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Resumo: O objetivo desta pesquisa foi a elaboração e validação de um exame de proficiência em língua inglesa com alto coeficiente de confiabilidade para ser usado com os alunos matriculados em ambos os programas de pós-graduação - Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção (PPGEP) e Programa de Pós- Graduação de Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) - da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - Campus de Ponta Grossa. Primeiramente, com o intuito de descobrir qual a habilidade mais necessária para o programa, conduziu-se uma análise de necessidades. Para tal, aplicou-se um questionário junto aos alunos, professores e coordenadores dos dois Programas de Pós-Graduação. A análise revelou que a habilidade da leitura em língua inglesa para entender detalhes é a mais importante e necessária para os alunos pesquisarem e escreverem suas dissertações bem como incorporarem suas leituras em artigos para futuras publicações. Em seguida, uma análise linguística foi realizada com a tradução, do inglês para o português, de uma introdução de um artigo científico para determinar as dificuldades linguísticas, principalmente àquelas de ordem sintática, que os alunos enfrentam quando precisam ler artigos científicos em inglês. As dificuldades são apresentadas em categorias levando em consideração os tipos de desvios sintáticos e morfológicos e a frequência de ocorrência de cada tipo de desvio. Depois, elaborou-se a especificação da prova cujo conteúdo foi baseado nas dificuldades linguísticas reveladas na etapa anterior. O conteúdo da prova foi validado por 4 especialistas da área e uma versão preliminar foi produzida e testada com alguns alunos. Com as informações coletadas, alterações foram realizadas e uma versão final foi produzida. O teste foi aplicado para os 50 alunos dos dois Programas de Pós-Graduação que também fizeram a seção que mede a habilidade de leitura do exame internacional de proficiência First Certificate of English (FCE) com o propósito de realizar uma validação paralela. A correlação entre os dois testes confirmou a hipótese da existência de um limiar de conhecimento linguístico sem o qual os leitores de ESL/EFL não conseguem acessar suas estratégias de bons leitores na LM.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T17:09:25Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / The initial English language (hereafter EL) teacher development has a challenge: insert the future teachers in a critical literacy context during supervised training subject so they could reflect critically on their social function. However, besides this challenge, as teacher trainers we face the lack of reading practice brought by these future teachers, or even the lack of motivation to reading and to have a theoretical deepening on the formation itself. In order to verify the existing reading conceptions among these teachers undergoing initial training and analyze whether motivation is brought to the classroom during the discussions due to the use of reading journal, this research has as the primary aim to discuss the importance of the reading journal genre as a critical literacy motivating and facilitator tool during initial English teachers development. The theoretical basis necessary for our research were related to the reading conceptions (SILVEIRA, 2005); critical literacy (BARTON, 2007 and MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); teacher development (BORTONI-RICARDO, 2010 and PIMENTA; LIMA, 2006); and reading journal ( ZABALZA, 1994; MACHADO, 1998 and BUZZO, 2006). According to the referred aim, this research is embedded in a qualitative approach, taking into account that EL teachers undergoing initial training are not passive, and their development is seen as an interactive and interpretive activity conducted by the contact among people (OLIVEIRA, s/d). This research was conducted during supervised and monitored training classes in Arts full degree course in a public university located in the interior of Paraíba. Five journals were collected for analysis, resulting in a total of 118 excerpts as the research corpus. The analysis results show that the experience in using the reading journal in a supervised training class and at night shifts proved to be useful, since there was a major motivation in discussions in the classroom, and even when these future teachers presented a more decoding reading conception, during discussions there were moments of reflection on teaching practice. / A formação inicial dos docentes de língua inglesa (doravante LI) tem um desafio: inseri-los em um contexto de letramento crítico durante as cadeiras de estágio supervisionado para que eles possam refletir de forma crítica sobre a sua função social. Porém, além desse desafio, há a ausência da prática de leitura desses futuros professores, ou até mesmo a falta de motivação para ler e ter um aprofundamento teórico sobre a formação. Com o intuito de verificar inicialmente as concepções de leitura existentes entre esses professores em formação inicial e analisar se há motivação dos estagiários nas discussões em sala de aula devido à utilização do diário de leitura, esse estudo tem como objetivo primordial discutir a importância do gênero diário de leitura como um instrumento motivador e facilitador de um letramento crítico durante a formação docente inicial dos professores de LI. O embasamento teórico para a nossa pesquisa deu-se em relação às concepções de leitura (SILVEIRA, 2005); letramento crítico (BARTON, 2007 e MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); formação docente (BORTONI-RICARDO, 2010 e PIMENTA; LIMA, 2006); e diário de leitura (ZABALZA, 1994; MACHADO, 1998 e BUZZO, 2006). De acordo com o objetivo mencionado, esta pesquisa está inserida em uma abordagem qualitativa, levando em conta que os professores de LI em formação inicial não são passivos, e a sua formação é vista como uma atividade interativa e interpretativa, realizada pelo contato das pessoas (OLIVEIRA, s/d). Esta pesquisa foi realizada durante as aulas de estágio de monitoria do curso de licenciatura plena em Letras com habilitação em Inglês, em uma universidade pública localizada no interior da Paraíba. Foram recolhidos 5 diários para análise, resultando em um total de 118 excertos como corpus da pesquisa. Os resultados da análise mostram que a experiência com o uso dos diários de leitura em uma turma de estágio supervisionado e no turno noturno mostrou-se proveitosa, uma vez que houve uma maior motivação nas discussões em sala de aula, e mesmo os futuros professores apresentando uma leitura mais decodificadora, durante as discussões houve momentos de reflexão sobre a prática docente.

The objective of this research was to analyze the role of background knowledge in the process of reading comprehension of English texts used in the College Entrance Exams entitled Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior (PAIES). We assumed that the activation of background knowledge in reading classes can, in fact, influence reading comprehension of the texts used in PAIES. The research includes the regular classroom teacher and two groups of 37 students each named as group A and group B The groups were selected after a reading exercise and a self-evaluation of their reading performance based on the European document named Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001). With the data obtained we decided to develop different pre-knowledge activities before participants of group B read the texts. Such activities were elaborated by the researcher, who, acted as a participant observer. Group A read the same texts in English, however without developing the pre-reading activities which were developed with the other group. Data were collected through an informative questionnaire, self-evaluation on their reading skills, interview and reading activities. This study was based mainly on theoretical studies by Kleiman (2004), Leffa (1996) and Smith (1989). After analyzing the data we could note that the participants of group B believe, that, although background knowledge on a given subject is important when reading and understanding texts in English Language, problems related to the lexicon seem to hinder sense apprehension. In other words, in the students' view lexical knowledge is more important for reading comprehension. However, in spite of the students view regarding the role of the background knowledge, the results indicates that this knowledge has positively influenced their reading skills, although it was not possible to evidence a much more expressive statistical result of group B in comparison to group A . We can infer that the underlying reading model that seems to guide the teaching of this activity in the investigated context, more specifically when it has to do with the participants of group B , is reflected through classroom linear reading practices that aim at apprehending the sense of the text by means of understanding word by word. Such reading conception ingrained in the students´ mind might have influenced the research results. / O objetivo desta pesquisa de base etnográfica foi analisar o papel do conhecimento prévio sobre o assunto na leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa utilizados no Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior (PAIES) por alunos que estão cursando a terceira série do Ensino Médio de uma instituição pública estadual de ensino. Para a realização deste trabalho partimos do pressuposto de que a ativação do conhecimento prévio sobre o assunto em aulas de Língua Inglesa em uma escola da rede pública pode influenciar na leitura e compreensão de textos utilizados no PAIES. Os participantes da pesquisa compreendem o professor da turma e dois grupos de 37 alunos que foram denominados grupos A e B . Os grupos foram selecionados após a leitura de um texto em inglês bem como a realização de uma auto-avaliação de desempenho de leitura. Frente aos dados obtidos inicialmente optamos por desenvolver diferentes atividades de pré-conhecimento antes da leitura dos textos em inglês com os participantes do grupo B . Tais atividades foram elaboradas pela pesquisadora que atuou como observadora participante. Já o grupo A leu os mesmos textos em inglês, porém sem desenvolver atividades de pré-leitura desenvolvidas com o outro grupo. Os dados referentes a esta investigação foram coletados por meio de Questionário Informativo, autoavaliação de habilidade de leitura, entrevista e atividades de leitura. Como suporte teórico para nortear este trabalho baseamo-nos em estudos de KLEIMAN, 2004; LEFFA, 1996; SMITH, 1989. Após a análise e triangulação dos dados pudemos compreender que os participantes do grupo B manifestam acreditar que, embora o conhecimento prévio sobre o assunto seja importante na leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa, os problemas relacionados ao léxico dificultam a construção do sentido. Na perspectiva desses alunos o conhecimento lexical se sobrepõe aos demais conhecimentos necessários para a leitura e compreensão. Contudo, apesar da visão dos alunos face ao papel do conhecimento prévio sobre o assunto na leitura, os resultados apontam indícios de que este conhecimento influenciou de forma positiva nas atividades de leitura realizada por eles, embora não tenha sido possível evidenciar um resultado estatístico muito mais expressivo do grupo B com relação ao grupo A . Pudemos inferir que o modelo de leitura que parece nortear o ensino desta atividade no contexto investigado, mais especificamente no que tange aos participantes do grupo B , pauta-se em uma prática de leitura linear que busca apreender o sentido do texto na compreensão de todas as palavras. Essa concepção de leitura que parece sistematizada na mente dos alunos pode ter influenciado no resultado da pesquisa. / Mestre em Lingüística