Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-13Bitstream added on 2014-06-13T19:55:11Z : No. of bitstreams: 1 ono_ftp_me_sjrp.pdf: 570249 bytes, checksum: 93454c37ec6f3e8f9f7a9b22eef60faf (MD5) / Esta pesquisa, de cunho etnográfico, tem como objetivo investigar representações sociais de língua(gem) e ensino e aprendizagem de língua estrangeira de uma professora de ensino fundamental, dentro de um contexto de escola pública, em uma cidade do interior de Mato Grosso do Sul. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, de aulas e sessões reflexivas, gravadas em áudio e vídeo, questionário aplicado aos aprendizes e diários de observação do pesquisador. Os resultados mostram que a participante apresenta uma representação de língua(gem) com características essencialmente estruturalistas, assim como sua prática apresenta uma representação bastante tradicional de ensino de língua inglesa. Com relação ao aprendizes, observou-se que os mesmos são vistos pela professora como sujeitos passivos dentro do processo de ensino e aprendizagem. Pode-se afirmar que as representações sociais trazidas pela participante são calcadas na sua formação, na política educacional local e no posicionamento das pessoas que se interagem dentro daquele contexto. / This research of ethnographic nature aims at showing social representations related to the teaching –learning process within a municipal public context, in a countryside city in Mato Grosso do Sul state. The investigation has had the participation of an elementary school teacher. Thus, social representations related to conceptions of language, teaching and learning and how the learners are seen are shown. The data have been collected through interviews, reflective sessions and classes recorded in audio and video, and also through a questionnaire applied to the learners and the researcher’s observation notes. The results show that the participant has a structural representation of language as well as her representation of teaching and learning is underlied by traditional aspects. Concerning her learners, it is possible to say that they play the role of passive agents in the learning process. Therefore, as a result, it is possible to infer that the teacher’s social representations are a consequence of her education, of the local educational politics and the posture of those who interact in that context.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-04Bitstream added on 2014-06-13T20:55:25Z : No. of bitstreams: 1 ducatti_alf_me_sjrp.pdf: 1008397 bytes, checksum: ec6d54076dc5ce3e296f73a8526b5185 (MD5) / O presente estudo, apoiando-se na contribuição das crenças de uma professora de inglês e de seus alunos, envolvidos em contexto de escola pública, objetiva caracterizar o nível de PO dessa docente e o uso da L-alvo na interação verbal (professor-aluno e alunoprofessor) em sua prática de sala de aula, no sentido de (re)definir seu perfil como docente de LI. Estas são questões fundamentais, relacionadas à constatação em pesquisas (PINHEL, 2004; GARCIA, 2001; CONSOLO, 1990) de que grande parte dos professores de LE possui um baixo nível de PO, restrita, na maioria dos casos, à produção oral de alguns comandos na L-alvo, o que pode resultar em um processo de aprendizagem frustrante e deficiente para seus alunos. Dessa forma, esta investigação caracteriza-se como uma pesquisa de bases interacionista e etnográfica, com procedimentos quantitativos, aplicada a um estudo de caso. A professora-participante deste estudo (P) atua na rede pública municipal, tendo 14 anos de prática pedagógica. Os dados analisados sugerem que a visão de linguagem e de ensino e aprendizagem de LI da professora voltada para a forma gramatical, corroborada por fatores sociais adversos presentes no contexto estudado, é coerente com a limitada PO apresentada pela mesma, no teste a que foi submetida e, ainda, com o pouco uso da L-alvo na interação verbal professor-aluno e aluno-professor. Ressalta-se que uma possível mudança relacionada à oralidade provavelmente não ocorrerá, caso a docente em questão não renove suas concepções de linguagem e de ensino e aprendizagem de línguas e não deixe de privilegiar a LM durante as aulas, em detrimento da LI, a qual poderia ser introduzida aos poucos nesse contexto, porém, continuamente, criando-se um ambiente favorável ao ensino de LE. Acredita-se, também, que a valorização do papel do inglês, sobretudo por parte dos alunos, e a busca dessa... / The present work, which had as support the beliefs of an English teacher as well as her students’, both involved in a public school context, aims at characterizing this teacher’s oral proficiency level and the use of the target language during the verbal interaction (teacher-student and student-teacher) in her teaching practice, seeking (re)definition of her profile as an ESL (English as Second Language) teacher. These issues are considered fundamental due to the evidence in many researches (PINHEL, 2004; GARCIA, 2001; CONSOLO, 1990) that the majority of EFL (English as a Foreign Language) teachers have a low level of oral proficiency, restricted, in most cases, to the oral production of some commands in the target language, resulting in a frustrating and inefficient learning process to their students. Thus, this investigation is characterized as a research of ethnographic and interactive analysis traditions, having as well a quantitative focus, and constitutes a case study. The teacher who participated in this study has been teaching in a public school for 14 years. The data collected suggest that this teacher’s conception of language and teaching and learning process concerning grammar, strengthened by adverse factors that can be found in the context in question, is coherent to the limited oral proficiency presented by her when submitted to an oral test and to the insufficient use of the target language during the teacher-student and student-teacher verbal interaction. It is relevant to emphasize that a change related to the oral ability will not show results if the teacher in question does not renew her language learning and teaching conceptions, and continues using her mother language to the detriment of the target one which could be introduced little by little in this context, in a continuous way, producing a favorable environment to the teaching of a foreign language... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-26Bitstream added on 2014-06-13T19:14:07Z : No. of bitstreams: 1 luvizari_lh_me_sjrp.pdf: 731535 bytes, checksum: dc535b3ce15eca0480be9c948e4ed227 (MD5) / Na literatura sobre formação de professores observa-se que é crescente a quantidade de trabalhos que propõem a investigação das crenças que os professores possuem e que subjazem sua prática pedagógica (BARCELOS, 2004). Neste trabalho desenvolveu-se um estudo colaborativo das crenças de uma professora da rede pública e de seus alunos durante um projeto de formação reflexiva de professores de língua inglesa em serviço. Este projeto contou com duas docentes da UNESP como coordenadoras do projeto; duas professoras de inglês da escola pública; duas discentes de pós-graduação (Estudos Lingüísticos); duas discentes de graduação (Letras). O referido grupo envolveu-se em atividade de pesquisaação colaborativa para estudar a prática de ensino de inglês na escola pública. Uma das professoras da escola pública é o foco deste estudo. Foram observadas suas crenças sobre este contexto e se o trabalho colaborativo influenciou ou não as crenças e a prática da docente participante. As implicações deste trabalho colaborativo foram crenças reforçadas e modificações pouco significativas na prática de ensino da docente participante. Os dados apontam que tais resultados parecem relacionar-se à força da experiência como aprendiz de língua inglesa e como docente de LE por longo período. Estas experiências parecem ter sido mais significativas que aquelas vivenciadas durante a iniciativa de formação continuada. Além disso, parecem relacionar-se também à atribuição de determinadas crenças aos aprendizes com quem trabalha, justificando a própria prática e encerrando questionamentos e novos desafios acerca da mesma. / It is possible to observe in Teacher Education Literature an increasing number of papers regarding teachers beliefs (BARCELOS, 2004). The purpose of this paper is to investigate the beliefs of a public school English teacher going through a reflective in service teacher education program. A collaborative action research program was developed with two professors from UNESP who served as the project coordinators; two public school English teachers, two post graduate students and two undergraduate students. The aim of this project was to study the teaching practice in one public school. One of the public school teachers is observed in the present research in order to investigate her beliefs about her practice and whether the discussions along the collaborative project influence them. The collected results revealed no significant changes in the teacher s beliefs and practice which seems to be related to her meaningful experiences as a language learner and as a language teacher for a long period. Those experiences appear to be more significant than those at the teacher education program. Moreover, the results seem to be also related to the attitude of attributing certain beliefs to the learners which tend to justify the teacher s actions and avoid further challenging and questioning practices.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-07-08Bitstream added on 2014-06-13T19:03:19Z : No. of bitstreams: 1 kanekomarques_sm_dr_sjrp.pdf: 2430187 bytes, checksum: 6acdd42eddf26471908c6678f6cb2c43 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / É desejável que a formação inicial de professores promova a construção de conhecimentos acerca do processo de ensino e aprendizagem de forma a aprimorar a prática pedagógica de tais profissionais, para que possam se tornar autônomos e aptos a construir teorias acerca de sua prática. Para tanto, é necessário favorecer a constante reflexão sobre a prática de ensino, propiciando o início do processo de (re)construção de conhecimentos docentes. Inserida nesse contexto, esta pesquisa teve por objetivo investigar um curso de formação inicial de professores de língua inglesa de uma universidade pública localizada no interior paulista, buscando discutir como se deu o processo de (re)construção da prática pedagógica desses futuros professores em disciplinas referentes à Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Em face dessa perspectiva, objetivou-se verificar como os conhecimentos teórico-práticos se articulavam no processo de (re)construção da prática pedagógica, observando se e como os saberes construídos na formação inicial estavam presentes na prática de ensino de alunos-professores. Buscou-se compreender como eles avaliavam suas ações pedagógicas, que significados poderiam ser atribuídos a essas ações e como eles justificavam as tomadas de decisão e resolução de problemas na prática de ensino realizada nos estágios. Para tanto, foram discutidos dados provenientes de planos de ensino das disciplinas, questionários semiestruturados aplicados aos alunos-estagiários, entrevista com o professor-formador (gravada em áudio), observações de aulas de Prática de Ensino e aquelas ministradas pelos alunos-professores (ambas gravadas em vídeo e/ou áudio) e sessões de visionamento das aulas regidas pelos futuros professores. Por meio dos resultados obtidos, foi possível considerar que a autoavaliação e a reflexão os auxiliaram a compreender... / Pre-service teacher education courses should promote the construction of knowledge concerning language teaching and learning processes in order to optimize teachers’ pedagogical practice, to enable them to become autonomous and to construct theories based on their practice. To attain this goal, it is important to favor continuous reflection about teaching practice, which may initiate a process of pedagogical knowledge (re)construction. Considering these aspects, this research aimed at investigating a pre-service teacher education program in a public university in Sao Paulo state, to discuss how this pedagogical knowledge (re)construction process occurred in a Teaching Practice course. The main goal in this study was to verify how the theoretical/practical knowledge was articulated in the pedagogical knowledge (re)construction process, observing if and how this knowledge constructed in the pre-service teacher education course was present in student-teachers’ teaching practice. In addition to this goal, this research also aimed at understanding how they evaluated their pedagogical actions, the meanings of these actions, and how they justified their decisions and solved problems in their teaching practice. For this reason, data collected included their Teaching Practice course content, student-teachers’ questionnaires, interview with the teacher educator, class observations and reflective sessions. Results indicated that through self-assessment and reflection, future teachers were able to understand their pedagogical actions and to present some propositions to improve English language learning and teaching in different educational contexts, favoring not only their students’ language learning process but also contributing to their own continuous professional development

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSPE.pdf: 993314 bytes, checksum: 979ffb4878aaf229085ece40596fbffd (MD5) Previous issue date: 2007-09-27 / This study approaches the present perfect simple (PP) in English, a verb structure that does not have a semantic equivalent in Brazilian Portuguese language. This fact brings out teaching and learning issues that one occasionally tries to answer. Frequently taught through out of context sentences and treated in grammar and language teaching books in a fragmented way, through confusing and haphazard explanations, this structure is difficult for Brazilian English learners to grasp. Although morphologically similar to the compound past tense in Portuguese, once both are formed by have and the past participle of a given verb, it is acknowledged that these structures do not always operate in the same way. Besides the concept of Tense, the PP also bears strong aspectual information which is rarely taken into consideration in its teaching, but essential for its understanding. With this in mind, this investigation goal was to analyze if a contextual approach facilitates the comprehension of the notion of Aspect underlying the PP. The experiment consisted of two distinct tasks, one structural and another contextual, and also a questionnaire with questions concerning some verb structures. Based on verbal protocols technique, the participants, 20 English language students attending the last year of Language College in two public universities in the state of São Paulo, were instructed to verbalize their thoughts while performing the tasks. The results are favorable to the use of contextual activities in the understanding of the aspectual feature that underlies the meaning of the PP, since this type of approach seems to attenuate the difficulties found by learners when carrying out tasks involving several verb structures, therefore providing greater possibility of focusing in aspectual features and less in temporality. / Este estudo visa a problematizar a questão do ensino-aprendizagem e aquisição do present perfect simples (PP) em inglês, estrutura verbal que não possui equivalente semântico na língua portuguesa. Freqüentemente ensinada de forma fragmentada e abordada em gramáticas e livros didáticos de maneira descontextualizada e por meio de explicações confusas e incompatíveis, tal estrutura é de difícil compreensão para aprendizes brasileiros. Mesmo sendo morfologicamente análoga ao pretérito perfeito composto do português, já que ambas são formadas pelo verbo ter + particípio passado de algum verbo qualquer, sabe-se que elas nem sempre operam da mesma forma. Além da noção de Tempo, o PP carrega também forte informação aspectual, que é raramente abordada em seu ensino, porém essencial para seu entendimento. Com isso em mente, o intuito deste estudo foi analisar em que medida uma abordagem contextual facilita a compreensão da questão de Aspecto subjacente ao PP e a partir disso apontar alguns caminhos para seu ensino. O experimento, realizado com 20 alunos do último ano do curso de Letras com habilitação na língua inglesa de duas universidades públicas do interior de São Paulo, constou de duas tarefas distintas, uma de base estrutural e outra contextual, além de um questionário com perguntas acerca de algumas estruturas verbais. Tendo como base a técnica de protocolos verbais, os participantes foram instruídos a verbalizar seus pensamentos quando realizavam as tarefas. Os resultados obtidos se mostram favoráveis ao uso de atividades contextualizadas no entendimento da noção de Aspecto que abarca o PP, uma vez que esse tipo de tratamento parece amenizar as dificuldades encontradas pelos aprendizes ao realizarem uma tarefa que envolve diversas estruturas verbais, pois proporciona uma maior possibilidade de focar na questão aspectual e menos na temporal.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1681.pdf: 9469748 bytes, checksum: c338529cfdda9ab66d63e87dd75ae7ab (MD5) Previous issue date: 2008-01-09 / This study presents a comparison of the English as a Foreign Language courses offered at two companies. Our purpose is to evaluate what is the treatment of the language use specificities in these companies employees peformance of their functions in their daily work routine. We discuss the key role of needs analysis in the design of effective LSP courses, as stated by Hutchinson and Waters (1984, 1987) and Dudley-Evans and St John (1998), among other reserchers in the field. Our data analysis shows how important it is that professionals who decide to work in this area search for solid theoretical information on this fruitful and progressive branch of EFL/ESL, more specifically. Our study can provide initial theoretical basis for those language teachers, especially the ones working with EFL,who wish to be introduced or to obtain / Este estudo objetiva comparar os cursos de inglês de duas empresas a fim de avaliar qual o tratamento dado às especificidades de uso da língua no desempenho das funções de seus funcionários-alunos em suas rotinas de trabalho. Embasados, principalmente, nos achados de Hutchinson e Waters (1984, 1987) e Dudley-Evans e St John (1998), discutimos a relevância da análise de necessidades como instrumento essencial para o planejamento de um curso para propósitos específicos mais adequado às necessidades e aos interesses de um público-alvo. A análise de dados mostra a importância que o conhecimento teórico sobre o ensino de línguas para propósitos específicos tem no trabalho de profissionais que se propõem a atuar nessa, fértil e crescente, área do ensino de línguas. Esta pesquisa pode ser utilizada como um embasamento teórico inicial para professores de língua estrangeira, sobretudo língua inglesa, que queiram conhecer ou saber mais a respeito do planejamento de um curso para propósitos específicos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4320.pdf: 2797157 bytes, checksum: 9d3bc1c470c0b601341992176eb1755e (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / Inferences based on the results of language tests have been used to make decisions about people s lives because tests work as a gateway at important moments related to education, employment and moving from one country to another (MCNAMARA, 2000). In this study, we aimed at discussing the inclusion of an English test in the ENEM entrance examination in Brazil. This test evaluates the reading ability in English as a Foreign Language (EFL). Its use in the Brazilian educational system was introduced without the development and publication of specifications that are a central and crucial part of a test construction process. Test specifications should include information related to the theoretical framework underlying the test and the level of understanding expected from test-takers (ALDERSON; CLAPHAM; WALL, 1995). From this perspective, we conducted an interpretative research (MOITA LOPES, 1994) based on documents (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008) in order to understand the construct that underlies the ENEM English test. The documents that contributed to the data analysis were the English Curricular Guidelines for Brazilian Secondary Schools and the Guidelines for ENEM 2009, which are the documents that direct the development of the current version of ENEM. The results obtained from the analysis of the 2010 and 2011 ENEM English tests show that the assessment of the EFL reading ability is operationalized primarily through the decoding of texts by test-takers, which originates from a narrow concept of language (SCARAMUCCI, 1995). Based on this, we believe that the ENEM English test does not allow test-takers to read between the lines, as suggested by the English Curricular Guidelines. The results also show that the competence and the skills presented by the Guidelines for ENEM 2009 are not implemented in the ENEM English test. Furthermore, the results suggest that the development of this test should be reconsidered by the test writers, starting with the design and publication of specifications that are coherent with the contemporary theories that guide the process of EFL teaching, learning and assessment. / Na área de avaliação em contextos de ensino-aprendizagem de línguas, inferências feitas com base nos resultados de exames têm sido utilizadas de forma crescente na tomada de decisões sobre a vida das pessoas avaliadas, com os exames funcionando, por exemplo, como porta de entrada em importantes momentos da educação, na busca por um emprego e ao transitar de um país para outro (MCNAMARA, 2000). Em âmbito nacional, a reformulação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), ocorrida em 2009, implicou na sua transformação em um exame de acesso ao ensino superior, sendo que muitas instituições públicas de ensino vêm, desde então, substituindo, total ou parcialmente, seus exames vestibulares pelo ENEM. Nesse contexto de reformulação do ENEM, dois aspectos despertaram nossa atenção: a inclusão de uma prova que avalia a habilidade de leitura em língua estrangeira (LE) dos candidatos e a ausência de especificações para essa prova, nas quais deveriam constar informações relacionadas ao arcabouço teórico que a fundamenta, ou seja, ao seu construto, e ao tipo de compreensão esperada dos examinandos (ALDERSON; CLAPHAM; WALL, 1995). Partindo dessa perspectiva, procedemos a esta pesquisa interpretativista (MOITA LOPES, 1994) baseada em documentos (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008), com o objetivo de compreender o construto que fundamenta a prova de inglês do ENEM. Os documentos que contribuíram para a análise da prova mencionada foram as Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Língua Estrangeira (OCEM-LE) e a Matriz de Referência para o ENEM 2009, que segundo o MEC/Inep, direcionam a elaboração da versão atual do exame. Os resultados, provenientes da análise das questões da prova de inglês das edições 2010 e 2011 do ENEM, revelam que a avaliação de leitura em LE operacionalizada nessa prova mobiliza predominantemente a decodificação de textos pelos examinandos, sendo perpassada por uma concepção estreita e fragmentada de língua(gem) e associada a uma visão de leitura como extração passiva dos sentidos do texto (SCARAMUCCI, 1995). Assim, entendemos que a maior parte das questões da prova de inglês do ENEM não converge com as sugestões das OCEM-LE de que a leitura em LE deve ser entendida como uma prática cultural e crítica de língua(gem). Os resultados mostram, ainda, que a competência e as habilidades apresentadas pela Matriz de Referência para o ENEM 2009 não são contempladas nessa prova, além de sinalizarem que todo o processo de desenvolvimento da prova de inglês do ENEM deveria ser revisto pelos agentes do MEC/Inep, a começar pela elaboração de especificações consistentes para essa prova, e acima de tudo, coerentes com as teorias contemporâneas que orientam o processo de ensino-aprendizagem de LE (inglês) e sua avaliação.

Pesquisas utilizando os gêneros discursivos para verificação da produção escrita em sala de aula de língua inglesa não são recentes. Desde as exigências dos documentos oficiais para o ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna (LEM), no Brasil, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1998, para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (EF) e do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2011, a habilidade escrita se torna objeto de estudo por professores e estudiosos de língua e linguagem. Nesta visão, baseados na perspectiva de que todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva, segundo Bakhtin (2010), identificamos a proposta de trabalho com os gêneros discursivos, observando o tratamento dado à produção escrita nas atividades dos Livros Didáticos de Inglês (LDI), do 9 ano do EF. Tivemos como objetivo apontar como é proposto, nos gêneros discursivos, o trabalho com a produção escrita nos LDI. Nossa investigação foi norteada pela abordagem sociocognitiva no campo da filosofia da linguagem na visão de Marcuschi (2005) e das concepções sociofilosóficas de Habermas (2002). Tomamos também como base a proposta sociodiscursiva em Bakhtin (2010) e a abordagem sócio-interacionista em Bronckart (1999), Dolz & Schneuwly (2004), B. Marcuschi & Cavalcante (2005) e Costa Val (2003). O corpus da pesquisa foi composto de dois LDI do aluno do 9 ano do EF. Elencamos categorias de análise de conteúdo para os gêneros do discurso selecionados; optamos por estabelecer essas categorias com base no que propõe o PNLD 2011 de LEM para as condições de produção escrita e Costa Val (2003). Os resultados da pesquisa demonstraram a importância de uma maior sistematização, no LDI, quanto às condições de produção dos gêneros do discurso para o trabalho com a habilidade escrita e, também, o fornecimento de orientações pertinentes quanto à realização dessas atividades nas sequências didáticas propostas nos manuais didáticos. / Works using discursive genres to check about written productions for learning English classroom are not recent. Since the requirements of the official documents for teaching and learning a Modern Foreign Language (MFL) in Brazil National Curriculum Parameters (PCN) in 1998, for the fourth and third cycles of Elementary Education (EE), and in National Textbook Program (PNLD), in 2011, this skill becomes a reason of study for English language teachers and researchers. Therefore, based on the perspective that every utterance is a link in the chain of discursive communication, Bakhtin (2010), we analyzed the work with discursive genres observing the treatment given to the activities of written productions in English textbooks (ET) 9th year of EE. Our aim was to interpret as proposed in discursive genres work with writing in ET. Our research was guided by social cognitive approach in the philosophy of language in view of Marcuschi (2005) and socio-philosophical conceptions of Habermas (2002). We also based on the sociodiscursive theory of Bakhtin (2010) and socio-interacionist approach based on conceptions of authors like bronckart (1999), B. Marcuschi & Cavalcante (2005) and Costa Val (2003). The research corpus was composed of two student ET 9th year of EE. We listed categories of content analysis to the selected discursive genres; we decided to establish these categories on the basis of the proposed PNLD 2011 for the conditions of written productions and Costa Val (2003). The research result showed us the importance of a greater systematization, in EE, regarding the conditions of productions of discursive genres to work with writing skill, and also provides relevant guidance on the conduct of activities in the didactic sequences proposed in the ET.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:36:44Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-05T16:37:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T16:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) Previous issue date: 2014-11-04 / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções de professores de língua inglesa a respeito da situação atual do ensino da disciplina em escolas públicas. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário semi-aberto aplicado a quatro professoras de língua inglesa do Ensino Fundamental de duas escolas de Cuiabá. Ao analisar os dados, buscamos compreender o que é ensinar língua inglesa, quais metodologias utilizam, se conhecem os documentos oficiais sobre o ensino e se suas concepções são semelhantes a estas propostas. Os resultados nos revelam que a maior parte desses professores alicerça sua prática em uma perspectiva que ainda coloca os alunos como receptores dos conteúdos a serem ministrados pelo professor. Isso não estimula a autonomia dos alunos e também não prioriza a educação para a formação de cidadãos que possuam meios para progredir no trabalho e em seus estudos futuros. Essa concepção diverge do que recomendam os documentos curriculares nacionais e do estado de Mato Grosso, que se fundamentam na interação como base para o ensino-aprendizagem. Esperamos que as reflexões por nós levantadas possam colaborar para as discussões sobre o aprendizado de línguas estrangeiras no contexto das escolas públicas brasileiras. / This research aims to identify the conceptions of teachers of English about the current situation of teaching this subject in public schools. Data collection was performed through a questionnaire of subjective questions to four English language teachers of elementary school from two schools of Cuiabá. In analyzing the data, we look for understanding what teaching English language, what methodologies they use, if they know the official documents about education and the teachers’ views are similar to these proposals. The results reveal that most of these teachers founded their practice in a perspective that still puts students as receivers of content to be taught by the teacher. This does not encourage students’ autonomy and also does not prioritize education for the formation of citizens who have the means to progress at work and in their future studies. This conception differs from that is recommended by the national official documents and of Mato Grosso too, which are based on the interaction as a basis for teaching and learning. We hope that the reflections raised by us can contribute to discussions on the learning of foreign languages in the context of Brazilian public schools.

Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: José Carlos Paes de Almeida Filho / Banca: Nelson Viana / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Marta Lúcia Cabrera Kfouri Kaneoya / Resumo: É desejável que a formação inicial de professores promova a construção de conhecimentos acerca do processo de ensino e aprendizagem de forma a aprimorar a prática pedagógica de tais profissionais, para que possam se tornar autônomos e aptos a construir teorias acerca de sua prática. Para tanto, é necessário favorecer a constante reflexão sobre a prática de ensino, propiciando o início do processo de (re)construção de conhecimentos docentes. Inserida nesse contexto, esta pesquisa teve por objetivo investigar um curso de formação inicial de professores de língua inglesa de uma universidade pública localizada no interior paulista, buscando discutir como se deu o processo de (re)construção da prática pedagógica desses futuros professores em disciplinas referentes à Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Em face dessa perspectiva, objetivou-se verificar como os conhecimentos teórico-práticos se articulavam no processo de (re)construção da prática pedagógica, observando se e como os saberes construídos na formação inicial estavam presentes na prática de ensino de alunos-professores. Buscou-se compreender como eles avaliavam suas ações pedagógicas, que significados poderiam ser atribuídos a essas ações e como eles justificavam as tomadas de decisão e resolução de problemas na prática de ensino realizada nos estágios. Para tanto, foram discutidos dados provenientes de planos de ensino das disciplinas, questionários semiestruturados aplicados aos alunos-estagiários, entrevista com o professor-formador (gravada em áudio), observações de aulas de Prática de Ensino e aquelas ministradas pelos alunos-professores (ambas gravadas em vídeo e/ou áudio) e sessões de visionamento das aulas regidas pelos futuros professores. Por meio dos resultados obtidos, foi possível considerar que a autoavaliação e a reflexão os auxiliaram a compreender... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Pre-service teacher education courses should promote the construction of knowledge concerning language teaching and learning processes in order to optimize teachers' pedagogical practice, to enable them to become autonomous and to construct theories based on their practice. To attain this goal, it is important to favor continuous reflection about teaching practice, which may initiate a process of pedagogical knowledge (re)construction. Considering these aspects, this research aimed at investigating a pre-service teacher education program in a public university in Sao Paulo state, to discuss how this pedagogical knowledge (re)construction process occurred in a Teaching Practice course. The main goal in this study was to verify how the theoretical/practical knowledge was articulated in the pedagogical knowledge (re)construction process, observing if and how this knowledge constructed in the pre-service teacher education course was present in student-teachers' teaching practice. In addition to this goal, this research also aimed at understanding how they evaluated their pedagogical actions, the meanings of these actions, and how they justified their decisions and solved problems in their teaching practice. For this reason, data collected included their Teaching Practice course content, student-teachers' questionnaires, interview with the teacher educator, class observations and reflective sessions. Results indicated that through self-assessment and reflection, future teachers were able to understand their pedagogical actions and to present some propositions to improve English language learning and teaching in different educational contexts, favoring not only their students' language learning process but also contributing to their own continuous professional development / Doutor