"L'objectif de la présente étude consistait à identifier les déterminants de la réussite en lecture chez les élèves canadiens âgés de 13 ans. Les facteurs analysés ont été la pratique d'activités de loisirs, l'utilisation de stratégies de lecture, les préférences de lecture des élèves et leur respect dans les pratiques pédagogiques des enseignants. Ces facteurs, qui forment les variables indépendantes de la recherche, provenaient du questionnaire de l'élève administré dans le cadre du Programme pancanadien d'évaluation en lecture de 2007. Le but derrière l'identification de ces facteurs déterminants était de permettre aux divers intervenants du milieu de l'éducation, dont les enseignants et les dirigeants des politiques éducatives, d'approfondir leurs connaissances sur la réussite en lecture afin de mieux orienter leurs décisions. Ainsi, la recension des écrits a permis de relever ce qui avait déjà été publié sur le sujet au sein de la communauté scientifique. Les différents facteurs déterminants de la réussite en lecture gravitant autour des loisirs, des stratégies de lecture et des préférences littéraires ont été explicités. Ces différents concepts ont ensuite été mis en relation avec le cadre théorique à la base de la présente étude afin de mieux comprendre les concepts clés sous-jacents à ce travail de recherche. Après avoir présenté les différents éléments qui composent la méthodologie de cette étude, c'est-à-dire la méthode de recherche proprement dite, l'instrument de collecte, l'échantillon et les techniques d'analyse descriptives et inférentielles, les résultats de ces analyses font état des conclusions de cette étude. Les résultats au test T montrent que les filles, comparativement aux garçons, passent plus de temps à lire en dehors des heures de classe, devant l'ordinateur et dans divers types de leçons ou de cours se donnant à l'extérieur de l'école. De leur côté, les garçons, comparativement aux filles, regardent plus la télévision, font plus de sports et d'activités physiques et jouent plus aux jeux vidéo. Les filles utilisent plus régulièrement des stratégies de lecture que les garçons. Enfin, les résultats montrent que les garçons passent plus de temps à lire des manuels de classe, des magazines, des journaux, des articles sur Internet et des encyclopédies électroniques alors que les filles lisent plus de romans, des histoires fictives, des textes informatifs ou non fictifs et des livres des bibliothèques scolaire et municipale. Les résultats de la régression logistique indiquent que ce sont les mêmes loisirs qui déterminent le succès des filles et des garçons en lecture, soit la lecture personnelle, les sports, la télévision, l'ordinateur et les activités communautaires; que ce sont sensiblement les mêmes stratégies qui déterminent le succès en lecture des deux sexes, soit le fait de faire des liens avec des connaissances antérieures, de regarder les autres mots d'une phrase pour en comprendre le sens, de relire les passages plus difficiles et d'ajuster sa vitesse de lecture; et que ce sont les mêmes préférences qui déterminent le succès des filles et des garçons en lecture, soit la lecture de romans, de matériel informatif, de livres de la bibliothèque de l'école, du niveau d'intérêt porté au matériel utilisé en classe et du niveau de participation aux discussions sur des lectures faites en classe."

L’intégration d’une réflexion entourant la « nature des sciences » (NOS) tend à accompagner de plus en plus explicitement l’effort de renouvellement de l’enseignement des sciences. Toutefois, la conception de la NOS la plus largement adoptée par les enseignants porte flanc à une importante critique. Cette thèse se penche sur les conceptions la « nature des sciences » (NOS) entretenues par des chercheurs en sciences de la vie dans le but d’enrichir et d’actualiser une conception courante de la nature des sciences destinée à l’enseignement des sciences. Pour ce faire, nous adoptons une posture épistémologique dite « socioconstructiviste », largement inspirés des écrits de Gérard Fourez. Cette posture nous permet de proposer l’élaboration d’esquisses épistémologiques quant à conception de la NOS de chercheurs. Sur le plan de la méthode, une de nos principales préoccupations est de « donner la parole » aux sujets, tant à l’étape de la collecte qu’à l’étape de l’analyse des données, afin de rendre compte avec nuance de leur conception de la NOS. De type « étude de cas », notre démarche de recherche s’articule autour d’entretiens semi-dirigés. Une première analyse thématique nous permet d’« esquisser » des conceptions de la NOS originales, riches et nuancées. Dans un deuxième niveau d’analyse, nous dégageons de ces portraits épistémologiques cinq éléments pouvant, selon nous, contribuer à enrichir et à actualiser l’image scolaire des sciences. Conformément à notre cadre théorique, cette relecture des esquisses épistémologiques nous permet de retenir 1) l’importance des projets qui guident le processus d’interprétation des données, 2) la considération des « contextes » où sont élaborées les connaissances scientifiques, 3) le rôle de la spéculation et 4) de la publication dans la démarche scientifique et finalement, 5) l’engagement moral qui sous-tend la pratique scientifique. / Plain considerations for the "nature of science" (NOS) tend to support more and more explicitly the effort to renew science teaching. However, the teacher’s most widely adopted definition of NOS lays itself open to criticism. This thesis focuses on life science researchers’ conceptions of the "nature of science" (NOS) and seeks to enrich and update a common conception of NOS in science education. To do this, we adopt an epistemological perspective largely inspired by Gérard Fourez’s writings - and that we called "social constructivist". This perspective brings us to sketch out what we understand to be some of the main aspects of the researchers’ understanding of NOS. In terms of method, one of our main concerns is to “give a say” to the subjects, both at the stage of data collection and analysis, in order to qualify the way we account for their understanding of NOS. Our "case study" approach relies on semi-structured interviews. A first thematic analysis allows us to "sketch out" original, rich and nuanced conceptions of NOS. At a second level of analysis, we identify five epistemological elements that, according to us, would contribute to enrich and update the common conception of NOS in science education. These are all related to the scientific method: 1) the importance of projects that guide the process of interpreting the data, 2) the consideration of different "contexts" in which is developed scientific knowledge, 3) the role of speculation and 4) publication in relation to the scientific method and, finally, 5) the moral commitment that underlies scientific practices.

L'Inventaire de personnalité NEO révisé (NEO-PI-R; Costa et McCrae, 1992) est un des tests de personnalité les plus utilisés (Weiner & Greene, 2008). Bien que sa validité soit reconnue dans une variété de contextes (Widiger & Trull, 1997), il ne garantit pas un portrait valide de chaque individu et les résultats individuels peuvent être faussés en raison de biais de réponse (Barrick & Mount, 1996). Les objectifs de cette étude sont d'examiner l'influence de la désirabilité sociale (DS) sur les résultats au NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992) et d'estimer l'efficacité des échelles de validité de profil développées par Schinka (1997). Un total de 71 étudiants universitaires (F=57, H=14) dont l'âge moyen est de 26,8 ans (é.-t.= 7,7) ont rempli le NEO-PI-R ainsi que le Balanced Inventory of Desirable Responding (BIDR; Paulhus, 1991). Les résultats montrent que les réponses au NEO-PI-R sont peu affectées par la DS. Seuls 14,6% des items du NEO-PI-R corrèlent avec un des facteurs de DS. Des analyses de régression montrent que les facettes Vulnérabilité, Sens du devoir. Rêveries et Idées ont un lien significatif avec l'Autoduperie. Pour ce qui est de l'Hétéroduperie, ce sont les facettes Sens du devoir et Droiture qui sont les plus liées. Au regard des échelles de validité élaborées par Schinka, seuls les scores à l'échelle Gestion positive des impressions corrèlent avec l'Autoduperie du BIDR. Des études impliquant un échantillon de participants plus diversifié dans un contexte favorisant la désirabilité sociale pourraient permettre une analyse plus approfondie de l'efficacité de ces échelles à détecter les profils invalides.

Plusieurs auteurs suspectent que la grande proportion de scores élevés dans les études de satisfaction des clients restreint la variance et les covariances des items et d’un questionnaire de satisfaction et, par conséquent, que ceci affecte négativement leurs qualités psychométriques. Dans ce contexte, des auteurs ont suggéré d’accroître la sensibilité des échelles de réponse des questionnaires de satisfaction afin d’augmenter la variance associée à la caractéristique mesurée (i.e., la variance vraie), c’est-à-dire la satisfaction. Pour ce faire, ils ont proposé de manipuler deux caractéristiques de l’échelle de réponse : sa polarité et son nombre de points. S’inscrivant dans cette problématique, l’objectif de cette étude est d’évaluer l’effet de la polarité (bipolaire c. unipolaire), du nombre de points (six c. dix) et, à titre exploratoire, de l’étiquetage (i.e., avec ou sans étiquettes) de l’échelle de réponse sur la distribution des réponses ainsi que sur les qualités psychométriques d’un questionnaire de satisfaction des clients et de ses items. L’étude prend comme cadre théorique l’approche cognitive des méthodes de sondage, le principal courant d’études s’intéressant au comportement de réponse à un questionnaire, et emploie un devis quasi-expérimental, plus précisément un plan factoriel incomplet. Ce plan comporte six groupes de comparaison et approximativement 150 sujets se retrouvent dans chacun d’eux, pour une taille totale d’échantillon de 907 participants. Les résultats de l’étude indiquent que les indices de dispersion (i.e., écart-type, variance) et les qualités psychométriques des items et d’un questionnaire de satisfaction sont égaux ou inférieurs lorsque l’échelle de réponse est unipolaire plutôt que bipolaire. Conséquemment, nous recommandons d’employer une échelle de réponse bipolaire plutôt qu’unipolaire dans un questionnaire de satisfaction. Les résultats nous apprennent aussi que l’effet de la polarité est difficile à prédire, car il diffère selon que l’échelle de réponse compte six ou dix points et selon qu’elle possède ou pas des étiquettes. En ce qui a trait à l’effet du nombre de points de l’échelle de réponse, les résultats de l’étude amènent à conclure qu’utiliser une échelle de réponse en six points plutôt qu’en dix est sans effet sur les qualités psychométriques d’un questionnaire de satisfaction et de ses items. L’échelle de réponse en six points pourrait donc représenter un choix parcimonieux. L’étude fait aussi ressortir que la polarité, le nombre de points et l’étiquetage de l’échelle de réponse ont peu d’effet sur les qualités psychométriques d’un questionnaire de satisfaction et de ses items et, en ce sens, que ces caractéristiques de l’échelle de réponse ont une importance secondaire dans la construction d’un questionnaire de satisfaction. Enfin, les résultats permettent de penser que la distribution asymétrique négative des scores de satisfaction ne représente pas une menace importante pour les qualités psychométriques d’un questionnaire de satisfaction et de ses items. Mots clés : questionnaire autoadministré, satisfaction des clients, psychométrie, échelle de réponse, items, qualités psychométriques

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Cette recherche s'est intéressée à documenter les processus qui animent un groupe professionnel en émergence revendiquant un territoire de pratique, à partir de l'explicitation, par un groupe de pairs, de leurs activités professionnelles. Pour mener cette recherche portant sur le groupe professionnel des coachs en gestion, j'ai mobilisé la sociologie des professions et les perspectives interactionnistes qui s'y rapportent, et plus particulièrement les travaux de Hughes (1958), Becker (1982) et Wenger (2005), ce qui m'a permis de proposer une vision dynamique des groupes professionnels et des négociations qui entourent leur établissement ou leur maintien dans une mosaïque de professions établies. L'investigation a consisté en la conduite d'entretiens collectifs menés auprès de cinq coachs de la région de Québec (CA). Les entretiens ont été conduits selon deux séquences, l'une fondée sur la réflexivité des coachs qui étaient invités à proposer des récits de leurs activités professionnelles, et l'autre ouvrant sur la négociation entre pairs du sens de ces activités. Une analyse inductive a permis de prendre connaissance de points de vue de l'intérieur du groupe professionnel. Dans un premier registre d'analyse, j'ai décrit quatre processus qui donnent à connaître « la projection dans un nouveau paradigme » que les coachs proposent, « la construction identitaire collective » qu'ils mènent, « l'établissement d'un réseau de coopération » qu'ils réalisent, « la normalisation d'une pratique » qu'ils conduisent. Dans un deuxième registre, j'ai proposé une théorie de la revendication d'un territoire de pratique professionnelle par un groupe émergent. Elle se décline au travers de trois processus majeurs qui amènent les membres d'un groupe à « transiger pour s'établir » dans un monde social, à « bricoler pour pratiquer » faisant fi des domaines d'application des modèles et outils qu'ils emploient et mettant leurs compétences au service de l'innovation, et à « affronter l'incertitude » en ajustant les stratégies du groupe aux contextes auxquels ils doivent faire face pour s'établir durablement. En conclusion, je reviens sur l'ensemble de la thèse, faisant ressortir les éléments innovants mis en lumière par la recherche, avant de proposer quelques pistes de recherche pour prolonger le travail accompli.

La présente recherche a pour but d'étudier la relation entre l'importance accordée aux pratiques de transition de la part des enseignantes de première année, le nombre de pratiques de transition mises en place par ces dernières et l'ajustement socioscolaire des élèves de première année du primaire. L'échantillon est composé, d'une part, de 78 enfants (36 filles et 42 garçons) âgés de 6.06 ans (E.T = .482) faisant leur entrée en première année, et ce, dans cinq classes réparties en deux écoles de la région de Québec et de Chaudière-Appalaches. D'autre part, l'échantillon est constitué de cinq enseignantes âgées, en moyenne, de 42.2 ans (É.T. = 2.17) et enseignant à la première année du primaire depuis une moyenne de 11.2 ans (É.T.= 2.28). Les données dévoile que plus l'enseignante accorde de l'importance aux pratiques de transition, plus elle en met en place lors du passage du préscolaire vers le primaire (r = .904, p < .001). De plus, à l'instar des études dans le domaine, les résultats révèlent une association positive entre le genre des élèves et la participation en classe. Par ailleurs, les données des analyses de régression hiérarchique dévoilent que l'importance accordée ainsi que le nombre de pratiques de transition implantées contribuent à expliquer l'ajustement socioscolaire des élèves.

Cette recherche qualitative, de type documentaire, porte sur le projet de réforme de l’évaluation des enseignants en France. Ces derniers ont fait grève le 15 décembre 2011 afin de protester contre son application prévue en septembre 2012. Ce mémoire offre une grille de lecture de l’évaluation des enseignants selon différents points de vue relevés dans la presse à l’occasion de cette grève. Les modèles d’analyse contextualiste de Brouwers (1997) auquel a été associé la typologie des sept mondes de la justification d’après Boltanski (1991) ont permis de mettre en évidence le code de valeur qui justifie les différentes positions, les points de résistance et les points d’appui pour d’éventuelles négociations. Les résultats montrent que ce projet est possible dans le cadre d’une obligation de compétences, et non d’une obligation de résultats, s’il s’accompagne d’une formation pour tous et s’il fait une large part à l’autonomie des acteurs. / This qualitative research, documentary style, focuses on the reform of teacher evaluation in France. These went on strike Dec. 15, 2011 to protest against its application planned for September 2012. This thesis offers a reading grid for the evaluation of teachers from different points of view raised in the press during that strike. Contextualist analysis models from Brouwers (1997), which was associated with the typology of the seven worlds of justification by Boltanski (1991), helped to highlight the value code that justifies the different positions, points of resistance and the points of support for possible negotiations. The results show that this project is possible under an obligation of competence, not a performance obligation, if combined with training for all and if it makes a large part to the autonomy of stakeholders.

Le présente étude vise à scruter la perception de l’influence de certaines pratiques parentales des parents chez les jeunes adultes qui ont quitté l’école avant de compléter leurs études de niveau secondaire. Considérant le haut taux de décrochage scolaire qui sévit actuellement, il est apparu pertinent d’observer de plus près la manière dont les jeunes définissent leurs expériences dans le milieu familial avant leur sortie du système scolaire afin de scruter la perception qu’ils peuvent avoir de l’influence de certaines pratiques parentales des parents chez eux. Les questions de recherche qui guident cette étude sont les suivantes : « Quelles sont les perceptions que les jeunes ont des relations qu’ils entretiennent avec leurs parents? » et « En quoi et comment les perceptions qu’ont les jeunes au regard du soutien à l’autonomie, de l’engagement parental, et de l’encadrement qu’ils reçoivent à la maison peuvent éclairer leur décision de sortir du système scolaire avant d’avoir complété leurs études de niveau secondaire? ». Pour répondre à ces questions, l’entrevue apparaît comme la méthode la plus efficace car elle permet de recueillir des données subjectives qui requièrent d’interroger les jeunes adultes directement. Les données recueillies font l’objet d’une analyse de contenu en s’inspirant des étapes de l’Écuyer (1987, 1990). Étant donné que cette recherche mise sur la compréhension du vécu des jeunes adultes ayant quitté le système scolaire avant l’achèvement de leurs études de niveau secondaire en se basant sur leurs perceptions, elle s’inscrit dans une approche qualitative. Il semble émaner des résultats de cette étude un éclairage différent du décrochage scolaire. En fait, l’analyse des données permet de constater que la rareté des rencontres familiales pouvant nourrir le lien affectif entre les parents et les jeunes et promouvoir la communication au sein de la famille a pu contribuer à affaiblir l’investissement personnel et scolaire des jeunes adultes de notre étude. Également, l’absence d’un cadre adéquat fourni par les parents, tel que manifesté dans les règles et rituels, et le peu de suivi offert par les parents suite à la formulation de règles sont d’autres conditions propices à un moins grand investissement qui ont pu mener au décrochage scolaire.

Cette thèse par articles s'inscrit dans le champ d'étude général de la réussite à l'université et plus particulièrement dans les facultés et les écoles de gestion aux programmes de baccalauréat en administration des affaires. Trois variables liées à la réussite ont été étudiées: le choix de la concentration, l'attrait et la performance aux méthodes d'évaluation. Le but de cette thèse consiste à vérifier la valeur prédictive de la personnalité (Big Five) sur ces dernières variables. Cette information pourra servir à la mise en place de mesures d'aide à la réussite. Lors de la première étude, les résultats d'une analyse de régression logistique hiérarchique multiple indiquent que la personnalité (névrotisme, ouverture aux expériences, amabilité et caractère consciencieux) explique 42,2% de la variabilité associée au choix de la concentration, en contrôlant pour le genre (n= 109). Des analyses de régressions linéaires multiples hiérarchiques effectuées dans le cadre de la deuxième étude indiquent que la personnalité explique de 7% à 16% de la variabilité de l'attrait pour les différentes méthodes d'évaluation: étude de cas, travail en équipe, examen oral, examen écrit, test à choix multiples et travaux pratiques, en contrôlant pour le genre et la concentration (n = 108). Les résultats des analyses par équations structurelles réalisées pour la troisième étude indiquent que la personnalité explique de 6% à 25% de la variabilité de la performance aux différentes méthodes d'évaluation: étude de cas, simulation, travail en équipe, examen oral, examen écrit, test à choix multiples et travaux pratiques, et que pour ces méthodes d'évaluation, l'attrait exerce une influence sur la performance (n = 169). Ces analyses comportent deux variables contrôles, le genre et l'âge. La discussion porte sur le lien entre les facteurs de la personnalité, les trois variables étudiées, les variables contrôles et les retombées possibles sur l'aide à la réussite dans les facultés et les écoles de gestion et ce à quatre niveaux : au niveau de l'étudiant, du professeur, des comités de programmes et des administrateurs académiques.