Orientador: Maria Jose R. Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-26T06:43:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mascia_MarciaAparecidaAmador_D.pdf: 44307313 bytes, checksum: a9eb7c24cb8ef38fb642b1163b25dc13 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Esta tese tem como objeto de estudo o Discurso Político Educacional (D.P.E.) em um recorte específico constituído pelos documentos curriculares de ensino de Língua Estrangeira (Inglês) no estado de São Paulo a partir da década de 80. Partimos da hipótese de que o D.P.E. se encontra atravessado pelo ideário de progresso que o coloca como veículo do bem social e da busca da verdade, o que se evidencia pela imbricação de relações de poder-saber. O arcabouço teórico-metodológico desta pesquisa se situa na convergência da Análise do Discurso de Linha Francesa e da Desconstrução que visa a proceder à análise da materialidade lingüística a partir das condições de produção. Pela análise concluímos que o funcionamento discursivo aponta para a existência de um jogo dicotômico que se constrói no eixo ausência versus presença (de progresso), atravessado pelo ideal de completude. O discurso se sustenta pela Ideologia Positivista que permeia as relações de poder-saber na Educação. Concluímos, também, que, apesar dos documentos focalizados veicularem mudanças e transformações em nível pedagógico e social, visando à inclusão dos excluídos, eles operam, na verdade, no sentido da manutenção das relações de poder-saber, promovendo, apenas, mudança dos mecanismos. Mas, como toda voz de poder traz o eco do contra-poder, verificamos, finalmente, formas de significação de resistência veiculadas pelas vozes dos professores. As conclusões satisfazem a nossa proposta de desestabilização do conceito positivista de progresso e sustentam uma postura pós-moderna que vê as transformações como pequenos pontos de ruptura / Abstract: The object of study of this dissertation is the Political Educational Discourse (P.E.D.), focusing upon the curricula documents of foreign language teaching (English) produced in São Paulo state since the 80's. Our hypothesis is that the P.E.D. is crossed by the "ideais of progress" and, in this sense, it is shown as the vehicle of social changes and the search for the truth which is evidenced through the imbrication of power and knowledge. The theoretical and methodological framework of this research consists in the convergence between the French Discourse Analysis and the Deconstruction. Within this framework and taking into account the conditions of production, we proceeded to analyse the linguistic materiality of the discourse. Through our analysis we concluded that the discursive functioning points to the existence of a dicotomical game that is constructed around the axis absence versus presence (of progress), crossed by the ideal of completeness. This discourse is sustained by the Positivist Ideology that permeates the relations of power-knowledge in Education. Also, we concluded that, in spite of trying to transmit pedagogical and social changings and transformations, focusing on the inclusion of the excluded ones, this discourse, actually, operates in a sense of maintaining the relations of power and knowledge, only promoting the changing of mechanisms. But, on the other hand, based upon the argument that every voice of power brings the echo of counter-power, we, finally, verified the existence of forms of resistance which were shaped by the voices of the teachers. The conclusions satisfy our proposal of desestablishment of the Positivist concept of progress and they sustain a post-modern point-of-view that sees the transformations as smaIl points of rupture / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T15:04:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Peixoto_CesarRobertoCampos_M.pdf: 2218611 bytes, checksum: 2da15e1aa0ff7c37176ba0c5eecedb90 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta pesquisa objetivou investigar, por meio da análise de dizeres de um professor de língua inglesa e considerando os diferentes discursos que atravessavam esses dizeres, como e em que medida a realidade da prática deste estivesse se configurando, no que concerne à leitura, como um fazer de natureza discursiva, no qual a linguagem é concebida enquanto inconclusa. O cenário da investigação foi uma escola de ensino médio da rede pública de São Luís (MA). Além desse objetivo, buscamos também verificar, por meio da análise desses dizeres, qual (quais) imagem (imagens) de leitor estaria (m) sendo feita(s) para o aluno e quais possíveis e prováveis imagens este poderia está fazendo para o processo de compreensão e interpretação textual em uma língua estrangeira. Com vistas a alcançar esses e outros objetivos, buscamos fundamentação teórica na Análise de Discurso, trabalhando com noções como: formação discursiva, discurso e interdiscurso. Com relação à geração de dados, utilizamos a observação, notas de campo, a entrevista semi-estruturada, gravações de aulas em áudio, o plano anual da disciplina ministrada pelo professor e um diagnóstico por meio do qual se está construindo o projeto político pedagógico da escola. Além do que já dissemos, fizemos um panorama do ensino de língua estrangeira no Brasil, procurando apresentar alguns detalhes relacionados à prática de leitura na referida disciplina. Em seguida, apresentamos perspectivas diferentes para o processo de leitura. Temos, então, a conclusão: em linhas gerais, podemos afirmar que entre a exposição à perspectiva discursiva de linguagem e a realidade da sala de aula, o dizer do professor aponta, em sua regularidade, para a limitação das possibilidades de significação e uma espécie de crivagem de gestos de interpretação feitos em sala de aula. Isso não implica afirmar que, no dizer do professor, não há um trabalho funcionando a partir de um olhar discursivo em relação à linguagem, à leitura e o sujeito. De certa forma, o dizer do professor está num espaço que revela uma tensão entre a multiplicidade e a singularidade, entre a opacidade e a transparência, havendo um funcionamento no dizer que aproxima este mais da transparência e da singularidade. Por fim, cabe ressaltar que o dizer do professor é produzido num espaço em que não há problematização desse dizer, ou seja, os espaços de interlocução pedagógica, além de serem raros, não contemplam discussões em torno do que é dito para a sala de aula / Abstract: This research objectified to investigate, through the analysis of an English teacher's statements and taking into consideration the different discourses which go through and constitute them, how and to what extent the reality of the teacher's practice would be working according to a discoursive perspective, in which language is incomplete. The scenery in which we generated what we needed to do that analysis was a public high school, from São Luís (Maranhão). We emphasize that, besides that objective, we also tried to verify which images of reader would be being done for the students. In order to accomplish those and other objectives, we based our approach on Discourse Analysis. To generate the "data", we used observation, field notes, semi-structured interview, audio recordings of lessons, the teacher's annual plan for the discipline, and a diagnostic which is being done at the school to build their pedagogical political project. Besides that, we present an overview of foreign language teaching in Brazil, and we also discuss some different perspectives for the reading process. The analysis shows that between the exposition to the discoursive perspective on language and the reality of the classroom, the teacher's statement points, in its regularity, to a limitation of meaning production and to a type of selection of interpretation gestures done in the classroom. However, that does not imply an absence of the aforementioned perspective in the teacher's statement. In a certain way, the teacher's statement is in a space that shows a tension between the multiplicity and the singularity (in opposition to plurality), the opacity and the transparence, being the teacher's statement closer to the transparence and the singularity. To finish, it is important to mention that the teacher's statements are produced in a space where there is not debate about them, that is, besides being rare, the pedagogical meetings in the school do not focus on discussions on what is being said to the classroom / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

This thesis has as its investigation object the writers‟comments about English language teaching and learning beliefs in scientific articles. Our research proposes the following research question: what is the discursive functioning that supports the writers‟ comments about beliefs and what are the sense effects resulting from such functioning? The guiding hypothesis of this work is that although the writers‟ comments intend to identify and / or analyze the informants‟ beliefs, which is indicted is that the writers end up authenticating the beliefs , which, in turn, could point to a possible constitution of these writers in the same beliefs. The overall aim of the thesis is to discuss the discursive aspects that show the functioning of the comments about English language teaching and learning beliefs in articles about beliefs theme. The theoretical concepts underlying our research come from French Discourse Analysis, especially from its second and third season, such as the conception of a parted subject, that is made up heterogeneously; discourse as sense effects and the approach of discourse as event; comment , representation , of interdiscourse; pre-built; enunciative heterogeneities. The corpus of the thesis is constituted of writers‟ comments about English language teaching and learning beliefs in academic and scientific articles. These articles were published in national journals of Language Education/Linguistics area and indexed with Qualis A or B from 2002 to 2013. The informants of the researches in the articles are: English language teachers, students in public Elementary and High schools, and students of Language courses, senior students and non-seniors, some of them were teaching, others not yet. The analysis of the corpus focuses the writers‟ analysis about informants‟ beliefs. This analysis is characterized as a descriptive and interpretive perspective, focusing on aspects such as: a) analysis of linguistic materiality b ) identification of the sense effects that come from the comments c ) discussion of the contradictions, ambiguities and non- coincidences of saying, resulting from discourse heterogeneity. We found that, in some comments, the writers are constituted by the same informants‟ beliefs in the research. In some comments, though, the analysis indicated a discursive functioning that is characterized as a circular discursivization of the beliefs, this discussion seems to revolve around itself and it does not promote displacements. / Esta tese possui como objeto de investigação os comentários de articulistas sobre crenças acerca do ensino e aprendizagem de língua inglesa em artigos científicos. Nossa investigação propõe a seguinte pergunta de pesquisa: qual é o funcionamento discursivo que sustenta os comentários de articulistas sobre crenças e quais os efeitos de sentido que decorrem desse funcionamento? A hipótese norteadora do trabalho é a de que embora os comentários dos articulistas se proponham a identificar e/ou analisar as crenças dos informantes, o que é indiciado é que os articulistas acabam por referendar as crenças, o que, consequentemente, poderia apontar para uma possível constituição desses articulistas pelas mesmas crenças. O objetivo geral da tese é problematizar aspectos discursivos que mostrem o funcionamento dos comentários sobre as crenças acerca do ensino e a aprendizagem de língua inglesa em artigos sobre o tema das crenças. Os conceitos teóricos que embasam nossa investigação são advindos da Análise de Discurso francesa, especialmente de sua segunda e terceira época, tais como, concepção de sujeito cindido, constituído heterogeneamente; de discurso como efeito de sentidos e da abordagem do discurso como acontecimento; de comentário; de representação; de interdiscurso; de pré-construído; de heterogeneidades enunciativas. O corpus da tese é constituído por comentários de articulistas sobre crenças e ensino e aprendizagem de língua inglesa em artigos acadêmico-científicos. Tais artigos foram publicados em periódicos nacionais da área Letras/Linguística e indexados com Qualis A ou B, no período de 2002 a 2013. Os informantes das pesquisas relatadas nos artigos são: professores de língua inglesa; alunos de escolas públicas de Ensino Fundamental e Ensino Médio; e alunos de cursos de Letras, concluintes e não-concluintes, alguns já atuantes na docência, outros ainda não. A análise do corpus consiste na análise daquilo que os articulistas identificaram e analisaram sobre as crenças dos informantes. Essa análise caracterizou-se como descritiva-interpretativa, privilegiando aspectos tais como: a) análise da materialidade linguística; b) identificação dos efeitos de sentido que emergem dos comentários; c) problematização das contradições, equívocos e não-coincidências do dizer, resultantes da heterogeneidade do discurso. Foi possível verificar que, em alguns comentários, os articulistas também se constituem pelas mesmas crenças dos informantes da pesquisa. Em alguns comentários, ainda, a análise apontou um funcionamento discursivo que se caracteriza como uma discursivização circular das crenças, em que a discussão parece girar em torno dela mesma e não promove deslocamentos. / Doutor em Estudos Linguísticos