Cette étude a pour objectif d'élaborer des recommandations pour des programmes de pré et de postvention contre le Vih/sida en Guadeloupe. Pour mener à bien cette recherche, nous avons choisi d'analyser les représentations sociales du Vih/sida et des personnes vivant avec le Vih/sida. Nous avons retenu les Antilles françaises et plus particulièrement la Guadeloupe, car peu de travaux en sciences sociales ont été menés alors que la prévalence du sida dans ce département français est l'une des plus élevée au niveau national. Nous interrogeons, ici, la construction culturelle et sociale des frontières qui départagent la population non infectée de la population infectée par le Vih. Plus encore, nous nous interrogeons sur ce que gère la population guadeloupéenne derrière le Vih/sida. Sur cette base, nous sommes à même de repérer les valeurs, les limites et les interdits culturels à prendre en compte dans les programmes de santé.

Le présent projet de recherche vise à décrire les besoins, les craintes et les défis que rencontrent des entraineurs de haut niveau concernant l’encadrement d’athlètes LGBT. L’opinion et l’expérience de 11 entraineurs ont été partagées par le biais d’entrevues semi-structurées. Les résultats de l’étude démontrent que la question de l’orientation sexuelle en sport est rarement discutée. Cinq des 11 entraineurs ont encadré des athlètes implicitement (pour la majorité) ou explicitement sortis du placard. Les entraineurs interrogés ont dit savoir qu’ils ont entrainé plus d’athlètes LGBT que ce qui était connu. Ils ont des craintes, des inquiétudes et des questions pour intervenir auprès de cette clientèle et plusieurs se sentent démunis et non outillés pour discuter de la question. Quelques-uns d’entre eux ne voient pas l’utilité de discuter de la question et ne perçoivent pas qu’ils ont un rôle à jouer pour soutenir les athlètes LGBT ou ceux qui sont soupçonnés de l'être en posant des gestes pour améliorer le climat. La majeure partie des entraineurs de l’étude croient que de l’information est nécessaire pour en apprendre sur le sujet et qu’une formation devrait être obligatoire pour savoir comment intervenir adéquatement avec cette clientèle. Finalement, parmi les entraineurs n’ayant pas entrainé d’athlètes LGBT, nul ne savait précisément comment s’y prendre pour créer un environnement inclusif, il est donc possible de croire que le milieu sportif n’est pas encore accueillant et prêt à la diversité sexuelle. Mots clés : formation des entraineurs, athlètes LGBT, homophobie en sport, besoins, éducation sportive, Québec/Canada

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente recherche s'inscrit dans une démarche de réflexion personnelle relative à l'apprentissage. Conçue en vue de résoudre certains problèmes d'enseignement, elle s'oriente vers l'étude de la conduite de celui qui apprend. Ce changement apparent de direction est dû à l'importance accordée à "l'apprenant" lui-même et à la croyance profonde qu'il est le premier impliqué dans sa démarche d'apprentissage. Dans le cadre théorique d'une recherche antérieure, on est saisi du fait que les paroles des maîtres occupent la plus grande partie du temps consacré aux interactions en classe. Les questions qu'ils posent sont pauvres et s'adressent peu aux processus supérieurs de pensée. Dans un pareil contexte, peu de place est laissée aux questions des enfants. De là, notre préoccupation d'entreprendre une nouvelle étude sur les questions posées par les enfants. Une première cueillette de données révèle que les questions spontanées des enfants concernent les problèmes journaliers qu'ils rencontrent dans leurs jeux ou dans leur relation avec l'adulte. Ces informations servent d'amorce à une pré-expérimentation. Faite à partir de jeux libres, celle-ci recueille peu de questions et de problèmes susceptibles d'être exploités. Une seconde exploration, qui se déroule dans un contexte plus délimité, précise les pistes de recherche et ramène le sujet à la dimension beaucoup plus large des stratégies de résolution de problèmes. L'étude proprement dite essaie de cerner les stratégies utilisées par celui qui résout des problèmes dans un certain type de situations, le jeu mathématique. Ce contexte est privilégié à tout autre, à cause de notre intérêt marqué pour la mathématique et pour la connaissance du raisonnement logique en relation avec les processus de pensée. La présente recherche emprunte une méthode plus exploratoire qu'expérimentale. Elle suit le sentier du défricheur plutôt que celui du statisticien. Elle n'entend pas mesurer ni prouver quoi que ce soit. Elle veut tout simplement suivre, observer, analyser le cheminement des sujets et dégager des conclusions s'il y a lieu. En d'autres mots, elle veut tout simplement laisser libre cours à une exploration dans un champ aussi passionnant que celui du cheminement d'un "apprenant". La méthode utilisée a le désavantage d'être longue et laborieuse, mais elle fournit à l'esprit curieux, des satisfactions et des pistes intéressantes. Cette recherche, qui épouse la démarche même de celui qui résout un problème dont il ne connaît pas la solution, conduit non â des preuves, mais à des constatations qui sans pouvoir être généralisées, peuvent servir de point de départ à des expérimentations plus poussées. Dans un premier chapitre, on retrouve un certain nombre de propositions qui expliquent le fondement de cette étude. Dans le suivant, il sera fait mention de la pré-expérimentation. Le troisième pose le problème de la méthodologie utilisée. Les définitions font l'objet du chapitre quatrième, suivi lui-même de celui portant sur la description des données. Dans un dernier temps, on confronte chaque composante des stratégies de résolution de problèmes utilisées par les sujets ou les groupes. La conclusion reprend la plupart des éléments dégagés des observations et indique de nouvelles pistes de recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La présente recherche tente d'étudier l'inégalité des niveaux d'aspirations scolaires des élèves du cours secondaire. Les aspirations scolaires étant considérées comme un phénomène a la fois individuel et social, la question fondamentale à laquelle cette recherche essaie de répondre est la suivante. - Peut-on mieux comprendre et expliquer l'inégalité des niveaux d'aspirations scolaires des jeunes québécois selon les origines sociales, en mettant principalement en relation la position sociale et l'estime de soi qui sont impliquées dans la dynamique des aspirations en général? - Quelle est l'importance relative de certaines variables (sexe, réussite scolaire et voie d'apprentissage) dans les projets scolaires que formulent les élèves? Pour donner quelques éléments de réponses à ces questions l'auteur a été amené, dans une première étape, à situer le sujet dans la problématique plus globale des inégalités sociales et scolaires et dans celle des théories sociologiques élaborées pour les expliquer. La théorie de la rationalité de l'acteur élaborée par Boudon (1979-1973) a été retenue pour les fins de la recherche. Elle a été adaptée à l'étude plus particulière des inégalités d'aspirations scolaires grâce à des éléments théoriques et conceptuels empruntés à la théorie psycho-sociologique des aspirations développée par Rocher (1976). Dix-huit (18) hypothèses (secondaires et principales) ont été formulées à partir du cadre d'analyse. L'échantillon de l'étude est constitué de 3 301 élèves de troisième année de l’enseignement secondaire (1974). Il s’agit des données de l'enquête ASOPE (1972 à 1977). Les méthodes d'analyse utilisées sont l'analyse tabulaire avec élaboration et le ratio pour évaluer les chances relatives des différents agents sociaux. Toutes les hypothèses secondaires ont été vérifiées. Dans le modèle de base les relations entre l'estime de soi et les aspirations scolaires, puis entre le statut socio-économique et les aspirations scolaires ont été significatives. Mais de manière inattendue la relation entre le statut socio-économique et l'estime de soi n'a pas été significative. Des hypothèses explicatives ont été avancées pour faire comprendre cette absence de relation significative. La recherche de structure d'interaction (à partir du ratio) entre les variables de recherche considérées trois par trois permet d'interpréter les inégalités des niveaux d'aspirations scolaires comme les conséquences des "projets de décisions" intentionnels des élèves et/ou des unités familiales en fonction des paramètres coûts/risques/bénéfices anticipés d'ordre économique, social et psychologique. Ces paramètres étant associés à la position sociale, à l'estime de soi, au sexe, à la réussite scolaire et à la voie d'apprentissage; puis correspondants à un niveau d'études donné. La structure d'interaction, en termes de chances relatives à partir du ratio, a été observée entre les variables suivants: - le statut socio-économique, la réussite scolaire et les aspirations scolaires; - le statut socio-économique, la voie d'apprentissage et les aspirations scolaires; - l'estime de soi, le sexe et les aspirations scolaires. Les différences des niveaux d'aspirations scolaires ont donc été interprétées dans la perspective de la théorie de la rationalité de l'acteur. Mais la structure d'interaction n'a pas été observée entre le statut socio-économique, le sexe et les aspirations scolaires. Quant aux relations entre l'estime de soi, la réussite scolaire et les aspirations scolaires; puis entre l'estime de soi, la voie d'apprentissage et les aspirations scolaires, elles ont été très complexes â analyser et à interpréter. En dernière analyse, on est maintenant en mesure de répondre à la question posée au début de cette recherche en disant ceci: la mise en relation du statut socio-économique et de l'estime de soi (principalement) permet de comprendre et d'expliquer dans une large mesure les inégalités d'aspirations scolaires. Les variables sexe, réussite scolaire et voie d'apprentissage jouent, plus ou moins selon les conditions, un rôle d'estimation des risques qu'encourent les élèves et/ou leurs parents dans leurs projets d'investissement scolaire. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Parmi les problèmes relatifs au fonctionnement des organisations universitaires, le cloisonnement des structures a été perçu comme étant à l'origine de plusieurs difficultés dans l'administration de ces organisations. Certains estiment que le cloisonnement des unîtes d'enseignement, des unités de recherche et des services auxiliaires à ces unités peut introduire des lourdeurs dans les mécanismes de coordination entre ces unités, et, à l'intérieur de celles-ci, provoquer un manque de collaboration dans les activités requises pair la gestion de l'ensemble de l'organisation universitaire. Cette situation peut entraîner des difficultés de communication et même des conflits entre les unités elles-mêmes, entre les unités de base et la structure d'autorité hiérarchique, de même qu'entre l'ensemble de l'organisation et l'environnement dans lequel elle s'inscrit. L'objectif de cette thèse est d'analyser le problème du cloisonnement au sein des organisations universitaires à partir de différentes approches théoriques qui ont été développées surtout dans le contexte nord-américain. Six modèles d'analyse servant à étudier les organisations universitaires complexes ont été particulièrement utilisés» Ces modèles qui contribuent à mettre en relief certains aspects des organisations universitaires seront reconstitués brièvement. On tentera par la suite d'en dégager les implications en relation avec le problème du cloisonnement et de voir quel éclairage ces modèles sont susceptibles de projeter sur ce problème. Le premier chapitre est consacré à la position du problème du cloisonnaient des structures à partir des premières perceptions que les agents des organisations universitaires peuvent avoir du problème. On définit le problème du cloisonnement comme un phénomène de compartimentage des activités à l'intérieur d'une structure organisationnelle, à l'existence de compartiments étanches, isolés et mal articulés les uns par rapport aux autres. Le cloisonnement des structures est considéré par plusieurs comme un élément pathologique au sein des organisations universitaires. Il est permis de se demander cependant s'il n'est pas Inhérent au mode de fonctionnement de ces organisations. Les perspectives d'analyse que nous développerons feront ressortir qu'il pourrait aussi être vu te une ressource au sein de ces organisations. L'objectif du deuxième chapitre est précisément de reconstituer ces perspectives ou modèles d'analyse. C'est à partir de ces cadres de référence que le problème du cloisonnement sera analysé. On commencera par le modèle de la communauté collégiale pour ensuite utiliser le: modèle bureaucratique et celui de la bureaucratie professionnelle. Suivront le modèle politique, celui du contrôle externe des organisations et enfin celui de "l'anarchie organisée". Dans le troisième chapitre, les résultats de l'analyse effectuée à partir de chacun des modèles seront résumés. Cette dernière partie a pour objectif de reconstituer, à partir des modèles d'analyse, une nouvelle image du cloisonnement des structures au sein des organisations universitaires. Le cloisonnement ne cessera pas pour autant d'apparaître problématique, même s'il apparaîtra aussi comme une ressource ou comme un mode de fonctionnement inhérent au type d'organisation qui caractérise les universités dans le contexte nord-américain. Toutefois il ne pourra plus être perçu uniquement comme un mode de fonctionnement exclusivement pathologique. Vu sous l'angle d'une ressource, le cloisonnement peut avoir des conséquences qui n'apparaissent pas toujours très clairement et que ce travail ne pourra pas nécessairement clarifier. Nous nous interrogerons sur les approches qui permettraient de parvenir à une meilleure compréhension de ce problème et nous identifierons des pistes de recherche susceptibles d'orienter de nouvelles recherches sur la question. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014