Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Depuis les trois dernières décennies, les transformations du marché du travail ont eu des répercussions sur l'insertion socioprofessionnelle des nouveaux diplômés. De plus, la présence des femmes ne cesse d'augmenter et celles-ci deviennent de plus en plus scolarisées. Bien qu'elles aspirent à devenir des professionnelles, plusieurs d'entre elles veulent aussi être des mères. C'est dans ce contexte que nous avons cherché à comprendre comment les femmes scolarisées vivent le processus transitionnel double et simultané de l'arrivée du premier enfant et de leur insertion socioprofessionnelle, deux transitions importantes dans la vie d'une femme. Cette recherche qualitative est structurée en 5 parties qui s'articulent de la façon suivante. Le chapitre I fait état des problématiques qui concernent les transitions de vie, l'insertion socioprofessionnelle et la transition vers la parentalité. Le chapitre II présente le cadre théorique de cette recherche. Le chapitre III expose quant à lui le cadre méthodologique privilégié. Le chapitre IV aborde les résultats qui sont ressortis de l'analyse des entretiens. Le chapitre V vient à mettre en évidence les apports de cette étude à l'avancement des connaissances. Les limites de l'étude et des suggestions de recherches futures sont aussi discutées dans ce dernier chapitre.

Ce mémoire de maîtrise en administration et évaluation en éducation traite de l’accompagnement pédagogique des enseignants du niveau fondamental 1er et 2ème cycles en Haïti. C’est une recherche qualitative dont l’objectif est de décrire la réalité de la situation des inspecteurs et des conseillers pédagogiques haïtiens dans leurs relations avec les enseignants, d’identifier les conditions dans lesquelles se déroule le travail d’accompagnement et de chercher à comprendre quels aspect de la formation, de l’expérience et des qualités personnelles aident le plus l’accompagnateur dans son travail ou rendent son travail le plus difficile. Les résultats obtenus à partir des onze entrevues semi-structurées réalisées avec des inspecteurs et des conseillers pédagogiques du département de l’Ouest d’Haïti ont permis d’identifier le modèle de supervision qu’ils pratiquent, le modèle qu’ils idéalisent et un ensemble de difficultés liées à la supervision en Haïti qui entravent leur travail.

Depuis quelques années on note une tendance nouvelle à privilégier la valeur diagnostique et pronostique des tests autant académiques que psychologiques (Siegel, 1963; Glaser. 1963: Stoddard. 1969; Evans. 1970 Dziunban et Vickery, 1973; Estes, 1974). Tout en présentant des différences marquées au niveau de l'approche conceptuelle utilisée et des aspects du problème privilégiés, ces efforts divers incitent tous à la mise au point d'instruments de mesure basés sur des théories de l'intelligence et/ou de l'apprentissage. La présente étude s'inscrit dans cette ligne de recherche et, dans un certain sens, cherche à traduire au niveau des items une partie des préoccupations exprimées par ces auteurs à l'endroit des tests. L'étude comparée de la valeur informative de deux formes de question revêt enfin un intérêt tout-à-fait particulier dans un contexte où il est souvent nécessaire de recourir à un nombre très limité d'items pour estimer une compétence particulière. Voici maintenant un bref aperçu des composantes principales du présent compte-rendu de recherche. Le premier chapitre sera consacré à une présentation générale de l'objectif de la recherche, de la perspective dans laquelle il se situe ainsi que des limites principales qui le circonscrivent. Viendra ensuite une analyse critique des études sur le sujet, analyse qui débouchera sur le choix d'un modèle théorique de la résolution de problème et sur l'identification des critères à partir desquels nous procéderons à l'étude comparative des formes de question. Le second chapitre se terminera avec la formulation définitive du sujet sous la forme d'hypothèses de recherche. Le troisième chapitre sera consacré à la description des modalités d'intervention et des moyens mis en oeuvre pour procéder au contrôle empirique des hypothèses de recherche. Il inclura une présentation de l'échantillon et des instruments de mesure utilisés ainsi que de la stratégie expérimentale exploitée et des modèles d'analyse statistique retenus. Les résultats de cette dernière analyse seront exposés et discutés dans le chapitre suivant, le quatrième et dernier chapitre. La formulation de quelques recommandations et un bref résumé de l'expérience viendront mettre un terme à ce rapport de recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Le présent mémoire a pour but de rendre compte des résultats de recherche recueillis suite à une immersion prolongée au sein du programme de formation des enseignants de l’Université d’Helsinki en Finlande. Motivée par le désir de mieux comprendre l’enseignant finlandais, cette étude s’est donnée pour objectif de dresser le portrait de cet enseignant, en puisant de l’information au cœur même du milieu où il entame sa socialisation professionnelle, soit dans le contexte de sa formation initiale. La formation initiale, et plus spécifiquement son curriculum, constitue donc notre objet d’étude. En effet, le curriculum de formation est appréhendé comme un document qui traduit la culture professionnelle de l’enseignant. Le fait qu’un curriculum de formation valorise certains savoirs et certaines compétences au détriment de certains autres nous informe largement sur les compétences et les savoirs jugés essentiels à la formation d’un bon enseignant. C’est pourquoi cette étude, bien qu’elle s’intéresse à l’identité professionnelle de l’enseignant, se penche sur le contexte de sa formation initiale plutôt que sur ses expériences et ses perceptions ce qui, selon nous, contribue à l’originalité de ce projet de recherche. Préconisant une démarche compréhensive, ce mémoire tente d’articuler la multitude de données recueillies par ethnographie. Ces données, analysées à même la pensée sociologique appliquée au curriculum (sociologie du curriculum) sont explicitées dans une description ethnographique qui nous éclaire sur les connaissances et les compétences qui caractérisent l’enseignant finlandais.

Le concept d'empathie semble devenu, au cours de la dernière décennie, un construit qui voudrait expliquer des phénomènes bien variés, quelques fois partiels et souvent complémentaires de la relation de l'homme avec son semblable. En effet, depuis 1967, un nombre imposant d'études ont été menées afin d'établir ou de vérifier la pertinence de l'empathie dans les communications interpersonnelles. Les thèmes qui reviennent le plus fréquemment sont les suivants: empathie et relation d'aide; composantes de l'empathie; empathie et éducation; mesure de l'empathie; empathie et rôle social. L'empathie dans les relations interpersonnelles est d'autant plus importante que l'homme a besoin de comprendre subjectivement son semblable et de se sentir compris de lui. Cette compréhension nécessaire à une communication efficace et réelle fait ressortir la valeur épistémologique de l'empathie qui est une façon d'accéder à ce qui est la vérité de l'autre. Ce n'est donc pas arbitraire que l'empathie soit mise en valeur dans la formation des éducateurs et des psychologues, dans les relations interpersonnelles, familiales, politiques et internationales. Ces considérations nous conduisent à interroger le phénomène et à se demander ce qu'est au juste l'empathie. Comment une personne peut-elle en arriver à comprendre le vécu subjectif d'une autre personne? La question se précise à la lecture de Taguiri (1969). Cet auteur suggère que ^ nous connaissons les autres à travers un processus rapide d'inférence ou d'analogie dont nous sommes rarement conscients. Nous inférons l'état ou les caractéristiques d'une autre personne parce que les circonstances, le comportement ou la séquence d'événement sont similaires à celles que nous avons rencontrées dans des situations antérieures et que nous avons personnellement expérienciées (p. 415). En comparant ce processus d'inférence ou d'analogie avec certains éléments des définitions de l'empathie, l'auteur de la présente recherche voir un lien possible entre la compréhension empathique et la capacité analogique. C'est à l'explicitation de ce lien que sera consacrée la présente recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Traditionnellement, les enfants apprennent à écrire à l’école dans un cadre scolaire formel et d’une façon systématique. Ces dernières années, on a vu naître un intérêt croissant pour l’apprentissage de l’écriture mais dans un cadre tout à fait différent: l’enfant apprend dans un contexte de liberté, de spontanéité où l’adulte devient davantage un guide qu’un maître. Le rôle principal de ce guide est de rendre le matériel d’écriture disponible et accessible, de répondre aux questions de l’enfant et de lui proposer d’une façon ponctuelle des activités stimulantes si nécessaire. Quant à l’enfant, c’est à lui de choisir le lieu, le moment et le sujet d’écriture qui le motivent. Des études ont été effectuées sur l’apprentissage dit naturel de l’écriture, englobant des analyses de cas, des analyses de productions de groupes d’enfants et des expérimentations systématiques. Des stades précis et identifiables ont émergé de ces études. Ce sont les stades déviant, préphonétique, phonétique, de transition et correct; ces stades, de nature évolutive, témoignent du développement de l’écriture de l’apprenant. Ces recherches sur le développement de l’écrit touchent la langue anglaise principalement ainsi que l’allemand et l’espagnol. En français, on ne possède aucune étude détaillée sur le développement de l’écrit. C’est ce qui motive le présent travail. Il est en effet important de voir si les étapes de l’acquisition de l’écriture en français correspondent à celles qui ont été proposées dans les études déjà existantes. C’est ainsi que tous les échantillons d’écriture de Fabienne, une enfant de langue française, ont été recueillis jusqu’à son entrée en première année, de l’âge de quatre ans et neuf mois à six ans et un mois. Une analyse détaillée de chacun des mots qu’elle a écrits a eu lieu par la suite sous l’éclairage des stades proposés par les auteurs qui se sont penchés sur l’évolution de l’écriture. Les conclusions de l’expérimentation démontrent que l’acquisition de l’écriture en français se fait selon un cheminement semblable à celui qui est proposé dans les études recensées et fait ressortir les nuances spécifiques à la langue française. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015