Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

La présente recherche est une analyse critique axée sur la démarche utilisée dans l'élaboration et la sélection d'items du différenciateur sémantique d'Osgood. C'est un instrument de mesure qui se présente sous forme d'échelles descriptives constituées de 50 items destinés à évaluer des concepts. Une série de pré-expérimentations et d'expérimentations que nous avons effectuées, nous ont donné suffisamment d'évidences pour nous autoriser à tirer les conclusions suivantes: 1) les matrices de corrélations inter-item obtenues sur différents concepts varient en fonction d'une dimension métaphorique sous-jacente à certains concepts; 2) certains items proposés par Osgood présenteraient des lacunes s'ils devaient figurer dans un noyau standard. C'est pourquoi nous avons finalement effectué une analyse d'items pour arrêter un noyau standard composé des cinq items suivants: bon-mauvais, agréable-désagréable; honnête- malhonnête; juste-injuste; sain-malsain. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

À travers leurs communications courantes, comment les personnes en viennent-elles à cette aberration qui fait qu'elles se coupent de leur expérience subjective, qu'elles étouffent ce qui les habite pour intérioriser une perspective qui leur est étrangère, qui les opprime et qui paralyse leurs actions? Pour appréhender cette problématique, les deux grands thèmes de la thèse sont l'aliénation et les stratégies d'invalidation (ou de mystification interpersonnelle) dans la communication. Le phénomène d'aliénation est analysé, tel qu'il se génère, tel qu'il se maintient et tel qu'il se manifeste dans le rapport d'une personne avec les institutions macro-sociales, mais surtout dans ses communications interpersonnelles, dans son rapport aux personnes de son entourage proche et dans son rapport à elle-même. Dans la première partie de la thèse, l'analyse transversale du phénomène d'aliénation permet d'illustrer que les humains, par leur activité concrète, ne produisent pas uniquement des marchandises mais qu'ils se créent eux-mêmes en produisant des institutions, une histoire, des rapports interpersonnel s et sociaux, des idées, etc. Et c'est à toutes ces instances qu'ils peuvent être dépossédés, aliénés. Pour comprendre comment s'opère cette dépossession, on voit que le processus d'aliénation est marqué par trois grands moments soient: l'objectivation, la mystification et la domination; on voit aussi qu'il imprègne le vécu subjectif des personnes par des sentiments profonds d'étrangeté, d'absurdité, d'impuissance, d'isolement et d'anomie. Après avoir vu comment les règles macro-sociales contextualisent et surdéterminent les rapports entre les personnes, la seconde partie de la thèse, plus spécifique, est consacrée à l'analyse de l'interaction microsociale et aux procédés de mystification interpersonnelle tels qu'ils s'opèrent dans la communication, par l'invalidation. Sont alors dégagées et illustrées les principales stratégies de communication susceptibles d'être invalidantes, c'est-à-dire de faire en sorte qu'une personne en vienne à douter de ce qu'elle éprouve pour accorder priorité au regard, au jugement que l'autre porte sur elle. Parmi les actes de communication les plus susceptibles de provoquer une telle scission de la personne d'avec elle-même on trouve: les messages qui ignorent ce que l'autre exprime; les messages qui, d'autorité, jugent ou catégorisent l'autre; les messages qui attribuent à l'autre des intentions, des émotions, des croyances, des besoins, etc.; les messages tangentiels; les messages contradictoires ou incongrus; les injonctions paradoxales; les doubles-contraintes; les messages qui ont recours à des arguments extérieurs à la relation; etc. On explique enfin que ces types de messages risquent d'avoir un impact d'autant plus invalidant s'ils se produisent dans des relations de dépendance affective ou matérielle, dans des relations centrales et prioritaires, constantes et durables. La troisième partie de la thèse met en lumière l'incertitude radicale associée à l'interprétation des rapports intersubjectifs. On y montre comment les éléments d'équivocité de la communication servent de fondement aux stratégies d'invalidation, mais aussi comment leur prise en considération peut servir à l'exercice d'une praxis dialectique de la communication -- praxis où chaque partenaire peut traiter, critiquer le message qu'il reçoit au lieu de le subir, praxis qui permet à chaque partenaire d'être non seulement défini mais aussi définisseur de ses relations, non seulement "objet totalisé" mais aussi "sujet totalisant". Nous précisons enfin le rôle stratégique que peut jouer une tierce partie comme alliée de l'"invalidé". Pour conclure nous soulignons l'importance cruciale de la démystification, de l'action et de la solidarité ainsi que leur articulation nécessaire dans une praxis de la communication qui vise à ce que se dégagent des interstices de désaliénation. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette étude visait à évaluer l'effet sur l'apprentissage et la rétention de l'enseignement du principe des préalables à des étudiants de secondaire V. Cent vingt-trois étudiants volontaires de niveau secondaire participèrent à l'expérimentation qui se déroula en deux phases. La première phase de l'expérience avait pour but la validation du matériel d'enseignement de la Science des Systèmes Xénogrades qui fut utilisé comme contenu à apprendre lors de la seconde phase de cette expérience. L'objectif de la seconde phase consistait à évaluer l'effet de l'enseignement du principe des préalables sur l'apprentissage et la rétention de règles. Ainsi, quatre groupes d'étudiants (n = 84) furent constitués au hasard. Au premier groupe d'étudiants (Groupe A), on enseigna la stratégie d'apprentissage et rappela de l'appliquer lors de l'étude de la partie IV de la Science des Systèmes Xénogrades. On dispensa aussi l'enseignement de cette stratégie d'apprentissage à un second groupe d'étudiants (Groupe B) sans toutefois leur rappeler de l'appliquer lors de l'étude de la partie IV de la Science des Systèmes Xénogrades. Quant au troisième groupe (Groupe C), les étudiants furent placés dans une situation telle qu'ils ne purent appliquer cette stratégie d'apprentissage lors de l'étude de la partie IV de la Science des Systèmes Xénogrades. Enfin, l'enseignement de la stratégie d'apprentissage ne fut pas dispensé aux étudiants du quatrième groupe (Groupe D) servant ainsi de groupe contrôle. Durant l'avant-midi de la première journée de l'expérimentation, on dispensa à la moitié des étudiants (n = 42), l'enseignement du principe des préalables pour l'apprentissage de règles. Puis, durant l'après-midi, tous les étudiants (n = 84) furent engagés dans l'apprentissage des dix-sept premières règles relatives à la Science des Systèmes Xénogrades (Parties l-ll-III du matériel d'enseignement) et à la passation d'un test d'acquisition de ce contenu. Huit jours plus tard, on demanda à ces mêmes étudiants d'apprendre la dernière partie du matériel d'enseignement de la Science des Systèmes Xénogrades (Partie IV) puis de répondre aux questions d'un test d'acquisition de ce contenu. Huit jours plus tard, un test de rétention fut administré à ces mêmes étudiants. Les résultats ont démontré que les étudiants placés dans l'impossibilité d'appliquer le principe des préalables ont obtenu une performance significativement inférieure comparativement à celles obtenues par les étudiants des trois autres groupes. Le principe des préalables s'avère donc un principe d'apprentissage efficace lorsqu'appliqué dans l'étude de règles, De plus, la majorité des étudiants de secondaire V possèdent et appliquent ce principe d'apprentissage. Enfin, une certaine tendance concernant le ratio performance-temps d'apprentissage a été notée. En effet, on a constaté que les étudiants à qui on enseigna la stratégie d'apprentissage ont obtenu un ratio performance-temps d'apprentissage supérieur à celui du groupe d'étudiants à qui on ne dispensa pas un tel enseignement. Il semble donc que l'enseignement du principe des préalables dispensé à des étudiants ne possédant pas ce principe, améliorait l'apprentissage de règles. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Au départ, nous nous sommes posé la question suivante : Est-il possible d'«enseigner» explicitement des procédés heuristiques à des élèves-professeurs de C.P.R. comme moyen privilégié de stimuler leur habileté à résoudre des problèmes mathématiques non routiniers? Une revue de la littérature a révélé qu'il demeure très difficile de répondre à cette question. Dans le cadre de notre thèse, nous avons décidé de réaliser une expérience au Maroc sur le sujet, en nous limitant à un enseignement explicite des quatre procédés heuristiques suivants, appliqués â des problèmes non routiniers de la «catégorie C» (problèmes de type arithmétique) : - P1 : Bien distinguer, par écrit, les données, l'inconnue et la conjecture du problème donné. - P2 : Formuler une conjecture basée sur l’examen d'un certain nombre de cas particuliers. - P3 : Se poser des problèmes semblables aux problèmes donnés, mais plus simples, puis s'inspirer de leurs solutions pour tenter de le résoudre. – P4 : Vérifier la validité de la démarche de résolution suivie et du résultat obtenu, puis essayer d'imaginer une démarche plus simple ou différente pour arriver â la solution. Les objectifs spécifiques retenus pour notre thèse sont : - Objectif l : Mettre à l’épreuve l'hypothèse suivante : l'enseignement explicite des procédés heuristiques Pi, P2, P3 et P4, au sens où nous l'avons expliqué dans la section 1.7, a une influence appréciable sur l'habileté des élèves-professeurs de la première année du C.P.R., à résoudre des problèmes de la catégorie C. - Objectif 2 : Vérifier l'hypothèse suivante : le même enseignement permet à des élèves-professeurs de la première année du C.P.R. de développer leur habileté â utiliser les procédés heuristiques Pi, P2, P3 et Pi», face S des problèmes de la catégorie C. - Objectif 3 : Recueillir des données (résultats de l'expérience, opinions d'élèves-professeurs et suggestions de professeurs de C.P.R.) permettant de juger de la pertinence d'organiser au C.P.R. des activités centrées sur le processus de résolution de problèmes dans différents domaines mathématiques, puis de proposer quelques modalités d'organisation possibles. Pour réaliser les deux premiers objectifs, nous avons dû élaborer des grilles spéciales d'évaluation, tandis que pour atteindre le troisième, nous avons administré un questionnaire à des élèves-professeurs marocains de C.P.R. Les onze élèves du groupe expérimental provenaient de la première année du C.P.R. de Rabat. Nous leur avons «enseigné» explicitement les procédés heuristiques Pi, P2, P3 et P4, après les avoir dégagés de l'activité même des élèves. Avec ces élèves-professeurs, nous avons utilisé 16 problèmes choisis, qui ont été discutés en classe, ainsi que deux exposés-synthèses. Par contre, avec le groupe-témoin, composé de 12 élèves de la première année du C.P.R. de Kénitra, nous avons travaillé sur les 16 problèmes suivant une méthodologie traditionnelle. Suite aux résultats obtenus, l'hypothèse formulée dans le premier objectif a été confirmée et donc retenue. Cependant, nous avons observé que les résultats du groupe expérimental sont restés relativement faibles tout au long de l'expérience. Cela peut s'expliquer probablement par la trop courte durée du traitement. D'autre part, les résultats obtenus ont permis de vérifier l'hypothèse formulée dans le deuxième objectif, en ce qui concerne les procédés heuristiques P2 et P3. Par contre, l’«enseignement» des procédés heuristiques Pi et Pi», n'a pas produit de résultats positifs : à la fin de l'expérience, les élèves-professeurs les utilisaient encore très peu. Enfin, les données recueillies en rapport avec le troisième objectif, ont permis d'établir la pertinence et l'importance de l'organisation éventuelle, au C.P.R., d'activités centrées sur le processus de résolution de problèmes mathématiques. Les mêmes données nous ont aidé également à proposer trois modalités possibles d'organisation de telles activités. A la fin de la thèse, apparaissent quatre recommandations à propos de suites à donner à notre travail. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Dans cette recherche quasi-expérimentale, l'auteure s'intéresse à l'hystérectomie en tant que situation de crise potentielle. Elle a pour but: 1) l'élaboration et l'application d'un programme de counseling auprès de femmes candidates à l'hystérectomie; 2) l'évaluation des effets globaux de ce programme au point de vue psychologique et psychosomatique. Cette étude prospective est réalisée auprès de 105 femmes pré-ménopausées. L'échantillon est formé du groupe expérimental et de deux groupes de contrôle constitués de 35 sujets chacun. L'équivalence des groupes entre eux est vérifiée par le contrôle et l'analyse de 38 variables sociodémographiques, physiques, psychosociales. Les hypothèses de recherche sont formulées afin de vérifier s'il existe une relation significative entre la présence d'une intervention brève de counseling et la condition psychologique et physique des répondantes, vers la treizième semaine de convalescence à domicile. Trois grandes catégories de variables dépendantes sont à l'étude. Ce sont: 1) les symptômes d'anxiété, de dépression, de somatisation, de sensibilité interpersonnelle et l'état de bien-être; 2) l’évolution de la convalescence et la qualité du rétablissement post-opératoire; 3) les réactions à l’arrêt des menstruations, à la perte du potentiel reproducteur et à l’atteinte de l’intégrité physique. Les résultats des analyses statistiques utilisées ne mettent pas en évidence de différences significatives entre le groupe expérimental et les deux groupes de contrôle. Même si les femmes du groupe expérimental sont, selon leurs perceptions, significativement mieux informées et préparées psychologiquement à l'hystérectomie que les femmes des deux groupes de contrôle, ces trois groupes de femmes ne présentent pas de différences statistiquement significatives au point de vue de leur profil psychologique, de révolution de leur convalescence, de leur rétablissement post-opératoire et de leurs réactions aux changements de l'hystérectomie. La discussion des résultats fait ressortir des tendances constantes retrouvées dans les données, suggérant certains effets positifs du programme de counseling sur l'influence des craintes pré-opératoires et sur révolution de la convalescence. Bien que cette étude ne nous permette pas de nous prononcer sur l'efficacité préventive de ce programme de counseling, elle nous fournit cependant suffisamment d'indications quant à la pertinence d'une telle intervention et surtout quant à l'importance de poursuivre nos recherches auprès de populations à risque plus élevé dans le cadre d'études longitudinales. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016