaliaÃÃo do nÃvel psicogenÃtico da lÃngua escrita de estudantes com DI. Participaram da pesquisa trÃs professoras que atuam no AEE em escolas pÃblicas do municÃpio de Caucaia-CE e suas respectivas alunas com DI, que se encontravam em processo de alfabetizaÃÃo. A anÃlise dos dados foi realizada com base em trÃs categorias: o desenvolvimento da prÃtica do professor no AEE junto ao aluno com DI; os desafios enfrentados pelo professor do AEE no atendimento ao aluno com DI; o uso do software Luz do Saber como recurso tecnolÃgico para evoluÃÃo conceitual da lÃngua escrita do aluno com DI. Verificou-se que a prÃtica do professor do AEE junto ao estudante com DI se pauta em uma prÃtica tradicional que desconsidera suas potencialidades e necessidades para acessibilidade ao conhecimento. Reflete-se que à desafiador o trabalho do professor especialista junto ao aluno com DI, porÃm, investimentos na formaÃÃo acadÃmico-profissional e o envolvimento dos agentes educacionais poderÃo favorecer possÃveis avanÃos nesse processo. Constatou-se que o planejamento colaborativo organizado em sessÃes de intervenÃÃo para o uso do software Luz do Saber permitiu que os professores do AEE refletissem sobre os princÃpios de mediaÃÃo que podem contribuir para o processo de aquisiÃÃo do sistema alfabÃtico de escrita por alunos que apresentam DI. Conclui-se que, no desenvolvimento das sessÃes pelas professoras do AEE, elas passaram a utilizar diferentes formas de mediaÃÃo que favoreceram a evoluÃÃo do nÃvel conceitual da escrita de suas alunas. Infere-se que o software Luz do Saber, como um recurso computacional, em conjunto com as aÃÃes mediadoras das professoras do AEE, pode contribuir para o desenvolvimento da lÃngua escrita de sujeitos com DI. O software se constitui como um ambiente lÃdico, desafiador e estimulador para alunos em processo de alfabetizaÃÃo. Aponta-se a relevÃncia do profissional especialista em perceber as especificidades do aluno com DI, para que, assim, possa estabelecer aÃÃes que promovam relaÃÃes significativas de ensino, com base em um planejamento adequado Ãs necessidades desse aluno.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente tese teve por objetivo analisar se a Aprendizagem Cooperativa constitui-se fator de evoluÃÃo psicogenÃtica da lÃngua escrita de alunos com deficiÃncia intelectual em contexto de sala de aula comum. Analisou se existiam diferenÃas na evoluÃÃo da escrita silÃbica entre os alunos com deficiÃncia intelectual que participaram das sessÃes de Aprendizagem Cooperativa e aqueles do grupo controle. Investigou tambÃm se esses sujeitos apresentaram comportamentos prÃ-ativos durante as sessÃes de produÃÃo escrita em contexto de cooperaÃÃo em sala comum. Nosso estudo teve uma abordagem qualitativa, utilizando como base teÃrica-metodolÃgica a organizaÃÃo estrutural da Aprendizagem Cooperativa fundamentada por Johnson, Johnson (1991, 1997, 1999). A tese tem como fundamentaÃÃo teÃrica os pressupostos sÃciointeracionista de Vygotsky, principalmente quanto a importÃncia da interaÃÃo e do conceito de mediaÃÃo para a aprendizagem dos alunos em grupo; os estudos sobre a psicogÃnese da lÃngua escrita referendados por Ferreiro e Teberosky; e as concepÃÃes acerca do funcionamento cognitivo das pessoas com deficiÃncia intelectual. Participaram do estudo seis sujeitos com deficiÃncia intelectual, quatro constituindo o grupo experimental e dois o grupo controle. Os sujeitos frequentavam trÃs escolas municipais de Fortaleza, nos 2 e 3 anos do Ensino Fundamental I, e o Atendimento Educacional Especializado. O desenvolvimento da pesquisa contou com nove procedimentos, dentre eles a aplicaÃÃo de prÃ-testes e pÃs-testes de escrita, e a realizaÃÃo de 35 sessÃes de produÃÃo de texto em grupo com cada sujeito do grupo experimental, perfazendo um total de 140 sessÃes. Os dados revelaram que, de modo geral, os sujeitos do grupo experimental desenvolveram habilidades sociais para tratar e superar as adversidades de natureza socioafetivas existentes ao longo das sessÃes, bem como para posicionarem-se nos grupos como protagonista de sua escrita. Os resultados mostraram que os sujeitos que participaram das sessÃes em grupos apresentaram comportamentos ao encontro da proposta da Aprendizagem cooperativa, promovendo, sobretudo, a emergÃncia de atitudes prÃ-ativas durante a construÃÃo dos textos coletivos, de modo que estes sujeitos refletissem sobre o sistema de escrita. Os prà e pÃs-testes revelaram mudanÃas de nÃveis conceituais na lÃngua escrita dos quatro sujeitos do grupo experimental, e regressÃes conceituais nos nÃveis de escrita dos sujeitos do grupo controle. Os dados indicam que a Aprendizagem cooperativa constituiu-se uma abordagem estrutural aplicÃvel em sala comum junto aos sujeitos com deficiÃncia intelectual de modo a promover a evoluÃÃo psicogenÃtica dos quatro participantes do estudo. A experiÃncia oportunizou tambÃm aos sujeitos momentos de reflexÃo em grupo acerca do sistema de escrita, fazendo inferÃncias e buscando de forma autÃnoma soluÃÃes para suas duvidas e questionamentos, aspecto que certamente contribui para a evoluÃÃo desses sujeitos. / This thesis aimed to analyze the Cooperative Learning constitutes psychogenetic evolution factor of the written language of students with intellectual disabilities in the context of common classroom. Examined whether there were differences in the evolution of syllabic writing among students with intellectual disabilities who participated in the sessions of Cooperative Learning and those in the control group. Also investigated these subjects had proactive behavior during production sessions written in the context of cooperation in the common room. Our study had a qualitative approach, using as a theoretical and methodological basis of the structural organization of the Cooperative Learning supported by Johnson, Johnson (1991, 1997, 1999). The thesis is the theoretical foundation sociointeractionist assumptions of Vygotsky, especially as the importance of interaction and the concept of mediation for learning group students; studies on the written language of psychogenesis countersigned by Ferreiro and Teberosky; and conceptions of the cognitive functioning of people with intellectual disabilities. Participated in the study six subjects with intellectual disabilities, four composing the experimental group and two control groups. ubjects attended three public schools in Fortaleza, in the 2nd and 3rd years of elementary school, and the Educational Service Specialist. The development of the research included nine procedures, including the application of pre-tests and writing post-tests, and performing 35 text production group sessions with each subject of the experimental group, a total of 140 sessions. The data revealed that, in general, subjects in the experimental group developed social skills to deal with and overcome the adversities of social-affective nature existing throughout the sessions and to position themselves in groups as the protagonist of his writing. The results showed that the subjects who participated in the sessions in groups showed behaviors of cooperative learning proposed the meeting, promoting, above all, the emergence of proactive attitudes during the construction of the collective texts, so that these subjects reflect on the system writing. Pre- and post-tests revealed changes of conceptual levels in the written language of the four subjects in the experimental group, and conceptual regressions in writing levels of the subjects in the control group. The data indicate that the cooperative learning constituted a structural approach applicable in the common room with intellectual disabilities with subjects in order to promote the development of psychogenic four study participants. The experience provided an opportunity also to subjects moments of reflection group on the writing system, making inferences and seeking autonomously solutions to your doubts and questions, an aspect that certainly contributes to the evolution of these subjects.

nÃo hà / A tese objetivou analisar a manifestaÃÃo da autorregulaÃÃo em alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Para isso, se investigou, no contexto da proposiÃÃo de jogos didÃticos-pedagÃgicos, os aspectos envolvidos em uma intervenÃÃo pedagÃgica tutorada, fundamentada nos princÃpios de mediaÃÃo de Feuerstein, que poderiam potencializar o desenvolvimento da autorregulaÃÃo como componente metacognitivo. O quadro teÃrico se apoiou na perspectiva sociointeracionista, e abrangeu cinco categorias conceituais: O sujeito com deficiÃncia intelectual e seus processos de aprendizagem, MetacogniÃÃo, AutorregulaÃÃo, MediaÃÃo e Jogos em contextos de mediaÃÃo na intervenÃÃo pedagÃgica tutorada, no favorecimento da autorregulaÃÃo. Adotou-se a metodologia fundamentada nos pressupostos de uma pesquisa de carÃter quase-experimental. O estudo de campo desenvolveu-se no perÃodo de agosto de 2015 a junho de 2016, contou com a participaÃÃo de trÃs sujeitos com diagnÃstico de deficiÃncia intelectual, e organizou-se em duas fases. A fase 1, ExploraÃÃo da pesquisa de campo, subdividiu-se em trÃs etapas: Pesquisa exploratÃria; SeleÃÃo de sujeitos; e Estudo Piloto (aplicado com quatro sujeitos com deficiÃncia intelectual); e a fase 2, Desenvolvimento da pesquisa de campo (contou com a participaÃÃo de trÃs sujeitos com deficiÃncia intelectual acompanhados nas Salas de Recursos Multifuncionais de duas escolas pÃblicas), tambÃm subdividida em trÃs etapas: TraÃando perfis: avaliaÃÃo cognitiva e prÃ-teste (avaliaÃÃo da autorregulaÃÃo); SessÃes de intervenÃÃo pedagÃgica tutorada; e AvaliaÃÃo do pÃs-teste. A anÃlise de dados organizou-se em duas categorias: A influÃncia dos princÃpios de mediaÃÃo de Feuerstein sobre o avanÃo conceitual de alunos que apresentam deficiÃncia intelectual; ManifestaÃÃo de estratÃgias metacognitivas autorregulatÃrias em alunos com deficiÃncia intelectual por meio do uso de jogos no contexto de uma intervenÃÃo pedagÃgica tutorada. Verificou-se que, a mediaÃÃo, fundamentada nos princÃpios de Feuerstein, possibilitou que os sujeitos participantes demonstrassem capacidade de alcanÃar um nÃvel de complexidade elaborado no desenvolvimento de estratÃgias metacognitivas de autorregulaÃÃo, as quais promoveram o processo de autorregulaÃÃo nas situaÃÃes de aprendizagem. Constatou-se que, ao longo das sessÃes tutoradas de intervenÃÃes, eles passaram a estabelecer objetivos, usar diferentes estratÃgias metacognitivas de autorregulaÃÃo, autocontrolar o prÃprio desempenho, gerenciar o tempo para concluir a atividade, e antecipar resultados dos jogos. Conclui-se que à fundamental oportunizar aos alunos com deficiÃncia intelectual situaÃÃes de aprendizagens, que promovam o diÃlogo com o mundo de significados, tornando-os ativos e sujeitos de sua aprendizagem, para que apreendam informaÃÃes e se conscientizem de sua prÃpria aprendizagem. As contribuiÃÃes deste estudo residem na compreensÃo de que sujeitos que apresentam deficiÃncia intelectual se beneficiam da mediaÃÃo, e, portanto, sÃo capazes de desenvolverem estratÃgias de autorregulaÃÃo diante de situaÃÃes de aprendizagens desafiadoras. Para isso, à necessÃrio conceder a esses sujeitos a oportunidade de estabelecerem e seguirem seus objetivos pessoais, assim como de criarem as suas situaÃÃes de aprendizagem.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa, fundamentada nas possibilidades de uso das tecnologias digitais de informaÃÃo e comunicaÃÃo (TDIC), teve como objetivo central compreender os principais aspectos que caracterizam o desenvolvimento de prÃticas de letramento digital por sujeitos com deficiÃncia intelectual no contexto de criaÃÃo e administraÃÃo de um blog. A partir desse propÃsito, investigamos as aÃÃes que caracterizaram o letramento digital como mecanismo de inclusÃo digital de sujeitos com deficiÃncia intelectual e suas possibilidades de utilizar ferramentas que favoreÃam a comunicaÃÃo no ambiente virtual, de interagir com seus pares atravÃs da comunicaÃÃo digital e de se incluir nas relaÃÃes sociais on-line. Nossa investigaÃÃo teve como fundamento teÃrico o sociointeracionismo de Vygotsky, se respaldando tambÃm nos estudos que abordam aspectos relacionados ao manuseio do computador (KLEIMAN, 1995; MILLER, 2012), a prÃticas de letramento durante a aÃÃo de blogagem (BARTON e LEE, 2015; KOMESU, 2005; MILLER, 2012; STREET, 1995, 2003) e a expressÃes faciais (EKMAN, 1993; 1999; 2003 e EKMAN, FRIESEN e HAGER, 2002). Participaram da pesquisa cinco sujeitos com deficiÃncia intelectual com idade entre 17 e 37 anos. Desses sujeitos, quatro frequentavam a sala de aula comum em uma escola particular de Fortaleza; o outro sujeito nÃo frequentava mais a escola, pois jà havia concluÃdo o ensino mÃdio. Como procedimento, solicitamos que cada sujeito construÃsse um blog e o atualizasse ao longo de seis meses. Dessa forma, evidenciamos prÃticas que se configuram como a aÃÃo de blogagem dos participantes no ambiente digital, dentre as quais destacamos as aÃÃes que antecedem a escrita no espaÃo virtual e os registros publicados nos referidos blogs, alÃm de expressÃes faciais capturadas no ato da leitura dos comentÃrios por estes blogueiros. Para as anÃlises, apoiamo-nos nas produÃÃes publicadas nos blogs e nas filmagens das sessÃes de manutenÃÃo dos referidos diÃrios para verificarmos aspectos do comportamento destes jovens. As sessÃes de blogagem eram realizadas com cada sujeito uma vez por semana e contava sempre com a presenÃa de um mediador. Os resultados indicam que os sujeitos apropriaram-se de conhecimentos que garantiram a eles o envolvimento e a ascensÃo no processo de letramento digital, tais como a apropriaÃÃo de recursos das TDIC para digitar, copiar, colar, publicar, personalizar e interagir com interlocutores dentro do ambiente virtual (lendo e escrevendo devolutivas atravÃs de comentÃrios). Nas conclusÃes, constatamos que, por meio dessa forma de letramento, foi visÃvel o progresso no desempenho comunicativo e interativo dos sujeitos, assim como o aumento da autonomia para o uso das TDIC e da autoconfianÃa para a produÃÃo de textos no ambiente digital. ConcluÃmos que o apoio do mediador e a interaÃÃo com os interlocutores do blog motivaram os sujeitos e impulsionaram sua atenÃÃo e interesse, resultando no entusiasmo pela comunicaÃÃo no meio virtual e, consequentemente, pelo letramento digital. / The main objective of this research aimed on the use of possibilities of digital information and communication technologies (TDIC) was to understand the main aspects that characterize the development of digital literacy practices for individuals with intellectual disabilities in the context of creating and managing a blog. From this purpose, we investigated the actions that characterized the digital literacy and digital inclusion mechanism of individuals with intellectual disabilities and their ability to use tools that encourage communication on virtual environment, peer interaction through digital communication and the online inclusion on social relations. As theoretical basis, our research had Vygotsky, also endorsing studies that address issues related to computer handling (KLEIMAN, 1995; Miller, 2012), the literacy practices for blogging action (Barton and Lee, 2015; Komesu 2005; Miller, 2012; STREET, 1995, 2003) and facial expressions (EKMAN, 1993; 1999; 2003 and EKMAN, and FRIESEN HAGER, 2002). The participants were five 17-37 year old subjects with intellectual disability. Four of them were attending ordinary classroom in a private school in Fortaleza. The other subject was not attending school anymore because he had already concluded high school. As a procedure, we asked each individual to build a blog and updated over six months. Thus, we highlighted practices that constitute the blogging action of participants in the digital environment, among which we highlighted the actions that precede the writing in the virtual space and records published in these blogs, as well as facial expressions captured in the act of reading the comments by these bloggers. For the analysis, we based on the published productions in blogs and in the maintenance shooting of the referred diary sessions in order to verify aspects of these young peopleÂs behavior. The blogging sessions were held with each subject once a week and always had the presence of a mediator. The results indicate that subjects got knowledge which guaranteed them the involvement and the rise in digital literacy process, such as the appropriation of resources from TDIC to type, copy, paste, post, personalize and interact with interlocutors within the virtual environment (reading and writing feedback via comments). In the conclusions it was found through this form of literacy, visible progress in the communicative and interactive performance of subjects, as well as increased autonomy for the use of TDIC and self-confidence for the production of texts in the digital environment. We conclude that the mediator support and interaction with the blog interlocutors motivated subjects and boosted their attention and interest, resulting in enthusiasm for communication in the virtual environment and, consequently, the digital literacy.

nÃo hà / A EducaÃÃo Inclusiva repercute uma mobilizaÃÃo mundial que consolida os ideais de igualdade na EducaÃÃo de qualidade para todos e revela-se um desafio da sociedade contemporÃnea. A inclusÃo de alunos com deficiÃncia na escola regular implica profundas mudanÃas na avaliaÃÃo da aprendizagem, que tradicionalmente tem se constituÃdo no exercÃcio da classificaÃÃo, seleÃÃo e exclusÃo, em oposiÃÃo ao seu papel formativo. Considerando a avaliaÃÃo do rendimento escolar pautada num processo dinÃmico, esta pesquisa objetiva investigar como à realizada a prÃtica da avaliaÃÃo da aprendizagem de alunos com deficiÃncia intelectual matriculados nas escolas regulares nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza-CE, na Secretaria Executiva Regional II (SER II). Especificamente, tem o propÃsito de: i) identificar o conceito dos professores sobre a avaliaÃÃo da aprendizagem de pessoas com deficiÃncia intelectual; ii) pesquisar os procedimentos avaliativos utilizados pelos professores junto aos alunos com deficiÃncia intelectual; iii) conhecer as dificuldades no tocante à avaliaÃÃo da aprendizagem dos alunos com deficiÃncia intelectual atravÃs de professores, alunos e seus familiares ou responsÃveis; iv) coletar sugestÃes do professor, e seus familiares ou responsÃveis, para a melhoria de mudanÃas educacionais e de construÃÃo de prÃticas avaliativas de carÃter sistemÃtico e reflexivo. Para esse propÃsito, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, na forma de um estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionÃrio misto. Os dados obtidos foram categorizados segundo uma anÃlise de conteÃdo. As amostras foram constituÃdas por 16 familiares ou responsÃveis dos alunos com deficiÃncia intelectual e 7 professores das salas regulares, num total de 23 sujeitos. Os resultados revelaram que os docentes apontaram concepÃÃes limitadas e subjetivas acerca da EducaÃÃo Inclusiva, deficiÃncia intelectual e avaliaÃÃo da aprendizagem. As dificuldades assinaladas pelos sujeitos relacionam questionamentos sobre uma formaÃÃo docente contÃnua e adequada, aprimoramento fÃsico e estrutural da escola e ampliaÃÃo do envolvimento da famÃlia e da escola com a inclusÃo. Palavras-chave: AvaliaÃÃo da aprendizagem. Pessoa com deficiÃncia intelectual. EducaÃÃo Inclusiva.