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La création de Facebook en 2004, l’augmentation grandissante du nombre d’abonnés dans le monde depuis, et la place que prend ce réseau social peuvent être perçu pour certains positivement, alors que pour d’autres, c’est plutôt négativement. Facebook fait partie du quotidien de plusieurs personnes. La présente recherche consiste à élaborer un questionnaire portant sur l’usage problématique de Facebook (UPF) à partir des étapes proposées par Dussault, Valois et Frenette (2007). La théorie développée par Davis (2001) et adaptée par Caplan (2002) sur l’usage problématique d’Internet a servi de point de départ pour l’UPF. Les dimensions retenues pour la création du questionnaire sont : Perte de contrôle, Négligence et Distraction. Suite à un prétest, le questionnaire a été envoyé à deux listes de courriel d’une université québécoise (étudiants et travailleurs), puis il a été mis sur le groupe Facebook de cette dernière. Un total de 925 étudiants et travailleurs, dont 692 femmes, 204 hommes, a répondu à la version finale du questionnaire. Les résultats obtenus démontrent que le modèle qui représente le mieux les données, parmi les quatre modèles testés, est un modèle avec trois facteurs corrélés (Perte de contrôle, Négligence et Distraction). Ce questionnaire pourrait servir de point de départ pour définir ce concept. Des recherches futures visant à définir les antécédents menant à l’UPF sont nécessaires.

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Afin de mieux connaître les bases fondamentales de l'initiation à la cartographie, nous nous sommes intéressés au développement des premières références spatiales chez l'enfant. Une épreuve a été mise au point, le Paysage II, pour étudier le développement spatial des enfants de 4 à 9 ans. Inspirée de l'épreuve du "Bonhomme à situer dans un Paysage" de Piaget et Innelder (1948), qui a été reprise par Laurendeau et Pinard (1968) lors d'une standardisation, elle se différencie de ces deux études par le fait qu'au lieu de comporter un paysage divisé en 4 secteurs (respectivement, par une route et une rivière, une route et un chemin de fer) notre Paysage comporte deux croisements de routes, divisant le Paysage en secteurs et sous-secteurs. Cette épreuve a pour but d'étudier l'influence réciproque des systèmes directionnels (haut-bas, gauche-droite) et sectoriels (étendues) dans la construction d'un espace-plan. Piaget et Innelder (1948), concernant l'épreuve en jeu, avaient insisté surtout sur la construction d'un espace cartésien de coordonnées comme système d'orientation dans l’espace. Nous voulons montrer ici que le système directionnel (orientation) et le système d'étendue (secteurs) se construisent simultanément par articulation réciproque. Neuf positions de difficultés diverses ont été déterminées à l'intérieur du Paysage II. Nous gardons la technique piagétierine de présenter côte à côte deux paysages identiques, l'un destiné à l'examinateur, l'autre au sujet, et demandons au sujet de reproduire sur son Paysage, la position du bonhomme sur le Paysage de l'examinateur. Puis l'un des Paysages subit, devant l'enfant, une rotation de 180 et les mêmes positions sont réexaminées en tenant compte de la rotation effectuée. C'est ainsi la transposition d'un Paysage sur un autre, placé dans une orientation différente, que nous étudions chez l'enfant, avec analyse des procédés que ce dernier utilise pour réussir le problème. Ceci se fait dans le but de faire ressortir les mécanismes de formation de la structuration spatiale. L'épreuve du Paysage II a été passée en langue Montagnaise à soixante enfants Amérindiens de Sept-Iles, âgés de 4 à 9 ans, et fréquentant les classes de pré-maternelle à la troisième année. L'étude comporte deux parties: une partie quantitative, sur les positions ratées ou réussies par l'enfant à divers âges; une partie qualitative ou structurale, faisant intervenir pour chacune des positions,' les relations établies par l'enfant, lors de ses réussites ou de ses échecs. L'étude des échecs des enfants de divers âges aux diverses positions se montre, en particulier, révélatrice des stratégies utilisées par l'enfant. La présente recherche précise et confirme nos hypothèses: Notre première hypothèse concerne la structuration de l'espace selon deux systèmes: Hyp. la: L'espace se structure par coordination de deux systèmes opératoires: un système d'étendue (inclusion) et un système de direction (ordre); Hyp. lb: Chaque item opératoire de l'épreuve du Paysage II est caractérisé par des composantes fonctionnelles appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. le: Les erreurs aux items de l'épreuve du Paysage II sont caractérisées par des critères de complexité structurale appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction. Notre seconde hypothèse porte sur la structuration spatiale selon des niveaux de développement. Hyp. 2a: Le développement spatial se caractérise par des niveaux hiérarchisés d'organisation correspondant à des niveaux d'articulation des deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. 2b: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond a la réussite de certains items de l'épreuve du Paysage II; Hyp. 2c: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond à une structuration-type (catégorie) d'erreur aux items de l'épreuve du Paysage II. i Notre troisième hypothèse porte sur la cohérence dans la conduite des sujets, dans la réussite et dans l'échec. Hyp. 3a: Les erreurs aux items du Paysage II peuvent se catégoriser hiérarchiquement d'après leur complexité. (Cette hypothèse a été vérifiée par une corrélation entre les catégories d'erreur et le score obtenu par les sujets) Hyp. 3b: Plus la stratégie d'un enfant est complexe, lui permettant de réussir un plus grand nombre d'items de l'épreuve du Paysage II (score plus élevé), plus la structuration de ses erreurs est complexe. Notre quatrième hypothèse concerne la relation entre l'âge et le comportement des enfants. Hyp. 4a: Plus un sujet est âgé, plus son score de réussite est élevé; Hyp. 4b: Plus un sujet est âgé, plus ses erreurs sont structurées de façon complexe. Notre cinquième hypothèse porte sur une comparaison entre les enfants Montagnais de Sept-Iles et les enfants Blancs de la région de Québec Hyp. 5a: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent selon les mêmes stades de développement spatial que les enfants Blancs de la région de Québec. Hyp. 5b: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent, au point de vue spatial, selon le même rythme chronologique que les enfants Blancs de la région de Québec. Les hypothèses 1 et 2 sont précisées au chapitre 6 qui présente le modèle théorique de la structuration spatiale, les composantes fonctionnelles des positions du Paysage II, les critères de complexité structurale des catégories •d'erreurs trouvées et les différents niveaux de structuration spatiale qui correspondent à la réussite de certains items du Paysage II et à une catégorie d'erreurs particulières. Ces niveaux sont ensuite comparés aux stades de développement d'autres auteurs dans le tableau XXVIII. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

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Recherche visant à proposer une grille de classement des erreurs orthographiques utilisable pour la correction de tout texte de français écrit, Analyse de quatre typologies existantes et de leurs -fondements théoriques. Critères d’évaluation: 1) vérifier l’adéquation linguistique; 2) voir l’applicabilité réelle du point de vue pédagogique. Résultats de l’analyse. Les typologies présentées par Jean Guion et Georges Farid ont été rejetées, car elles ne répondaient pas au premier critère. Dans les deux cas, la description préconisée du code orthographique s’est révélée inadéquate. Par conséquent, les classements proposés étaient inappropriés vu la confusion entre les diverses composantes linguistiques. Les typologies présentées par l’équipe Bartout, Brunelle et Piacere d’une part, et par Nina Catach d’autre part, ont été retenues après quelques modifications dans la mesure où elles respectaient les deux critères d’évaluation. Les deux grilles proposées visent uniquement le classement des erreurs orthographiques; sont donc exclus les problèmes de calligraphie, de ponctuation, de syntaxe et de cohérence sémantique. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette étude s'intéresse à l'enseignement de l'écriture manuelle comme technique d'apprentissage. Elle fait ressortir les points de convergence de cet enseignement, elle examine les différentes façons d'enseigner les lettres de l'alphabet et elle présente l'analyse que le behaviorisme social fait de l'écriture et des conditions susceptibles d'en faciliter l'apprentissage. La plupart des auteurs d'études empiriques s'entendent sur les aspects suivants de l'enseignement de l'écriture manuelle: la nécessité pour les enfants d'avoir atteint une certaine maturité et de faire des exercices préparatoires, la recommandation d'une posture confortable et naturelle, le choix de l'écriture script et celui du procédé de copie, l'objectif de lisibilité et de rapidité de même que la recommandation d'enseigner dans un contexte significatif. La plupart de ces aspects sont imprécis. Les études ne précisent pas les critères qui permettent d'évaluer, de définir et de spécifier ces aspects. Ces auteurs présentent également un large éventail de procédés et de techniques d'enseignement des lettres de l'alphabet qui sont enseignées au hasard, selon un certain ordre ou selon Tordre alphabétique à partir de mots ou de phrases ou à partir des lettres elles-mêmes. Ces procédés et ces techniques d'enseignement sont diversifiés et parfois contradictoires. La pratique de cet enseignement semble laissée à l'improvisation des enseignants. Les études expérimentales concernant l'enseignement des lettres de l'alphabet sont peu nombreuses. Les résultats de ces études indiquent que cet apprentissage se fait par imitation selon le principe du conditionnement instrumental et celui de la discrimination et que l'entraînement a pour effet d'améliorer cet apprentissage. Les résultats indiquent également que le procédé de copie est plus efficace que les procédés d'accentuation du stimulus et d'estompage. L'analyse béhaviorale de l'écriture fait ressortir les mécanismes S-R et les principes impliqués dans les trois répertoires d'habiletés comportementales qui la constituent. L'écriture est un apprentissage complexe acquis progressivement grâce â un grand nombre d'essais. Cet apprentissage doit être soutenu par un système de motivation efficace. L'enfant apprend â écrire les lettres en réponse à leur présentation visuelle et à l'émission verbale de leur nom. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Il y a, au Québec, approximativement 13,555 enfants handicapés mentaux, âgés de moins de quatre ans. Le taux de prévalence est de .36% pour les handicapés mentaux et de .6% pour les handicapés physiques. La population de l'enfance inadaptée recouvre une grande diversité de sujets actuellement identifiés en vertu des difficultés, des déviations ou des déficiences qui les affectent. L'euthanasie, l'avortement, la stimulation précoce, l'intégration ou la ségrégation, la stérilisation sont des sujets largements discutés. La question est complexe et soulève beaucoup de controverses. Nous vivons dans une société qui valorise hautement l'intelligence, la perspicacité, l'efficacité, la jeunesse, la beauté. Le stéréotype de la réussite est connu... celui de l'échec également. Dans cette optique, l'enfant handicapé se situe à un niveau bas de l'échelle des valeurs. Dans cette perspective, quelle est la réalité des parents qui vivent une telle expérience? Peut-on imaginer le déchirement d'une personne, d'un couple, d'une famille aux prises avec le dilemme de se déculpabiliser, d'accepter l'enfant avec ses limites au mépris d'une fierté normale, de faire face à la gêne, à la conspiration du silence ou aux sarcasmes des autres? Un tour d'horizon sur la littérature concernant l'impact de la naissance d'un enfant handicapé sur la famille, nous indique clairement que des lésions psychologiques se produisent. La reconnaissance de l'état déficitaire d'un enfant entraîne des réactions émotionnelles vives et sévères chez les parents. La situation des parents d'enfant handicapé, considérée comme étant une réalité parmi d'autres, constitue un sujet peu connu. Cette problématique est importante en regard d'une recherche inhérente à la compréhension de la dynamique familiale liée à cette réalité et aussi en regard des attitudes et des comportements éducatifs des parents qui influencent le développement de l'enfant handicapé. Certes, la problématique familiale peut être envisagée de façon globale. Cependant, cette étude portera une attention particulière aux mères ayant un enfant handicapé âgé de moins de cinq (5) ans. La réalité de la mère donnant naissance à un enfant handicapé sera considérée plus spécifiquement en raison des sentiments qui risquent de s'exprimer différemment notamment à cause du rôle primordial qu'elle y joue. La présente recherche se propose donc d'étudier la personnalité de la mère dans les dimensions suivantes: estime de soi, anxiété, santé mentale, émotivité et retrait social. Si l'on accepte que l'estime de soi ou la perception que l'on a de soi influence nos comportements et nos attitudes, peut-on émettre l'idée que l'estime de soi versus les attitudes maternelles et éducatives de la mère influence le développement de l'enfant? Dans cette ligne de pensée, la mère d'un enfant handicapé a-t-elle effectivement une estime de soi inférieure à celle d'une mère d'un enfant normal? Y a-t-il des traits de personnalité dominants chez la mère qui laissent présager des difficultés trop lourdes à surmonter? Est-elle plus anxieuse, plus émotive? A-t-elle tendance à se retirer socialement? Quel est l'état de sa santé mentale? Si les réponses étaient affirmatives, un programme d'aide et de support psychologiques contribuerait-il à favoriser une meilleure relation mère-enfant? Dans un premier chapitre, le problème ainsi que les motifs de la recherche seront exposés et les hypothèses formulées. Dans un deuxième temps, une revue de littérature et une critique des principales recherches sur le sujet seront présentés. Le troisième chapitre sera consacré à la partie expérimentale, exposant ainsi la méthodologie, les instruments utilisés et les démarches entreprises pour recueillir l'information désirée. Le dernier chapitre sera consacré à la présentation et à l'analyse des résultats. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

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Le présent mémoire s'est proposé d'étudier le concept de la connaissance de soi d'une façon novatrice : en posant un regard sur soi à partir de l'intérieur plutôt que sur l'extérieur. L'idée de base origine d'un questionnement sur le contenu de notre monde intérieur et sur la possibilité d'y retrouver des informations d'intérêt pour l'individu. Des écrits comme ceux de Berger (2005) clament d'ailleurs la nécessité d'étudier ce monde intérieur, puisqu'une manne d'information en dormance semble présente mais inexploitée. Il a donc été convenu, à la lumière des recherches de Kabat-Zinn et ses successeurs, de recourir à la méditation comme moyen d'accès au monde intérieur. Se présentant comme la technique favorisant le mieux ce contact avec l'intériorité, la méditation permet également d'avoir accès à la manne d'informations convoitée. Ces informations, se manifestant sous des formes sensorielles multiples, représentent un produit brut porteur de sens pour l'individu et contiennent la trame d'une connaissance de soi. Quel est ce sens, quelle est cette connaissance, à quelle sphère de l'individu se rapporte-t-elle, etc.? C'est à ces questionnements que le présent mémoire s'est proposé d'apporter des réponses. En analysant les expériences vécues par sept méditants pratiquant une technique de méditation favorisant un contact spécifique avec l'intériorité, il a été possible de clarifier et de qualifier le type de connaissance de soi pouvant être puisé par un individu lorsqu'il porte son regard sur son monde intérieur.