Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La présente recherche s'intéresse au phénomène de la prise de conscience du corps dans le processus de développement de la personne. Le problème s'est d'abord posé de manière intuitive par l'observation d'expériences vécues auprès de personnes en développement. Les premières intuitions ont orienté vers la conception organique de l'éducation ouverte afin de comprendre les fondements d'une approche éducative préoccupée du développement intégral de la personne. Cependant, certaines questions importantes n'ont pas trouvé de réponse satisfaisante ni dans l'expérience vécue, ni dans la littérature de la psychologie humaniste explorée alors. Ces questions concernaient la dimension corporelle du processus de connaissance. Le premier chapitre relate les premiers pas du cheminement de recherches. Les questions, d'abord globales, se sont précisées pour engendrer trois questions spécifiques. La première interroge la condition interne expérienciée dans un moment de prise de conscience (corporelle). La seconde cherche à comprendre la structure de l'expérience de la prise de conscience corporelle. Enfin, la dernière questionne le type de connaissance à laquelle la personne accède dans un tel moment. L'objectif de cette recherche est de comprendre et de décrire le processus interne qui se ri épi ni p dans un moment où la personne est présente à l'expérience corporelle. Ce processus est nommé le mouvement organismique". Le deuxième chapitre présente la méthodologie de recherche qui s'inspire aussi de la conception organique de l'éducation. La recherche est envisagée comme une activité éducative ouverte, source de connaissance organismique (qui s'intègre à tout l'être). L'exploration du phénomène du mouvement organismique est avant tout expérientielle et inductive. Elle se réalise par une dialectique interactive entre des données expérientiels, tel les témoignages d'expériences vécues, et une réflexion méditative axée sur la recherche de concepts-clefs qui articulent la compréhension du phénomène. La pensée de certains auteurs vient contribuer à la réflexion en proposant des pistes et des intuitions d'une part, et en permettant, d'autre part, de situer la compréhension dans le champ de connaissance relié à la prise de conscience du corps et au processus de développement de la personne. Les troisième et sixième chapitres présentent les points de vue de penseurs consultés sur les questions posées à l'intérieur de la recherche. Les données expérientielles sont recueillies sous la forme de témoignages écrits relatant un moment de prise de conscience et sont complétées par une entrevue individuelle. Les témoignages individuels des douze personnes participantes sont décrits et analysés dans le quatrième chapitre de ce travail. L'analyse individuelle de chacun des témoignages fait ressortir des éléments perceptuels et apporte un premier éclairage face aux questions posées. Une discussion globale propose, dans le cinquième chapitre, la compréhension qui se dégage de l'analyse méditative de l'ensemble des données. Des réflexions sur la condition interne, la structure de l'expérience et la connaissance organismique sont soumises à la discussion. Le sixième chapitre effectue un retour dialectique à la littérature contemporaine pour confronter les réflexions issues de l'analyse aux réflexions posées par certains penseurs. C 'est ainsi que s'articule la compréhension du phénomène. D'une part, plusieurs approches corporelles sont apparues ces dernières années. Les conceptions du développement de la personne qu'elles sous-tendent ne sont pas toujours clairement énoncées et elles sont parfois contradictoires. L'observation de l'expérience vécue permettra de mieux se situer dans la discussion au sujet du processus de développement de la personne. D'autre part, il apparaît pertinent de poser de telles questions fondamentales au moment où le monde de l'éducation cherche sa direction. Plusieurs intervenants ont peine à saisir "le sens" de leur intervention, en ce temps où de nouvelles valeurs éducatives s'affirment, où de nouveaux programmes, de nouvelles approches, de nouvelles technologies sont suggérées. Il semble difficile de ne pas "perdre pied" dans cette vague qui a pris forme en éducation avec le renouveau pédagogique des années soixante. L'ouverture à l'expérience corporelle peut s'avérer déterminante dans le processus éducatif. L'objectif ultime de cette recherche est de proposer une vision unifiée du phénomène qui puisse éveiller une certaine résonance dans l'expérience subjective d'autres personnes. Celles-ci, à leur tour, pourront chercher à approfondir la compréhension proposée. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Ce projet de recherche comporte deux études qui permettent d’analyser l’influence du programme « Pentathlon en équipe » sur la pratique d’activités physiques d’élèves de sexes et de milieux socio-économiques différents. Le Pentathlon en équipe est un programme de stimulation à la pratique de d'activités physiques qui a été développé au Département d'éducation physique de l'Université Laval. Dans la première étude, nous avons vérifié l’efficacité du programme avec des élèves de sexes et de milieux socio-économiques différents. Pendant six semaines, le programme a été implanté auprès de 42 filles et 62 garçons de 5ième et 6ième années dans des écoles primaires de la région de Québec appartenant à trois milieux socio-économiques. Des groupes contrôles (N=99) ont servi de comparatifs pour l’étude. Les résultats ont démontré que la majorité des jeunes (77%) ont été « actifs » pendant l’implantation du Pentathlon en équipe, indépendamment de leur sexe ou leur milieu socio-économique d’origine. Ces résultats sont nettement supérieurs à ceux des enquêtes sur l’activité physique des jeunes. Dans la seconde étude, nous nous sommes intéressés aux raisons qui expliquent que certains jeunes demeurent « peu actifs » malgré leur participation au Pentathlon en équipe alors que d’autres profitent de ce programme pour devenir « actifs » et augmenter substantiellement leur pratique d’activités physiques. Un questionnaire a été administré aux élèves pour recueillir leurs perceptions à propos de leur pratique d’activités physiques et de leur participation au Pentathlon en équipe. Les résultats ont permis d’identifier que ce sont des facteurs individuels tels que aimer faire de l’activité physique; déjà faire de l’activité physique; être habile dans plusieurs activités; avoir du temps disponible pour pratiquer qui aident le plus les élèves à faire davantage d’activité physique. Ce sont également des facteurs individuels (manque d’équipement, manque de temps) qui limitent le plus les élèves. De plus, il semble que des caractéristiques du Pentathlon en équipe comme le fait d’être en équipe, le fait de devoir écrire ses épisodes quotidiennement, le vaste répertoire d’activités disponibles, sont des éléments favorables pour aider les élèves à faire davantage d’activité physique. Enfin, des facteurs environnementaux sociaux et physiques tels que le support de la famille, de la communauté ou encore les installations sportives à proximité sont également des éléments importants mais plus négligeables pour influencer la pratique d’activités physiques des jeunes qui participent à un Pentathlon en équipe.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Le présent mémoire visait à mieux comprendre la motivation à apprendre des élèves de première secondaire par le biais de deux objectifs spécifiques. Le premier vise à explorer les différences interindividuelles en regard de la motivation scolaire. Le deuxième consiste à examiner certaines caractéristiques externes (comportements parentaux et climat motivationnel de la classe) et internes (buts d'accomplissement) susceptibles de rendre compte de ces différences. Un total de 337 jeunes adolescents ont participé à cette étude. Les résultats révèlent la présence de trois profils motivationnels distincts : mixte-élevé, mixte-modéré et orienté-autodéterminé. De plus, les élèves caractérisés par un haut niveau d'autodétermination semblent exposés à des parents qui soutiennent leur autonomie et à des enseignants qui valorisent l'effort et l'importance de s'engager dans une tâche avec le souci de maîtriser le contenu. Ces résultats sont discutés sur la base de deux théories majeures sur la motivation, à savoir la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2000) et la théorie des buts d'accomplissement (Elliot, 2005).

Cette thèse propose vine analyse de la privation et de ses effets sur les attitudes, les renforceurs et les comportements selon le paradigme du behaviorisme social d'Arthur w. Staats. Staats (1975) propose que la plupart des stimuli ont trois fonctions. Un stimulus déclenche une réponse émotionnelle conditionnée ou inconditionnée. Ces stimuli conditionnés ou inconditionnés sont définis comme étant des stimuli attitudinaux ayant la fonction attitudinale. Puisqu'ils déclenchent des réponses émotionnelles, ils acquièrent la fonction renforçante. Enfin, ils possèdent la fonction directive: ils contrôlent des réponses instrumentales d'approche ou d'évitement. Ces stimuli qui possèdent les trois fonctions sont étiquetés stimuli A-R-D. Chez une personne, l'ensemble des stimuli A-R-D forme le système A-R-D de cette personne. De plus, Staats propose qu'il existe une interrelation entre les trois fonctions des stimuli. Un stimulus initialement neutre qui par conditionnement classique acquiert la fonction attitudinale, acquiert par le fait même les fonctions renforçante et directive. La théorie des trois fonctions des stimuli propose que si la valeur d'une des trois fonctions change, la valeur des deux autres fonctions changera aussi. Les expériences de Guay (1971) et de Kappenberg (1973) valident cette théorie. Selon Staats, le système A-R-D d'une personne est composé de plusieurs classes de stimuli A-R-D comme les stimuli alimentaires, les stimuli sexuels, les stimuli d'approbation sociale, etc. Ces classes sont composées de stimuli A-R-D et sont organisées en hiérarchie. A l'intérieur de ces classes, les stimuli eux-mêmes présentent une organisation hiérarchique. Ces classes et ces stimuli ont une valeur A-R-D relative qui peut varier en fonction des conditions de privation-satiété. Ces conditions affectent la valeur des fonctions attitudinale, renforçante et directive des stimuli. Des expériences ( Harms et Staats, 1978; Staats et Hammond, 1972; Staats et Warren, 1974; Staats et al., 1972) démontrent que la privation de nourriture augmente la valeur des trois fonctions des stimuli de type alimentaire. L'expérience de Gewirtz et Baer (1S58) démontre également que la privation de renforceurs sociaux a un effet sur leur valeur renforçante. L'opération de privation-satiété a des applications importantes en éducation. Staats propose que la satiété diminue la valeur A-R-D des stimuli. Ainsi un entraînement abusif de la lectare, par exemple, devrait diminuer la valeur renforçante (A-R-D) de la lecture pour un enfant. Ceci entraînerait une diminution de sa motivation à lire. De plus, dans l'utilisation des renforceurs en classe, les enseignants devraient maintenir un équilibre constant entre la privation et la satiété. Une utilisation abusive de renforceurs devrait provoquer la satiété de renforceurs chez l'étudiant et ces lenforceurs perdraient de leur force (valeur A-R-D). / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

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