Cette thèse s’intéresse à la place alternative que pourrait prendre la technologie dans la poursuite des grandes finalités éducatives qui ont pour objectif de former des citoyens qui ont le souci des autres et qui participent à relever les défis de notre temps. Proposer un rôle alternatif à la technologie en éducation, c’est d’abord critiquer son rôle actuel, c’est faire passer la technologie du statut de solution à celui de problème. Cette critique de la technologie se fonde sur une perspective issue des théories critiques qui autorise à penser la technologie au-delà de son aspect fonctionnel en y reconnaissant un aspect politique. La démarche méthodologique empruntée dans cette recherche est théorique et spéculative, interpellant les axes que sont l’interprétation, l’argumentation et le récit. Cette thèse a pour premier objectif l’appropriation de la théorie politique de la technologie d’Andrew Feenberg. Cette théorie, qui est aussi le cadre théorique de la recherche, est présentée aux côtés des principales théories de la technologie. Un deuxième objectif consiste à dresser un idéal-type du hacker. Le hacker est ce personnage de la révolution numérique qui code, décode et recode la technologie et les réseaux. C’est cet idéal-type qui est confronté à la théorie de Feenberg. Un dernier objectif consiste à formuler des propositions théoriques qui pourraient enrichir le champ d’études de la technologie éducative en intégrant d’une manière explicite la dimension politique de la technologie en vue de constituer un espace pédagogique alternatif de la technologie. La mise en parallèle de la théorie de Feenberg et de l’idéal-type du hacker nous permet de souligner l’importance de certaines adéquations. Il semble que tenir compte de la friction entre un pouvoir de normalisation et un pouvoir d’affirmation de la part de citoyens-acteurs change l’espace pédagogique traditionnel de la technologie. Cette friction, loin d’être nuisible, est plutôt la chance de comprendre le type d’humain normé qui est produit par une technologie, et de modifier ce processus par le souci de soi et des autres. Cette « pédagogie de la technologie » intègre des aspects politiques, esthétiques et éthiques sans rejeter l’aspect fonctionnel de la technique.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2013-2014. / Malgré une importante augmentation des effectifs universitaires de 3e cycle dans la plupart des pays de l’OCDE, les taux de diplomation demeurent faibles, estimés entre 40 et 60% pour les canadiens et les américains. À notre connaissance, les recherches qui portent attention à la persévérance aux études de doctorat sont insuffisantes et les modèles théoriques proposés pour étudier ce phénomène sont difficiles à opérationnaliser et par conséquent ont fait l’objet de très peu d’études empiriques. S’appuyant sur la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985, 2012a, 2012b), cette thèse a pour objectif général d’offrir une meilleure compréhension de la persévérance aux études de doctorat. Celle-ci comporte deux articles. Le premier article vise l’élaboration et la validation de l’Échelle de motivation aux études de doctorat, qui évalue cinq types de motivation (intrinsèque, intégrée, identifiée, introjectée et externe). Les résultats des deux études (N = 244 et N = 1061) soutiennent la structure factorielle de l'échelle, sa fidélité et sa validité convergente et discriminante. Le deuxième article a pour objectif l’élaboration et la validation d’un modèle des intentions d’abandonner les études de doctorat. Le modèle postule que la perception de compétence diminue les intentions d'abandon. Pour sa part, la perception de compétence est expliquée par les motivations autodéterminée et contrôlée qui, en retour, sont prédites par le soutien offert par le directeur de recherche, le corps professoral et les autres étudiants de cycles supérieurs en ce qui a trait aux besoin psychologiques de l’étudiant. Deux études ont été réalisées dans cet article : 1) une étude rétrospective comparative entre des étudiants non persévérants et des étudiants diplômés (N = 422) et 2) une étude prospective évaluant les intentions d’abandon chez des étudiants inscrits sur deux sessions et (N = 1060). Dans l’ensemble, les résultats des deux études convergent et soutiennent le modèle proposé. Plus précisément, la perception de compétence semble être la pierre angulaire de la persévérance aux études de doctorat, étant prédite par les motivations autodéterminée et contrôlée et le soutien du directeur de recherche. Les implications théoriques, méthodologiques et pratiques sont abordées et des pistes de recherches futures sont proposées. / In most OECD countries, there is a significant increase in doctoral studies enrollment. Nevertheless, completion rates remain low and are estimated between 40 and 60% for Canadians and Americans. To our knowledge, there is a lack of research on doctoral student’s persistence and available theoretical models to comprehend this phenomenon are difficult to operationalize. Based on self-determination theory (Deci & Ryan, 1985, 2012a, 2012b), the purpose of this dissertation is to provide a general understanding of doctoral studies persistence. It includes two articles. The first article aims to develop and validate a scale to assess five types of regulation (intrinsic, integrated, identified, introjected, and external) toward PhD studies. Results of two studies (N = 244 and N = 1061) support the scale’s reliability, factor structure, and convergent and discriminant validity. The purpose of the second article is to develop and validate a predictive model of dropout intentions. This model posits that perceived competence decreases dropout intentions, and that perceived competence is explained by autonomous and controlled regulations, which are in turn predicted by perceived psychological needs support provided by the student’s advisor, faculties as well as other graduate students. A two-step approach was used: 1) a retrospective comparison of completers and noncompleters (N = 422), and 2) a prospective examination of enrolled PhD students over two semesters to assess dropout intentions (N = 1060). Overall, the findings of the two studies are similar and support the proposed model. Specifically, perceived competence appears to be the cornerstone of doctoral studies persistence intentions, and is predicted mainly by autonomous and controlled regulations and advisor support. Theoretical, methodological, and practical implications are discussed and directions for further research are proposed.

Ce mémoire traite d'une recherche interventionniste qui prend ancrage dans l’épistémologie historico-socioculturelle qu’est la 3e génération de la théorie de l’activité. Nous proposons une lecture qui illustre comment le développement d'une formation en alternance Science et technologie auprès d’élèves a pris forme grâce à la collaboration de groupes d’agents variés. Ce développement est présenté sous l'angle d'un processus d'apprentissage expansif qui a nécessité un engagement de la part d’agents pour transformer l’environnement d’apprentissage et pour augmenter la persévérance scolaire des élèves. Utilisant deux principes épistémologiques à la base de l'intervention en théorie de l'activité, la stimulation duale et la logique du mouvement ascendant de l’abstrait au concret, nous documentons les tensions et les contradictions au sein et entre les systèmes d'activité identifiés dans cette recherche. Nous présentons également les actions d'apprentissage expansives qui ont donné une impulsion à un cycle d’expansion dans le contexte d’une formation en alternance chez des élèves du 2e cycle du secondaire. L'intervention, d'inspiration laboratoire du changement, a permis à un groupe d'agents qui ont partagé le développement de ce modèle en alternance, de modéliser et d'implémenter un nouveau modèle de formation et d'en articuler des conditions de mise en place en apparence contradictoires. Mots clé: Apprentissage expansif, contradiction, formation en alternance, laboratoire du changement, théorie de l'activité, tension. / This master thesis documents an interventionist research, the stance of which is rooted in a sociocultural-historical epistemology. We propose a reading that shows the development of an organizational model for “alternance” (school-entrepreneurship) training with a view to improving persistence in school, particularly in the Science and technology track for students with learning difficulties from underprivileged background. This development is presented from the perspective of an expansive learning process that required a commitment on the part of agents to transform the learning environment and increase student retention. Working from two epistemological principles underlying the intervention in activity theory, the principles of double stimulation and ascending from the abstract to the concrete, we document the internal contradictions in activity systems and illustrate the actions that took place in an expansive learning cycle. The Change Laboratory inspired intervention approach allowed a multidisciplinary group of agents to model and implement a new model and go beyond contradictions. Keywords: Alternance training, change Laboratory, contradiction, Activity Theory, expansive learning, tension.

Ce mémoire de maitrise s’intéresse aux représentations sociales que se fait le personnel scolaire d’une école secondaire sur la notion de vivre ensemble. La littérature d’aujourd’hui ne permet pas de donner une définition précise de ce qu’est le vivre ensemble par rapport au personnel des écoles. Ce mémoire sert à mettre de l’avant les différents éléments qui cernent la notion de vivre ensemble à travers les représentations que se font les différents acteurs scolaires. Ici par acteurs scolaires, il est entendu que ce sont les représentations des membres de la direction, des professionnels, des enseignants ainsi que du personnel de soutien dont il sera question. La recherche tente de répondre à la question suivante : Comment les acteurs scolaires d’une école secondaire québécoise se représentent et décrivent la notion de vivre ensemble dans leur pratique de vie professionnelle? À l’aide d’entrevues semi-dirigées, les objectifs suivant seront atteints : analyser les représentations sociales décrites par les différents acteurs scolaires et dresser, par des entrevues, la typologie et les conditions du vivre ensemble. Dans le cadre de cette recherche qualitative, 14 membres du personnel d’une école secondaire sont interrogés sur leur représentation de la notion de vivre ensemble dans leur établissement. Dans le présent mémoire, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination envers les différents acteurs scolaires. C’est une étude de cas exploratoire. Les résultats des entrevues ont été retranscrits sous forme de verbatims et analysés à l’aide du logiciel QDA-miner qui a permis de faire un codage et de faire ressortir certains éléments pertinents à analyser dans ce mémoire. L’analyse des entrevues effectuées avec les participants permet de cerner certaines conditions nécessaires à la présence du vivre ensemble dans un établissement scolaire. L’analyse met aussi en perspective certains obstacles qui peuvent nuire au vivre ensemble. Les éléments importants de la représentation du vivre ensemble sont distincts selon le rôle professionnel des personnes interrogées. La démarche pourrait être utilisable dans un autre milieu scolaire puisque peu d’études abordent cette notion. Toutefois, la recherche comporte certaines limites puisqu’elle ne s’est intéressée qu’à une seule école secondaire québécoise et qu’elle ne permet pas de faire ressortir de définition de la notion de vivre ensemble. En revanche, le mémoire permet d’établir certaines bases claires sur ce qu’est le vivre ensemble dans un milieu scolaire, surtout en ce qui a trait aux conditions propices nécessaires et aux obstacles présents vis-à-vis la mise en place de cette notion.

Les transformations du monde du travail ont engendré des changements majeurs dans les pratiques de gestion, maintenant de plus en plus orientées vers de nouvelles exigences de performance, de qualité et de flexibilité. D’un autre côté, on mise sur les pratiques de gestion pour favoriser la santé au travail et le maintien en emploi des individus. Pris entre les paradoxes de l’organisation, les cadres intermédiaires vivent des situations difficiles, comportant des enjeux éthiques dont ils disposent de peu d’espace pour en délibérer. L’objectif de cette thèse est de mieux comprendre l’expérience subjective et les conduites des cadres dans les situations difficiles de gestion du personnel qui sollicitent leur sentiment de responsabilité. Cette recherche s’appuie sur un cadre conceptuel porté par trois perspectives théoriques et qui considère les cadres à la fois comme des sujets sensibles au travail en quête de reconnaissance, des sujets moraux dotés d’une certaine autonomie morale subjective et des acteurs d’une organisation qu’ils doivent incarner. La méthodologie s’inscrit dans une stratégie de recherche narrative permettant d’avoir accès au monde intérieur et à l’expérience de la réalité des cadres, ainsi qu’aux éléments du contexte organisationnel. 36 entretiens individuels ont été menés auprès de cadres intermédiaires, ayant des fonctions d’encadrement du personnel et travaillant dans des secteurs d’activités diversifiés au Québec. Les entretiens ont été analysés à l’aide de catégories conceptualisantes, permettant d’accéder au sens des expériences vécues, de conceptualiser l’essence des données et d’en cerner la logique. Les résultats montrent que dans les situations difficiles, plusieurs cadres se sentent à la fois responsables des personnes et responsables de répondre aux attentes de la haute direction. Cependant, l’analyse du sentiment de responsabilité a permis de repérer deux discours moraux distincts, associés à un sens moral du devoir et à sens moral de la sollicitude. Aussi, l’analyse des conduites des cadres propose de nouvelles rationalités à prendre en compte dans le travail. Enfin, les expériences d’isolement, d’exclusion et de culpabilité vécues par plusieurs cadres, soulèvent des inquiétudes quant aux risques pour la santé au travail et des questionnements sur la place d’une rationalité sensible dans l’organisation du travail.

La présente étude porte sur les besoins de formation continue des principaux des CEM du Sénégal. Il s’agit d’une recherche qui vise à améliorer la qualité de la gestion du système éducatif sénégalais à travers la formation continue de ses gestionnaires. En abordant le sujet, nous nous sommes rendu compte que les écrits traitant de la problématique de la formation des chefs d’établissements scolaires, surtout africains, n’ont pas la même richesse ni en nombre ni en profondeur d’analyse par rapport à ceux en provenance du continent Nord-américain par exemple. Pour atteindre l’objectif d’étude, un cadre théorique qui repose sur la dimension nomothétique du modèle de Getzels & Guba (1957) a été élaboré. Cette dimension présuppose que l'organisation prédéfinisse ses attentes dans le but d'atteindre des objectifs fixés par le système social. Le modèle de Getzels & Guba (1957) a été complété par celui d’Albarello (2006) sur l’analyse des besoins de formation. En effet, pour Albarello (2006), l’analyse des besoins de formation comprend toujours deux phases; il s’agit d’une phase d’immersion et d’une phase de collecte de données. En ce qui concerne les aspects méthodologiques, cette étude a utilisé un échantillon de départ de 195 répondants, soit environ 20,0 % des principaux de CEM du Sénégal. Ces 195 sujets sont répartis dans 11 régions administratives du Sénégal; il s’agit des régions de Dakar, Thiès, Saint-Louis, Matam, Louga, Kaffrine, Kaolack, Kédougou, Fatick, Diourbel et Kolda. Même si l’instrument avait été distribué aux 195 répondants, 117 principaux l’ont retourné dûment complété, soit un taux de retour de 60,0 %. Une fois les données colligées, nous les avons traitées et analysées. C’est ainsi que pour mieux étudier la relation entre les variables, nous avons utilisé une ANOVA. Après avoir traité les données, nous avons procédé à l’analyse, l’interprétation et la discussion de ces dernières. Dans un premier temps, il a été question de présenter les résultats descriptifs. Dans les résultats descriptifs, il est important de noter que près de la moitié des principaux rencontrés détiennent une Licence. En ce qui concerne l’âge des répondants, le fait marquant demeure que 9,4 % d’entre eux sont âgés de moins de 35 ans. Concernant toujours les résultats relatifs aux statistiques descriptives, nous nous sommes intéressés également aux modes de formation proposés aux principaux. En guise d’illustration, 78,7 % des principaux de collèges rencontrés sont d’avis que c’est «Pertinent » voire même «Très pertinent » de tenir les sessions de formation dans les Pôles régionaux de formation (PRF). Notons également qu’il y a un nombre relativement important de 17,0 % de répondants pour qui, la formation des principaux de collège à travers la mise en place d’un programme qui va déboucher sur l’obtention d’une Licence ou d’un Master à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) n’est «Pas du tout pertinent » ou est « Peu pertinent ». Après la présentation des résultats descriptifs, il a été procédé à la réponse aux questions de recherche à l’aide d’une ANOVA. C’est ainsi que dans la première, deuxième et quatrième question de recherche, l’ANOVA à mesures répétées, à travers le Lambda de Wilks, indique qu’il y a une différence statistiquement significative entre les moyennes des différentes variables mises en cause. Pour détecter les différences, le test de comparaisons multiples de moyennes de Bonferroni a été utilisé. Concernant la troisième et la cinquième question de recherche, c’est une ANOVA à plan simple qui a été utilisé. Les résultats relatifs aux tests statistiques montrent non seulement que les principaux des collèges accordent une importance particulière aux différentes tâches qui leur sont assignées, mais aussi qu’ils manifestent un besoin de formation dans chacune de ces tâches. C’est ce que confirment les statistiques descriptives qui montrent qu’il n’y a pas de grandes différences entre les moyennes des différentes tâches. Enfin, nous pouvons dire que notre objectif a été atteint puisque les résultats ont permis de répondre aux questions de recherche. Les résultats ont également révélé la volonté des principaux de collège à se former comme en atteste d’ailleurs le taux de retour du questionnaire (60,0 %). En plus, l’importance que les principaux de collèges du Sénégal ont accordé à cette thèse de recherche associée à sa rigueur méthodologique nous pousse à affirmer qu’elle va, sans doute, contribuer à l’enrichissement de la recherche scientifique en général, le développement de la formation des gestionnaires scolaires sénégalais en particulier, car le principal de collège est non seulement au service des élèves, mais aussi des enseignants, du personnel d’appui, de la communauté; tout cela sous le contrôle de l’Inspection départementale de l’éducation Nationale (IDEN), l’Inspection d’Académie (IA) et le ministère de l’Éducation.

L’enseignant d’Éthique et culture religieuse, depuis la mise en place du programme en 2008 dans les écoles du Québec, est appelé à relever d’importants défis inhérents à son rôle professionnel. Si un devoir de neutralité lui incombe officiellement, la posture lui permettant d’aborder les questions relatives à la différence culturelle n’est pourtant pas clairement définie. C’est à la lumière d’orientations ministérielle telles que les finalités du programme d’ÉCR et via la définition de concepts clés comme la laïcité, le relativisme et l’universalisme que l’auteure s’emploie à préciser la posture de l’enseignant d’ÉCR. Cette dernière propose, au terme de sa démarche, la conception de « neutralité mesurée » qui, basée sur des considérations pratiques, vise à soutenir les enseignants dans leur pratique. Cette perspective, s’arrimant aux visées de l’État québécois, se place en amont d’une gestion pluraliste de la diversité et de la mise en application des valeurs communes.

Cette recherche a pour but de comprendre comment se construit le répertoire professionnel de l’étudiant engagé dans un stage international. Tenant compte des difficultés particulières présentes dans ce type de stage, un dispositif de recherche-action muni d’un accompagnement pédagogique est proposé pour soutenir le travail cognitif entourant les apprentissages construits tout au long de la démarche. Notre étude se déroule durant une année auprès de quatre étudiantes du programme de sciences infirmières affectées à deux terrains différents en Inde, soit un établissement hospitalier et un organisme communautaire. Un total de 17 entretiens de recherche (individuel, en dyade et en groupe) sont répartis sur la durée du processus. La présentation des données permet de situer à la fois les apprentissages effectués durant la formation prédépart, le récit de l’expérience en lien avec le répertoire qui se construit selon les situations du terrain (incidents critiques) et les retombées perçues à la phase du retour. Elle inclut un bilan collectif des apprentissages construits à chacune des étapes et une analyse du cheminement particulier de chaque participante. Cette thèse vise ainsi à éclairer la valeur de ce dispositif de formation professionnelle et à mieux comprendre en quoi le stage international prépare les étudiants à développer plusieurs compétences exigées par leur profession. Les résultats illustrent comment les participantes mobilisent leur répertoire par un mouvement d’observation-adaptation constamment sollicité par les situations et comment, au cours de cette expérience, elles prennent conscience de plusieurs valeurs importantes dans leur profession. La recherche nous permet de comprendre le processus d’apprentissage qui s’effectue d’abord sur le plan des prises de conscience et des attitudes nouvelles avant de pouvoir se traduire en un apprentissage professionnel. Le répertoire devient ainsi empreint de sensibilité culturelle et d’humanisme, ainsi que de nouvelles attitudes sur le plan du savoir-être qui dénotent une certaine conscience professionnelle pour mieux entrer en communication avec l’autre. Ces compétences éthiques présentes au retour permettent d’aborder différemment les situations complexes, tout en adoptant un regard critique tenant compte de la diversité des visions du monde pour analyser les systèmes dispensateurs de services. Mots clefs : stages internationaux, répertoire professionnel, accompagnement pédagogique, recherche-action, choc culturel, expérience d’apprentissage

Une grande partie des femmes Rohingyas réfugiées en processus d’insertion sociale et professionnelle en sol québécois rencontrent des difficultés à s’engager dans la sphère professionnelle, notamment à cause de leur vécu migratoire forcé, de l’apprentissage d’une nouvelle langue et des écarts qui confrontent leur culture d’origine et la culture du pays hôte. Cette étude qualitative, réalisée par le biais d’entrevues de huit femmes Rohingyas réfugiées à Québec décrit les spécificités de leur parcours migratoire : les obstacles qu’elles rencontrent à travers la construction/reconstruction de leur identité sociale, culturelle et religieuse, ceux-ci d’autant avivés par leur manque de capital social dans la société hôte. Les huit femmes rencontrées mettent en place des stratégies d’insertion qui marquent leur trajectoire socioprofessionnelle. Cette recherche se penche particulièrement sur le contenu de la représentation identitaire de deux femmes Rohingyas ayant intégré un emploi.

Les conséquences de la violence indirecte à l’école font de plus en plus la Une des médias. On réalise que ce type de violence est moins banal et inoffensif qu’on ne l’aurait cru et qu’il joue un rôle significatif dans la réussite scolaire. L’objectif de ce mémoire est de déterminer l’effet de la victimisation indirecte des élèves sur la perception du climat scolaire. Une cohorte de 2290 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de sept écoles situées en zone rurale et semi-rurale a participé à une étude visant à dresser le portrait de la violence dans les écoles du Québec. Les résultats démontrent que la victimisation indirecte est liée à une perception négative du climat scolaire dans son ensemble. Dans le groupe de victimes, la perception du climat scolaire est plus affectée que dans celui de la population générale. Ce type de victimisation affecte aussi plus négativement la perception des garçons de première, quatrième et cinquième secondaire, alors que chez les filles victimes, c’est en deuxième et troisième secondaire que le phénomène se produit. Toutefois, aucune différence entre les sexes n’est notée si l’ensemble de la population est considéré pour évaluer la perception qu’ont les élèves du climat scolaire. Cette recherche soulève des questionnements sur la relation bidirectionnelle des variables victimisation et perception du climat scolaire, ainsi que sur les effets spécifiques d’autres variables comme les caractéristiques personnelles de la victime (ex. : le sexe, l’orientation sexuelle, les croyances religieuses, l’apparence physique, etc.), la discrimination institutionnelle et le sentiment d’appartenance à l’école. Mots clés : Violence à l’école, victimisation, violence indirecte, climat scolaire. / The consequences of indirect violence on school students have recently become top stories in the media. It is becoming obvious that this kind of violence may not be as mild as it was first considered and that it plays an important role in school success. This study reveals the impact of indirect victimization has on a students’ perception of their school climate. Questionnaires were administered to a sample of 2290 students ranging from secondary one to five from seven different high schools in rural and semi-rural zones. The sample was part of a national study meant to give a portrait of school violence in the Province of Quebec. Regression analysis stated that indirect victimization on students have a negative impact on their perception of different aspects of their school climate. A greater impact was noticed on the population of victimized students than on the general population of students. The results showed a greater negative impact on the secondary one, four and five boys and on the secondary two and three girls, but when considering the total population; no distinction was noted between the two genders. This research brings up numerous questions on the bidirectional relationship between the perception of a school’s climate and indirect victimization as well as the impact of other variables like personal traits, institutional discrimination, belonging and gender perception in this whole dynamic. Keywords: School violence, victimization, indirect violence, school climat.