Cette thèse présente les principes d'apprentissage considérés comme fondamentaux par Staats (1975) dans son paradigme du behaviorisme social. L'approche qu'il propose inclut une intégration des conditionnements classique et instrumental qui sont les deux principaux types d'apprentissage. De plus, cette approche accorde une importance considérable à l'étude et au développement théorique et expérimental du comportement humain complexe. Le chapitre premier décrit les principes des conditionnements classique et instrumental; le chapitre II en développe les sous-principes, alors que le chapitre III met en évidence 1'interrelation entre ces deux types de conditionnement. Le chapitre IV traite des stimuli et des réponses manifestes et voilés. Le chapitre V expose les différents types de mécanismes S-R. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La création de Facebook en 2004, l’augmentation grandissante du nombre d’abonnés dans le monde depuis, et la place que prend ce réseau social peuvent être perçu pour certains positivement, alors que pour d’autres, c’est plutôt négativement. Facebook fait partie du quotidien de plusieurs personnes. La présente recherche consiste à élaborer un questionnaire portant sur l’usage problématique de Facebook (UPF) à partir des étapes proposées par Dussault, Valois et Frenette (2007). La théorie développée par Davis (2001) et adaptée par Caplan (2002) sur l’usage problématique d’Internet a servi de point de départ pour l’UPF. Les dimensions retenues pour la création du questionnaire sont : Perte de contrôle, Négligence et Distraction. Suite à un prétest, le questionnaire a été envoyé à deux listes de courriel d’une université québécoise (étudiants et travailleurs), puis il a été mis sur le groupe Facebook de cette dernière. Un total de 925 étudiants et travailleurs, dont 692 femmes, 204 hommes, a répondu à la version finale du questionnaire. Les résultats obtenus démontrent que le modèle qui représente le mieux les données, parmi les quatre modèles testés, est un modèle avec trois facteurs corrélés (Perte de contrôle, Négligence et Distraction). Ce questionnaire pourrait servir de point de départ pour définir ce concept. Des recherches futures visant à définir les antécédents menant à l’UPF sont nécessaires.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La théorie de Rokeach (1960) sur le dogmatisme soutient que l'autorité a une emprise très forte sur l'individu dogmatique; ce dernier est moins capable d'évaluer correctement le contenu de l'information et accepte sans la discuter une information provenant d'une autorité importante à ses yeux. Une revue de la littérature fournit une certaine évidence de l'influence de l'autorité sur les individus dogmatiques et établit d'autre part l'efficacité de l'autorité dans un apprentissage par modeling pour une clientèle générale. La présente recherche étudie les effets de différents niveaux d'autorité sur le modeling des individus dogmatiques. Les traitements expérimentaux consistaient en la présentation d'un même modèle écrit de références personnelles sous trois conditions différentes d'autorité (haute autorité ou statut, basse autorité et autorité neutre). Ces traitements différents étaient produits par une mise en scène différente pour le modèle de haut statut et de bas statut; le modèle de haut statut était présenté comme un excellent exemple de la tâche demandée et était très valorisé par l'expérimentateur; le modèle de bas statut était présenté comme un exemple très moyen de la tâche demandée et était peu valorisé par l'expérimentateur; le modèle de statut neutre était présenté au sujet, sans commentaire positif ou négatif, comme un exemple commun tiré au hasard. Les sujets étaient mesurés sur leur augmentation de références personnelles après la présentation du modèle. Les hypothèses de la recherche étaient : 1) la présentation d'un modèle de haut et de bas statut provoquera un changement significatif de comportement conforme au modèle présenté, chez les individus dogmatiques et non-dogmatiques; 2) la présentation d'un modèle de haut statut influencera significativement plus tous les sujets que le modèle de bas statut; 3) les individus dogmatiques imiteront les modèles de haut et de bas statut d'une façon significativement plus grande que les individus non-dogmatiques; 4) les individus dogmatiques seront significativement plus influencés que les non-dogmatiques par le modèle de haut statut; 5) les individus non-dogmatiques ne seront pas plus significativement influencés par le modèle de haut statut que par le modèle de bas statut. Quarante-huit (48) sujets féminins de niveau sous-gradué de l'Université Laval furent sélectionnés d'après les résultats obtenus à l'échelle de dogmatisme de Rokeach (1960) (24 sujets dans le tiers supérieur et 24 sujets dans le tiers inférieur) et répartis au hasard dans l'un ou l'autre des traitements expérimentaux (modèle de haute autorité, basse autorité ou groupe-témoin). Les références personnelles furent calculées à partir du nombre de pronoms personnels ou d'adjectifs possessifs à la première personne du singulier ou du pluriel; la manipulation expérimentale fut contrôlée par quatre échelles d'évaluation; l'analyse de la variance fut utilisée pour le traitement statistique des résultats, i.e. l'augmentation du nombre de références personnelles et les résultats aux échelles d'évaluation. Les résultats ont confirmé l'hypothèse que la présentation d'un modèle de références personnelles augmente le nombre de références chez la plupart des sujets, sauf pour le groupe de sujets dogmatiques sous un modèle de haut statut. Le modèle de haut statut n'a pas influencé significativement plus les sujets que le modèle de bas statut. Les sujets dogmatiques n'ont pas imité les modèles de haut et de bas statut d'une façon significativement plus grande que les sujets non-dogmatiques; les sujets dogmatiques n'ont pas été significativement plus influencés par le modèle de haut statut que par le modèle de bas statut. Les résultats ont été discutés, de même que les implications pour une recherche ultérieure. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Face aux problèmes que posent les comportements aberrants des enfants qu'on qualifie d'"autistiques", on a posé de multiples hypothèses et on a tenté tout autant de traitements. L'absence de langage ou le langage inadéquat de la plupart de ces enfants nous a amené à cette recherche dont le but est, d'une part, d'explorer le rôle que peut jouer une thérapie de langage dans le traitement de ces enfants et, d'autre part, de juger de l'efficacité des techniques opérantes comme méthode d'apprentissage du langage. Nous démontrerons donc, dans le premier chapitre, l'importance de l'acquisition du langage comme instrument de communication et d'apprentissage dans le développement de l'enfant. Nous verrons aussi jusqu'à quel point les thérapies de langage peuvent contribuer à la "guérison" des enfants autistiques. Nous étudierons, dans le second chapitre, le rôle de l'imitation comme base de l'apprentissage et, plus particulièrement, son rôle comme base du langage fonctionnel, et nous traiterons de la capacité d'imiter des enfants autistiques. Le troisième chapitré propose le conditionnement opérant comme méthode d'apprentissage du langage avec les enfants autistiques. Nous ferons alors une revue, une analyse et une critique des recherches portant sur le conditionnement du langage des enfants autistiques. L'analyse et la critiqué de l'approche suggérée nous amèneront, dans le quatrième chapitre, à élaborer un programme d'apprentissage du langage tant au point de vue de la stratégie que du contenu de l'apprentissage et à émettre une hypothèse de recherche quant à l'organisation d'un contenu d'apprentissage du langage. Finalement, une revue des principales hypothèses sur les causes de l'autisme nous permettra de situer notre approche parmi les principales hypothèses des recherches actuelles. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette thèse témoigne de ma transformation personnelle et pédagogique. L'utilisation de la visualisation accompagnée du Je-«observateur» dans la rétrospective de mon vécu d'étudiante et d'enseignante amorça le changement de conscience des contenus de mon expérience subjective par l'expérience de deux processus de conscience. La psychologie humaniste et le psychosynthèse m ’ont amenée è appuyer l'expérience subjective et le développement de la conscience dans la croissance de l'humain. A partir de la conception de l'apprentissage significatif interrelié au développement de la personne, j’ai défini les qualités et les composantes de cet apprentissage et proposé une intervention pédagogique appropriée. Deux qualités intérieures essentielles à la manifestation de cet apprentissage sont la centration et le développement du Je personnel et son expression. Selon moi, cette pratique de la visualisation accompagnée du Je-«observateur» développe ces qualités, tout en soutenant la dynamique personnelle de chaque apprenant. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Cette recherche, de type méthodologique, envisage d'étudier la prédiction ou la classification portant sur une variable dépendante polytomique et nominale (VDPN) à partir d'un ensemble de variables indépendantes continues. Plus exactement, deux modèles sont privilégiés, dans la littérature comme dans notre étude, pour le cas d'une VDPN, soit : 1) l'analyse discriminante prédictive linéaire polytomique (ADPLP); 2) la régression logistique polytomique nominale (RLPN). Bref, en situation de classification, la procédure statistique de ces méthodes, basée sur l'estimation des probabilités a posteriori, P\k\x.i), cherche principalement à construire une règle de classification permettant d'affecter un individu i décrit par un vecteur x de p variables prédictrices à l'un des K groupes nominaux (K>2) d'une partition définie a priori et aléatoirement (i.e. où chaque sujet possède une chance égale de faire partie de l'échantillon) sur la population à l'étude, et ce, de façon à minimiser le risque de classements erronés. Avant de choisir entre l'ADPLP et la RLPN, il est nécessaire, en regard des conditions imposées par chacun des modèles et certaines contraintes de mesure, de voir comment se comparent les deux modèles en termes de performance relative, de voir si la décision d'opter pour l'une ou l'autre de ces méthodes porte à conséquence. En regard de la littérature recensée sur le sujet, aucune étude, du moins à notre connaissance, ne compare systématiquement l'efficacité relative de l'ADPLP et de la RLPN en contexte de quasi-multinormalité (i.e. lorsque, par exemple, une ou des variables prédictrices possèdent un degré faible, mais non nul de dissymétrie et/ou de kurtose de la distribution) et d'erreur de mesure (i.e. à partir du niveau pxx de fidélité associé à chacune des variables indépendantes). L'effet de trois autres conditions est également mis à contribution dans l'étude, soit la taille échantillonnale (n), les probabilités a priori égales ou inégales (n) des groupes ainsi que le degré de séparation des groupes (à partir de D2, la distance généralisée de Mahalanobis). Pour vérifier les effets qui nous intéressent, les comparaisons sont effectuées de manière à refléter le plus possible les conditions susceptibles d'être rencontrées dans le domaine de la recherche en sciences humaines. Afin de réaliser ce travail au mieux qu'il se peut, les échantillons sont modelés par l'approche de simulation Monte Carlo en fonction d'un devis expérimental reproduisant des situations typiques de recherche. Enfin, nous adoptons une définition de la performance relative de l'ADPLP et de la RLPN qui se restreint à Xefficacité prédictive, et plus particulièrement, au critère ^inexactitude de la règle de classification de chacun des modèles. Spécifiquement, trois mesures sont considérées sur les données validées pour rendre compte de l'inexactitude de la règle de classification, soit : 1) le taux global d'erreur de classifications (TGEC); 2) le score quadratique de Brier (SQB); 3) le score logarithmique (SL). Globalement, des deux méthodes mises à l'essai, même s'il existe souvent d'infimes différences entre leurs performances respectives, les résultats portent à croire que l'ADPLP performe mieux. En effet, compte tenu de notre contexte de recherche, les analyses générales et spécifiques des résultats de l'expérimentation laissent plus fréquemment apparaître, en regard des critères de performance de classification TGEC, SQB et SL, la supériorité de l'ADPLP à classer des observations. Aussi, et surtout, une analyse supplémentaire a permis de constater que la classification des deux méthodes gagne en efficacité à mesure que les paramètres de non-multinormalité de la distribution des variables prédictrices augmentent, mais que l'ADPLP devient moins efficace par rapport à la RLPN au fur et à mesure de cette augmentation.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Afin de mieux connaître les bases fondamentales de l'initiation à la cartographie, nous nous sommes intéressés au développement des premières références spatiales chez l'enfant. Une épreuve a été mise au point, le Paysage II, pour étudier le développement spatial des enfants de 4 à 9 ans. Inspirée de l'épreuve du "Bonhomme à situer dans un Paysage" de Piaget et Innelder (1948), qui a été reprise par Laurendeau et Pinard (1968) lors d'une standardisation, elle se différencie de ces deux études par le fait qu'au lieu de comporter un paysage divisé en 4 secteurs (respectivement, par une route et une rivière, une route et un chemin de fer) notre Paysage comporte deux croisements de routes, divisant le Paysage en secteurs et sous-secteurs. Cette épreuve a pour but d'étudier l'influence réciproque des systèmes directionnels (haut-bas, gauche-droite) et sectoriels (étendues) dans la construction d'un espace-plan. Piaget et Innelder (1948), concernant l'épreuve en jeu, avaient insisté surtout sur la construction d'un espace cartésien de coordonnées comme système d'orientation dans l’espace. Nous voulons montrer ici que le système directionnel (orientation) et le système d'étendue (secteurs) se construisent simultanément par articulation réciproque. Neuf positions de difficultés diverses ont été déterminées à l'intérieur du Paysage II. Nous gardons la technique piagétierine de présenter côte à côte deux paysages identiques, l'un destiné à l'examinateur, l'autre au sujet, et demandons au sujet de reproduire sur son Paysage, la position du bonhomme sur le Paysage de l'examinateur. Puis l'un des Paysages subit, devant l'enfant, une rotation de 180 et les mêmes positions sont réexaminées en tenant compte de la rotation effectuée. C'est ainsi la transposition d'un Paysage sur un autre, placé dans une orientation différente, que nous étudions chez l'enfant, avec analyse des procédés que ce dernier utilise pour réussir le problème. Ceci se fait dans le but de faire ressortir les mécanismes de formation de la structuration spatiale. L'épreuve du Paysage II a été passée en langue Montagnaise à soixante enfants Amérindiens de Sept-Iles, âgés de 4 à 9 ans, et fréquentant les classes de pré-maternelle à la troisième année. L'étude comporte deux parties: une partie quantitative, sur les positions ratées ou réussies par l'enfant à divers âges; une partie qualitative ou structurale, faisant intervenir pour chacune des positions,' les relations établies par l'enfant, lors de ses réussites ou de ses échecs. L'étude des échecs des enfants de divers âges aux diverses positions se montre, en particulier, révélatrice des stratégies utilisées par l'enfant. La présente recherche précise et confirme nos hypothèses: Notre première hypothèse concerne la structuration de l'espace selon deux systèmes: Hyp. la: L'espace se structure par coordination de deux systèmes opératoires: un système d'étendue (inclusion) et un système de direction (ordre); Hyp. lb: Chaque item opératoire de l'épreuve du Paysage II est caractérisé par des composantes fonctionnelles appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. le: Les erreurs aux items de l'épreuve du Paysage II sont caractérisées par des critères de complexité structurale appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction. Notre seconde hypothèse porte sur la structuration spatiale selon des niveaux de développement. Hyp. 2a: Le développement spatial se caractérise par des niveaux hiérarchisés d'organisation correspondant à des niveaux d'articulation des deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. 2b: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond a la réussite de certains items de l'épreuve du Paysage II; Hyp. 2c: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond à une structuration-type (catégorie) d'erreur aux items de l'épreuve du Paysage II. i Notre troisième hypothèse porte sur la cohérence dans la conduite des sujets, dans la réussite et dans l'échec. Hyp. 3a: Les erreurs aux items du Paysage II peuvent se catégoriser hiérarchiquement d'après leur complexité. (Cette hypothèse a été vérifiée par une corrélation entre les catégories d'erreur et le score obtenu par les sujets) Hyp. 3b: Plus la stratégie d'un enfant est complexe, lui permettant de réussir un plus grand nombre d'items de l'épreuve du Paysage II (score plus élevé), plus la structuration de ses erreurs est complexe. Notre quatrième hypothèse concerne la relation entre l'âge et le comportement des enfants. Hyp. 4a: Plus un sujet est âgé, plus son score de réussite est élevé; Hyp. 4b: Plus un sujet est âgé, plus ses erreurs sont structurées de façon complexe. Notre cinquième hypothèse porte sur une comparaison entre les enfants Montagnais de Sept-Iles et les enfants Blancs de la région de Québec Hyp. 5a: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent selon les mêmes stades de développement spatial que les enfants Blancs de la région de Québec. Hyp. 5b: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent, au point de vue spatial, selon le même rythme chronologique que les enfants Blancs de la région de Québec. Les hypothèses 1 et 2 sont précisées au chapitre 6 qui présente le modèle théorique de la structuration spatiale, les composantes fonctionnelles des positions du Paysage II, les critères de complexité structurale des catégories •d'erreurs trouvées et les différents niveaux de structuration spatiale qui correspondent à la réussite de certains items du Paysage II et à une catégorie d'erreurs particulières. Ces niveaux sont ensuite comparés aux stades de développement d'autres auteurs dans le tableau XXVIII. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014