Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-23T22:13:02Z No. of bitstreams: 1 RodrigoRicardoCavalcantiDeAlbuquerque_DISSERT.pdf: 2263449 bytes, checksum: 928fa55cbd56def54d51b9604624aabb (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-29T19:10:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RodrigoRicardoCavalcantiDeAlbuquerque_DISSERT.pdf: 2263449 bytes, checksum: 928fa55cbd56def54d51b9604624aabb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T19:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RodrigoRicardoCavalcantiDeAlbuquerque_DISSERT.pdf: 2263449 bytes, checksum: 928fa55cbd56def54d51b9604624aabb (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / No presente trabalho, apresentamos uma proposta de aula para introdu??o do ensino de probabilidade por meio do Jogo dos Discos que ? baseado no conceito de probabilidade geom?trica e consiste em determinar a probabilidade de um disco n?o interceptar as linhas de uma superf?cie quadriculada, quando lan?ado aleatoriamente. O problema foi proposto a uma turma da 3 s?rie do Instituto Federal de Educa??o Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, campus Jo?o C?mara, cujos alunos deveriam construir um tabuleiro quadriculado de forma que o percentual de ?xito do jogador fosse previamente definido por eles. Os resultados obtidos e a postura dos alunos em aulas posteriores sugerem um maior envolvimento desse aluno com a disciplina, tornando o ambiente prop?cio para aprendizagem. / In this paper we propose a class for introducing the probability teaching using the game discs which is based on the concept of geometric probability and which is supposed to determine the probability of a disc randomly thrown does not intercept the lines of a gridded surface. The problem was posed to a group of 3nd year of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte - Jo~ao C^amara. Therefore, the students were supposed to build a grid board in which the success percentage of the players had been previously de ned for them. Once the grid board was built, the students should check whether that theoretically predetermined percentage corresponded to reality obtained through experimentation. The results and attitude of the students in further classes suggested greater involvement of them with discipline, making the environment conducive for learning.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332635.pdf: 752201 bytes, checksum: 2e5b7c0ba59f0c8146dfa635fa5de664 (MD5) Previous issue date: 2005-04-13 / As escolas contempor?neas est?o passando por um processo de transforma??o, buscando um ensino mais significativo e atraente para o aluno. Frente ? essa realidade, est? sendo solicitado aos professores que fa?am uso de diferentes ferramentas e estrat?gias de ensino e aprendizagem, como por exemplo, os jogos. Contudo, resta a d?vida de como us?-los: Qualquer atividade que envolva brincadeiras pode ser considerada um jogo? Qual a maneira mais adequada e eficiente para fazer uso de tal ferramenta? Procurando responder a quest?es como as acima expostas, realizou-se esta pesquisa, que tem como objetivo principal investigar de que forma os jogos podem ser utilizados nas aulas de Matem?tica e qual o paradigma dos professores em rela??o aos mesmos. Dessa forma, antes de compreender as diferentes potencialidades dessa ferramenta, se faz necess?rio definir o que s?o jogos e quais as suas principais caracter?sticas. Assim, este estudo inicia-se por um levantamento bibliogr?fico detalhado, fazendo-se uso de autores cl?ssicos como Johan Huizinga, Gilles Brog?re, Guy Jacquin e Anton Makarenko; e de autores que se destacam atualmente, como Gilda Rizzo, Isabel Lara, Vania Dohme e J?lia Motta. Na busca de pressupostos te?ricos que esclarecessem de que forma os jogos podem ser ben?ficos no processo de ensino e aprendizagem, diferentes dimens?es de an?lise poderiam ser abordadas, todavia, procurou-se manter fidelidade aos objetivos iniciais dessa pesquisa. Em um segundo momento, o estudo contempla um levantamento dos paradigmas dos professores em rela??o aos jogos, e como fazem uso deles em sala de aula. Para a realiza??o dessa ?ltima etapa, estruturou-se uma pesquisa escrita que foi aplicada ? professores de Ensino Fundamental e M?dio de diferentes escolas estaduais e particulares da Grande Porto Alegre. Pode-se concluir que os educadores das s?ries iniciais do ensino fundamental dominam com mais clareza a ferramenta a que nos referimos, e que muitos professores de ensino fundamental e m?dio, apesar de terem conhecimento de seus benef?cios para a educa??o, ainda apresentam dificuldades em fazer uso dela na escola. Um problema inicial ? o fato de os professores n?o terem claro o que ? um jogo, realidade esta agravada pela aus?ncia de literatura e materiais destinados ao ensino fundamental e m?dio. Outros fatores, tal como a falta de preparo para se fazer uso de um diferente instrumento de ensino e aprendizagem, tamb?m s?o analisadas atrav?s das respostas dos professores

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399697.pdf: 4588321 bytes, checksum: 2f720c681aad2c8b2c9c2221982e68a5 (MD5) Previous issue date: 2008-03-10 / Esse trabalho de investiga??o que tem como fundamenta??o te?rica a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1993) teve como principal objetivo, analisar se uma abordagem metodol?gica de ensino, priorizando situa??es interativas, pode contribuir para uma constru??o significativa do conhecimento de alunos de 6? s?rie do Ensino Fundamental, no campo conceitual dos n?meros inteiros. Essa problem?tica surgiu em fun??o de preocupa??es relacionadas aos dados do INEP (Prova Brasil 2005) na regi?o onde reside e trabalha a autora. A situa??o cr?tica envolvendo a aprendizagem foi interpretada como falta de sintonia no processo de ensino e de aprendizagem. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud atribui ao professor a responsabilidade de encaminhar a constru??o de conceitos mediante a escolha mais adequada poss?vel de situa??es (tarefas) que permitam a evolu??o conceitual dos estudantes. Buscou-se investigar, o impacto das situa??es interativas no sentido de melhorar pelo menos o que est? ao alcance da escola. Para que o processo de investiga??o fosse poss?vel, foi planejada e executada uma proposta metodol?gica rica em situa??es interativa como jogos e desafio, sem limitar-se exclusivamente a esse tipo de atividade. Os resultados que ser?o apresentados, foram obtidos por meio de observa??es feitas em sala de aula, an?lise dos procedimentos-em-a??o utilizados pelos estudantes ao longo do processo e tamb?m em entrevista feitas com os alunos. Foi de essencial import?ncia oportunizar aos estudantes a explicita??o do que Vergnaud denomina de invariantes operat?rios ou conhecimentos-em-a??o utilizados por eles, e as concep??es que fundamentam esses procedimentos, para que o professor pudesse propor situa??es, visando levar o aluno a reconstruir esquemas satisfat?rios para um determinado conceito. Procura-se ao longo do texto, discutir a import?ncia de o professor planejar e replanejar a situa??es a serem propostas aos alunos, visando uma constru??o significativa dos conceitos matem?ticos. Os resultados encontrados mostram que as atividades interativas s?o eficazes para a efetiva??o de uma educa??o inovadora, mais humana, envolvente, na qual o professor ultrapasse a fun??o de transmissor de conhecimentos sistematizados, despertando nos estudantes o interesse por aprender.