Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-05-10T11:52:37Z No. of bitstreams: 1 Luiza Machado da Silva (1).pdf: 969337 bytes, checksum: 8cf50f01392d9655fba7322892b88402 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T11:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiza Machado da Silva (1).pdf: 969337 bytes, checksum: 8cf50f01392d9655fba7322892b88402 (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / Cultural differences produce processes of subjectivation and new signs that identify individuals, as Bhabha (2005) remarks. The relation I / other assumes an appointment in which I and Other constitute one another through their differences, the principle of alterity. Culture, differences and alterities not always are respected by the establishment, which all those the population assigns power, among them the media, are part. This work analyzes cultural stereotypes imposed by the media to the Brazilian tourists who travel abroad, in articles dated from the period in which Brazil hosted great athletic events – from the Confederations Coup, in 2013, to 2017, a year after the Olympic Games Rio 2016. This analysis is preceded by a bibliographical revision on culture, and it distinguishes alterity from representation, contemplating these notions from different areas of knowledge that are part of cultural studies. These theoretical assumptions dialogue with the different cultural aspects mentioned by foreigners who visited Brazil during the FIFA World Coup 2014 and the Olympic Games Rio 2016, aiming at contributing to the discussions and the understanding of alterity and cultural difference. In the analysis of media texts, titles happen to be are much more imposing regarding Brazilian tourists, than concerning cultural behaviors of other countries to be followed by them. The way the media operate discursively, in their articles addressed to the Brazilians who travel in other countries, allows to think that they can request compliance to cultural behaviors for contributing to the construction of global cultures, economically much more important for capitalism, as an agenda set by the media. Another possible reading is about the ignorance by journalists who write on tourism and travels on cultural studies, and this leads to the reproduction of cultural stereotypes – without their knowing that they do it – of neocolonial subjects’ discourses. / As diferenças culturais produzem processos de subjetivação e novos signos que identificam o indivíduo, como assinala Bhabha (2005). A relação Eu/Outro pressupõe um encontro marcado no qual o Eu e o Outro se constituem a partir de suas diferenças, o princípio da alteridade. A cultura, as diferenças e as alteridades nem sempre são respeitadas pelo establishment, do qual fazem parte todos aqueles a quem a população confere poder, dentre eles a mídia. Este trabalho trata da análise dos estereótipos culturais impostos pela mídia aos turistas brasileiros que viajam para o exterior, em artigos datados no período em que o Brasil sediou grandes eventos desportivos – período compreendido deste a Copa da Confederações, em 2013, até 2017, um ano após os Jogos Olímpicos Rio 2016. Essa análise é precedida por uma revisão bibliográfica sobre cultura, diferença, alteridade e representação, que contempla essas noções a partir de diferentes áreas do conhecimento que fazem parte dos estudos culturais. Esses pressupostos teóricos dialogam com os diferentes aspectos culturais mencionados pelos estrangeiros que visitaram o Brasil durante a Copa do Mundo FIFA 2014 e os Jogos Olímpicos Rio 2016, de forma a contribuir para as discussões e a compreensão sobre alteridade e diferença cultural. Na análise dos textos da mídia, fica claro que seus títulos são muito mais impositivos em relação aos turistas brasileiros do que os comportamentos culturais de outros países a serem seguidos por eles. A forma como a mídia opera discursivamente, em suas reportagens destinadas aos brasileiros que viajam para outros países, permite pensar que ela pode exigir comportamentos culturais de maneira a contribuir para a construção de culturas globais, economicamente muito importantes para o capitalismo, como um programa da própria mídia. Outra leitura que se pode fazer é do o desconhecimento dos jornalistas que escrevem sobre turismo e viagens sobre os estudos da cultura, o que reflete nas reproduções de estereótipos culturais – sem saber que o fazem – dos discursos do sujeito neocolonial.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-15T14:51:42Z No. of bitstreams: 1 HELENA DOS SANTOS KIELING.pdf: 1076478 bytes, checksum: 1323e8e498c65eebd1a44a36b08f4b8d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T14:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HELENA DOS SANTOS KIELING.pdf: 1076478 bytes, checksum: 1323e8e498c65eebd1a44a36b08f4b8d (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / The object of reflection of this work is the implementation process of rotation station Blended Learning in an English extension course offered to the community, taught by student teachers at a Federal University in the south of Rio Grande do Sul. This work is among those which are interested in a sustainable innovation of the Foreign Language classroom from the use of Active Methodologies for teaching and learning, in this case, Rotation Station Blended Learning. Our goal was to evaluate how this experience can contribute to teaching and learning of Foreign Languages and to teacher formation, as well as to describe its limitations and challenges. For this purpose, we started with the justification that the dissatisfaction with foreign language classes can come from both students and teachers: students complain about little dynamic everyday classes; teachers complain about the frustration caused by little participation, lack of interest and devaluation from the students regarding the classes and the strategies created to call their attention (DIESEL et al., 2017). Even using new technological resources during classes, such scenario of collective dissatisfaction has not been changed, because technology alone does not guarantee the restatement of pedagogical paradigms. For this reason, we briefly approach pedagogical and epistemological models (BECKER, 2012) that support the traditional teaching model and, from this, we will discuss a new proposal for teaching, based on active methodologies (MORÁN, 2015) to innovate pedagogical practices using Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Therefore, we used resources for the reflection based on the ones provided by Blended Learning Universe, semi-structured interviews with the participant teachers and some students and journal of class observations. Research has presented positive results regarding the expected in the development of active methodologies, such as bigger emphasis, autonomy and changing in the student's role, changing in the teacher's role, innovation, and team work. / O objeto de reflexão da presente dissertação é o processo de implantação do Blended Learning de Rotação em um curso de Extensão de inglês oferecido à comunidade, ministrado por professoras em formação, em uma Universidade Federal do Sul do Rio Grande do Sul. Este trabalho situa-se entre aqueles que têm interesse em uma inovação sustentada da sala de aula de Língua Estrangeira a partir da utilização das Metodologias Ativas para o ensino e aprendizagem, neste caso, o Blended Learning de Rotação. Tivemos como objetivo avaliar de que forma essa experiência pode contribuir com o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, com a formação de docentes, bem como descrever suas limitações e desafios. Para tanto, partimos da justificativa de que a insatisfação com as aulas de línguas estrangeiras pode vir tanto dos alunos como dos professores: os estudantes reclamam das aulas rotineiras e pouco dinâmicas; os professores da frustração pela pouca participação, desinteresse e desvalorização por parte dos alunos em relação às aulas e às estratégias criadas para chamar a atenção deles (DIESEL et al., 2017). Mesmo com a utilização de novos recursos tecnológicos, durante as aulas tal cenário de insatisfação coletiva não foi alterado, justamente porque a tecnologia não garante a reformulação de paradigmas pedagógicos. Por isso, abordamos brevemente modelos pedagógicos e epistemológicos (BECKER, 2012) que sustentam o modelo tradicional de ensino, e a partir disso, falaremos sobre uma proposta de ensino com base nas metodologias ativas (MORAN, 2015) para inovação das práticas pedagógicas com a utilização do Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Para tanto, foram utilizados recursos para reflexão baseados nos disponibilizados pelo Blended Learning Universe, entrevistas semiestruturadas com as professoras participantes e com alguns alunos e diário de bordo das observações de aula. A pesquisa mostrou resultados positivos com relação ao esperado no desenvolvimento de metodologias ativas como um maior protagonismo, autonomia e alteração no papel do aluno, alteração no papel do professor, inovação e trabalho em equipe.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-21T13:13:40Z No. of bitstreams: 1 Andrêssa Galvão.pdf: 1235993 bytes, checksum: 850898ab7e7555c0c3ff4874467f4c68 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T13:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrêssa Galvão.pdf: 1235993 bytes, checksum: 850898ab7e7555c0c3ff4874467f4c68 (MD5) Previous issue date: 2017-12-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / En la presente disertación analizase, en el ámbito del Análisis de Discurso de filiación pecheuxtiana, el discurso de la presidenta Dilma Vana Rousseff. Tomase como corpus empírico la carta de defensa, enviada, por la entonces presidenta, al Senado Federal, el 16 de agosto de 2016; y su último pronunciamiento, en cuanto presidenta, antes de su defensa final, el 29 de agosto de dicho año, con el objetivo central de analizar la heterogeneidad discursiva presente en dichos documentos. Para cumplir tal objetivo, primero, desarrollase una revisión de algunos presupuestos teóricos del Análisis de Discurso que son importantes para el análisis que se hará. A continuación, presentase la noción de condiciones de producción para el Análisis de Discurso y las condiciones de producción del discurso de la presidenta, incluyendo el modo en que se dio el proceso de impeachment. Posteriormente, desarrollase una discusión sobre la concepción de heterogeneidad discursiva, trayendo los presupuestos teóricos de Authier-Revuz y autores que se filian al Análisis de Discurso para consubstanciar teórica y metodológicamente el análisis. Además, se discuten las concepciones de formación discursiva y memoria discursiva, ya que tales nociones son fundamentales para el análisis. Dando seguimiento, analizase la heterogeneidad discursiva mostrada (marcada o no marcada) presente en el discurso de la presidenta, atentando para: i. las formas de inserción del discurso-otro, así como su funcionamiento discursivo; ii. las relaciones de fuerza que están presentes en el discurso de Dilma; iii. los efectos de sentido derivados de la heterogeneidad discursiva. ; iv. el funcionamiento del imaginario del sujeto del discurso delante del discursootro. / Na presente dissertação analisa-se, no âmbito da Análise de Discurso (AD) de filiação pecheuxtiana, o discurso da presidenta Dilma Vana Rousseff. Toma-se como corpus empírico a carta de defesa, enviada, pela então presidenta, ao Senado Federal, em 16 de agosto de 2016; e seu último pronunciamento, enquanto presidenta, antes de sua defesa final, em 29 de agosto do referido ano, com o objetivo central de analisar a heterogeneidade discursiva presente nos referidos documentos. Para cumprir tal objetivo, primeiramente, desenvolve-se uma revisão de pressupostos teóricos da Análise de Discurso que são importantes para a análise que será feita. Em seguida, apresenta-se a noção de condições de produção para a AD e as condições de produção do discurso da presidenta, incluindo o modo como se deu o processo de impeachment. Posteriormente, desenvolve-se uma discussão sobre a concepção de heterogeneidade discursiva, trazendo os pressupostos teóricos de Authier-Revuz e autores que se filiam à Análise de Discurso para consubstanciar teórica e metodologicamente a análise. Discutem-se, também, as concepções de formação discursiva e memória discursiva, uma vez que tais noções são fundamentais para a análise. Dando seguimento, analisa-se a heterogeneidade discursiva mostrada (marcada ou não marcada) presente no discurso da presidenta, atentando para: i. as formas de inserção do discurso-outro, bem como seu funcionamento discursivo; ii. as relações de força que estão presentes no discurso de Dilma; iii. os efeitos de sentido decorrentes da heterogeneidade discursiva; iv. o funcionamento do imaginário do sujeito do discurso diante do discurso-outro

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-23T13:46:50Z No. of bitstreams: 1 FELIPE ALVES PEREIRA AVILA.pdf: 5591935 bytes, checksum: ab8e8193df18d6ec07ddd3aece071b6c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-23T13:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FELIPE ALVES PEREIRA AVILA.pdf: 5591935 bytes, checksum: ab8e8193df18d6ec07ddd3aece071b6c (MD5) Previous issue date: 2017-04-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / The 50‘s were not easy for the Brazilian president Getúlio Vargas. His ―return due to people‘s will‖ was not enough to gain support from the House of Representatives. In that situation, his opositor Carlos Lacerda was politically stronger, and Getúlio Vargas had no influence like he used to do. The president‘s performance was not the same as before. The man who had been the leader of the 30‘s Revolution and established the dictatorship of Estado Novo and also ruled the country for almost 19 years, with a break between 1945 and 1950, was not playing an active role anymore. Carlos Lacerda was the UDN party leader and also the main opponent to the government system of that period. Lacerda used to publishing constantly about what he would consider to be Getúlio‘s government flaws. According to Lacerda, Getúlio had created a ―sea mud‖. Considering that particular situation of instability, on August the 5th, 1954, Carlos Lacerda was assaulted. That assault mistakenly resulted on Major Rubens Vaz death. Rubens Vaz was strangelly responsible for Carlos Lacerda safeguard at that night. This unexpected attack would culminate in Getúlio Vargas suicide, 19 days later. When Getúlio heard the news about the attack, he said: ―I was also shot, on my back‖. This Doctoral Thesis aims to analyse the statements found in specific newspapapers on the light of Discourse Analysis: O Globo, Diário Carioca, Tribuna da Imprensa and A Última Hora. All the analysed statements are due to the period of August, 1954. The reinterpretation of the Borromean rings is here used as an analysis mechanism. This reinterpretation mechanism is named in this paper as ―(Re)interpretation rings‖. Through this proposed mechanism, the aim is finding and demonstrating lacks, excesses and strangements in the statements analysed. The assumption of media involvement in Getúlio‘s suicide is highly considered in this Thesis. Militar influence is also believed. Historical materiality elements are taken into consideration, since they are responsible for awareness of the elements of knowledge. These elements are originated from different fields of interdiscourse and in the observed Discourse Processes. The analyses here presented allow the identification of representation pieces, linked to an imagery that acts through the symbolic process, according to different discursive formations, allowing us to hog a limelight on media distortions about the case. The discursive reference sequences point out the media unfair involvement and broadcasting which culminated in Getúlio‘s suicide. Keywords: Discourse Analysis, Press, Getúlio Vargas, Carlos Lacerda, (Re)interpretation Rings. / A década de 50 para Getúlio Vargas estava sendo difícil. A ―volta nos braços do povo‖ não foi suficiente para lograr o apoio da Câmara dos Deputados. O homem que esteve à frente da Revolução de 1930, instaurou a ditadura do Estado Novo e governou o país por quase 19 anos, com uma interrupção entre 1945 e 1950, perdia o seu protagonismo. Carlos Lacerda, jornalista e líder da UDN1 , símbolo e motor contrário ao sistema da época, constantemente publicava o que considerava falhas do governo Getúlio, que, em sua expressão, havia criado um ―mar de lama‖. Através desse cenário, no dia 5 de agosto de 1954, ocorre na Rua Tonelero, no Rio de Janeiro, o atentado à sua vida. Esse atentado resultou na morte do Major Rubem Vaz que, junto com um grupo de oficiais, estranhamente fora designado para fazer sua guarda pessoal naquele dia. A investida culminaria, dezenove dias mais tarde, no suicídio do Presidente da República, Getúlio Vargas. Ao receber a notícia, no Palácio do Catete, de que Lacerda sofrera um atentado à bala em frente a sua residência em Copacabana, Vargas profere a seguinte frase: ―Esse tiro que acertou o major Vaz acertou-me pelas costas". A proposta deste trabalho é analisar, sob o viés da Análise de Discurso de filiação pecheuxtiana, enunciados presentes nos jornais, O Globo, Diário Carioca, Tribuna da Imprensa e A Última Hora de agosto de 1954, visando apontar a participação militar no discurso midiático que culminaria mais tarde no suicídio do presidente Getúlio Vargas. É utilizada, como base teórica de análise, a proposta da releitura do nó borromeano, aqui designado de nó de ressignificação que enlaça, indissociavelmente os conceitos de Acontecimento, Memória e História. Utilizamse também, como princípios analíticos, os conceitos de falta, excesso e estranhamento, concebendo como pressuposto de ordem histórica a influência da mídia no suicídio de Getúlio Vargas e a possível influência do discurso militar nesses veículos. São levados em consideração elementos da materialidade linguística que possibilitam o reconhecimento dos elementos de saber que estão em jogo, provenientes de diferentes regiões do interdiscurso, nos processos discursivos observados. As análises permitem a identificação de representações ligadas a um imaginário que atua no processo simbólico através de saberes relacionados a diferentes Formações Discursivas, possibilitando reconhecer diferentes saberes construídos pela mídia. As sequências discursivas de referência apontam para a posição dos veículos midiáticos em questão acerca da abordagem do Atentado da rua Tonelero que tem como consequência o suicídio de Getúlio Vargas.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-26T12:27:26Z No. of bitstreams: 1 Leonor Louro de Freitas.pdf: 1162259 bytes, checksum: d59063b222f821e269b793ed6d74a08e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonor Louro de Freitas.pdf: 1162259 bytes, checksum: d59063b222f821e269b793ed6d74a08e (MD5) Previous issue date: 2017-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / Esta disertación analiza la repetición del enunciado Bela, Recatada y "del Hogar" en discursos que emergieron después de su publicación en la revista Veja el 18 de abril de 2016. A partir de estas repeticiones, se realiza un estudio a fin de llegar a los posibles efectos de sentido de algunos enunciados (re) producidos y, de esa forma, observar el mantenimiento, el deslizamiento y el desplazamiento de sentido, las posiciones-sujeto y la formación discursiva (FD) en la que se inscriben. De ese modo, se busca en la teoría del Análisis de Discurso (AD) de filiación pecheuxtiana el soporte necesario que fundamenta el análisis del corpus discursivo. Para ello, moviliza, además de los conceptos básicos de la AD, las nociones de repetición y paráfrasis, ya que el objetivo principal de esta investigación es examinar lo mismo y lo diferente en los enunciados repetidos y (re) significados. El corpus presenta, como materialidades discursivas, memes producidos entre 2016 y 2017 recogidos en la red social Facebook y en el sitio de búsquedas Google, cuyo enunciado Bela, Recatada y "del Hogar" aparece (re) tomado y (re) formulado. Palabras clave: Discurso; Bella, recatada y del hogar; Paráfrase; Repetición, Sentido / Esta dissertação analisa a repetição do enunciado Bela, Recatada e “do Lar” em discursos que emergiram após sua publicação na revista Veja em 18 de abril de 2016. A partir dessas repetições, realiza-se um estudo a fim de se chegar aos possíveis efeitos de sentido de alguns enunciados (re)produzidos e, dessa forma, observar a manutenção, o deslizamento e o deslocamento de sentido, as posições-sujeito e a formação discursiva (FD) em que se encontram inscritos. Desse modo, busca-se na teoria da Análise de Discurso (AD) de filiação pecheuxtiana o suporte necessário que fundamenta a análise do corpus discursivo. Para tal, mobiliza, além dos conceitos basilares da AD, as noções de repetição e paráfrase, já que o objetivo principal desta pesquisa é examinar o mesmo e o diferente nos enunciados repetidos e (re)significados. O corpus apresenta, como materialidades discursivas, memes produzidos entre 2016 e 2017 coletados na rede social Facebook e no site de buscas Google, cujo enunciado Bela, Recatada e “do Lar” aparece (re)tomado e (re)formulado.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-27T18:05:22Z No. of bitstreams: 1 res.docx: 11306 bytes, checksum: 309b721f107281b51bbe6ed81c8dda84 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T18:05:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 res.docx: 11306 bytes, checksum: 309b721f107281b51bbe6ed81c8dda84 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / This study, placed in-between the French Discourse Analysis (DA) and the Phonetic Science, aims to present the building process of a methodological device for prosody consideration as significant materiality of the Minister-rapporteur's discourse from "Mensalão" case. "Mensalão" is the name given to a supposed scheme to bribe congressmen in exchange for political support in the National Congress, it began in 2002 and it was turned in by Federal Public Ministry (MPF), creating Penal Action 470 (PA 470), which was judged by the Federal Supreme Court (STF), maximum decision-making body in the Brazilian legal system. We seek to understand, in the Minister-rapporteur discourse, which prosodic phonetics hints can contribute to the understanding of the sense effect construction of discourse and, from this, we plan to discuss if the "Mensalão" case can be considered as a discursive event. For this gesture of interpretation, there are two documents: the judgment published by the Federal Supreme Court, with the texts prepared by the Ministers of the Court to read and/or with the transcription of what has been said without prevision in the Plenary; and videos that recorded the online transmission of the judgment through TV Justiça. They are available at the STF's official channel on YouTube. The enunciative domain to the cutout of statements is the Representation of the Discourse of the Other, defined due to the excess of words of the other in the Ministerrapporteur discourse, specially in the Report-complaint, when it reportsthe prosecution sayings, and in the Report-Probationary statement, when it reports the defense sayings. In this domain, considering that both of the file's documents are a text-written-to-be-read (X) and a text readto-be-transcript (Y), we question how, in a relation between (X) and (Y), are given the processes of sense constitution in the Minister-rapporteur's discourse. Our gestures of reading and listening of the file, through the enunciative description and prosodic-phonetics statements takes us to identify the possibility of resistance in the jurisdiction ideology, even that such resistance was erased from the discourse of legal disclosure in the society of the spectacle - it is in and through the sound materiality that emerges a subject divided, controversial and denied by the effect of unity that he or she seeks to cause the empire of Law. The "Mensalão" case shakes and breaks rituals of the repressive and ideological apparatus that STF is an institution, and what we consider as an index of the discursive event. Finally, we argue that the lack, the excess and the estrangement are effects produced in the construction of the methodological device to the consideration of prosody as materiality. KEY WORDS: Discourse Analysis; Prosody; Representation of the Discourse of the Other; Legal Disclosure; Mensalão. / Situada no entremeio da Análise de Discurso de linha francesa (AD) e da ciência fonética, esta Tese pretende apresentar o processo de construção de um dispositivo metodológico para a consideração da prosódia como materialidade significante do discurso do Ministro-Relator do “Caso Mensalão”. “Mensalão” é o nome dado ao suposto esquema de compra de apoio político do Congresso Nacional que teria ocorrido a partir de 2002, denunciado pelo Ministério Público Federal (MPF), originando a Ação Penal 470 (AP 470) julgada pelo Supremo Tribunal Federal (STF), instância máxima de decisão no ordenamento jurídico brasileiro. Buscamos compreender, no discurso do Ministro-Relator, que pistas fonético-prosódicas podem contribuir para o entendimento das construções dos efeitos de sentido do discurso e, a partir disso, pretendemos discutir se o “Caso Mensalão” pode ser considerado como um acontecimento discursivo. Para esse gesto de interpretação, o arquivo do qual se constrói o corpus discursivo tem dois documentos: o Acórdão, publicado pelo Supremo Tribunal Federal, com os textos preparados pelos Ministros da Corte para leitura e/ou com a transcrição do que tenha sido dito sem previsão no Plenário; e os vídeos com a gravação da transmissão ao vivo do julgamento, pela TV Justiça, disponíveis no canal oficial do STF no YouTube. O domínio enunciativo para o recorte dos enunciados é a Representação do Discurso Outro, assim definido devido ao excesso das palavras do outro no discurso do Ministro-Relator, especialmente no RelatórioDenúncia, quando relata os dizeres da acusação, e no Relatório-Instrução Probatória, quando relata os dizeres da defesa. Nesse domínio, considerando que os dois documentos do arquivo constituem um texto-escrito-a-ser-lido (X) e um texto lido-a-ser-transcrito (Y), questionamos como, na relação entre (X) e (Y), dão-se os processos de constituição do sentido no discurso do Ministro-Relator. Nossos gestos de leitura e escuta do arquivo, através da descrição enunciativa e fonético-prosódica dos enunciados, conduzem-nos a identificar possibilidade de resistência na ideologia jurídica, mesmo que tal resistência seja apagada do discurso de divulgação jurídica na sociedade do espetáculo – é na e pela materialidade sonora que emerge um sujeito dividido, polêmico, negado pelo efeito de unidade que busca causar o império do Direito. O “Caso Mensalão” agita e rompe rituais do aparelho ideológico e repressivo, de que o STF é uma instituição, o que consideramos como índice do acontecimento discursivo. Por fim, argumentamos que falta, excesso e estranhamento são efeitos produzidos na construção do dispositivo metodológico para consideração da prosódia como materialidade.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2017-01-26T13:54:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AcoesMediadorasAlunos.pdf: 2824091 bytes, checksum: 35e488c569a20f3fc5046a896577c473 (MD5) / Approved for entry into archive by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2017-01-26T13:58:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AcoesMediadorasAlunos.pdf: 2824091 bytes, checksum: 35e488c569a20f3fc5046a896577c473 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T13:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AcoesMediadorasAlunos.pdf: 2824091 bytes, checksum: 35e488c569a20f3fc5046a896577c473 (MD5) Previous issue date: 2012-08-06 / Este trabalho inscreve-se entre os estudos da Linguística Aplicada e tem como objetivo identificar ações mediadoras desempenhadas por alunos da turma de 2007 do Curso de Especialização Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa por meio da interpretação de mensagens postadas nas discussões do fórum de discussão. Durante os trabalhos desenvolvidos no período de oferta da primeira disciplina, Pragmática Linguística, a constatação de que alguns alunos da turma de 2007 atuavam como mediadores, ao interagir com os colegas, levou à realização da presente pesquisa, que consistiu na investigação das condições que podem fazer do aluno um mediador, contribuindo, assim, para o estudo da mediação semiótico-pedagógica que se dá em contexto online. Partindo-se da noção de mediação de Vygotsky (1967/2008), buscou-se, em trabalhos de autores interessados no estudo das condições em que se realiza o ensino-aprendizagem online e na interação por meio do fórum – como Gunawardena (1999), Garrison e Anderson (2003), Pallof e Pratt (2004), Coffin et al. (2005, 2006), Celani e Collins (2006), Collins (2008), Coll e Monereo (2010), Monereo e Pozo (2010), entre outros – subsídios teóricos para a interpretação das mensagens postadas por alunos mediadores, com base na orientação da hermenêutica de Ricoeur (2002, 2006, 2009), para quem as ações expressas em textos escritos podem tornar-se objeto da ciência. Às considerações às quais levou a pesquisa indicam a importância do fórum como um espaço privilegiado para a mediação feita por alunos com relação a seus colegas. / This research is inserted in the realm of Applied Linguistics studies and aims to identify mediating actions performed by students in the 2007 class of the Specialization Course Teaching and Learning of the Portuguese Language for through the interpretation of messages posted in the discussion forum. During the activities developed in the course of Linguistic Pragmatics discipline, the finding that some students when interacting with their classmates acted as mediators led to the conception of this research whitch investigated the conditions that can make the student a mediator, thus contributing to the study of semiotic-pedagogic mediation that takes place in the online context. By starting from the Vygotsky’s notion of mediation (1967/2008), the theoretical foundation of this study was grounded in authors interested in researching on the conditions under which interaction through forums are carried out in the online courses – such as Gunawardena (1999), Garrison e Anderson (2003), Pallof e Pratt (2004), Coffin et al. (2005, 2006), Celani e Collins (2006), Collins (2008), Coll e Monereo (2010), Monereo e Pozo (2010), among others. The interpretation of messages posted by student mediators was based on the hermeneutic orientation supported by Ricoeur (2002, 2006, 2009), for whom the actions expressed in written texts can become an object of science. The research interpretation indicates the importance of the discussion forum as a privileged space for mediations made by students toward their peers.

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-06-26. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:54:46Z : No. of bitstreams: 1 000863164.pdf: 3032812 bytes, checksum: 4a3098312df85301d95cb5cd55620b49 (MD5) / Esta tese apresenta uma pesquisa atinente a uma experiência de leitura e de escrita de resumo escolar no contexto da Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Conduziu-se a pesquisa com discentes da 2ª série do Curso Técnico Integrado Integral em Eletrotécnica, em um dos campi do Instituto Federal de Goiás, em 2014. A experiência de escrita objetivava a instrumentalização e a conscientização crítica de gênero, como propõem Aranha (2002, 2004, 2009) e Devitt (2004, 2009). A pesquisa configura-se, portanto, como qualitativointerpretativa de base etnográfica, segundo Zaharlick e Green (1991), Serrano (1994), Flick (2009) e Bortoni-Ricardo (2008). Para fundamentar a experiência de escrita, selecionou-se, sob a luz da abordagem sócio-retórica, um arcabouço teórico referente a conceitos-chave dos estudos de gênero textual. Primeiro, abordou-se o conceito de gênero a partir de Swales (1990, 1992, 2004, 2009a, 2009b), Dean (2008) e Devitt (1993, 2004, 2009). Em seguida, recorreu-se a Biasi-Rodrigues, Hemais e Araújo (2009), Swales (1990, 1992) e Hyland (2004) para apresentar o conceito de comunidade discursiva. Na sequência, discutiu-se a respeito dos propósitos comunicativos, a partir de Askehave e Swales (2001), Swales (1990, 2004), Askehave e Nielsen (2004), Biasi-Rodrigues e Bezerra (2012); e, depois, para o conceito de tarefas e a noção de estrutura retórica, buscou-se subsídios em Swales (1990). Em relação à aplicação pedagógica dos conceitos, orientou-se em Ramos (2004), Hyland (2004), Aranha (2002, 2009) e Devitt (2004, 2009), que contribuíram para a proposição de um curso de leitura e escrita. Por fim, para a realização da análise de necessidades, fundamentou-se em Cintra, (1992), Benesch (1996, 2006), Songhori (2008) e em Cintra e Passarelli (2008). Os dados da análise de necessidades, a partir de respostas dos participantes ao questionário diagnóstico, revelaram que os participantes tinham... / This dissertation presents the findings relating to a research about the experience of reading and writing school summaries in the context of Professional Education Middle Level Technical. Was conducted this research with students of the 2nd series of the Integrated Technical Course in Electrical Integral, of one of the campuses of the Federal Institute of Goiás, in 2014. The reading and writing experience aimed at instrumentation and critical awareness of genre, as proposed Aranha (2002, 2004, 2009) and Devitt (2004, 2009). The research presents a nature of qualitative-interpretative ethnographic basis, in accordance with Zaharlick and Green (1991), Serrano (1994), Flick (2009) and Bortoni-Ricardo (2008). In support of read and write experience, was selected, in the light of the socio-rhetorical approach, a theoretical framework relating to key concepts of genre studies. First, was approached the concept of genre from Swales (1990, 1992, 2004, 2009a, 2009b), Dean (2008) and Devitt (1993, 2004, 2009). Then, were used Biasi-Rodrigues, Hemais and Araújo (2009), Swales (1990, 1992) and Hyland (2004) to present the concept of discourse community. Afterwards, was discussed about the communicative purposes, relying on Askehave and Swales (2001), Swales (1990, 2004), Askehave and Nielsen (2004), Biasi- Rodrigues and Bezerra (2012); and, next, for the concept of tasks and the notion of rhetorical structure, were researched subsidies in Swales (1990). As to the pedagogical application of the concepts, was oriented guidelines in Ramos (2004), Hyland (2004), Aranha (2002, 2009) and Devitt (2004, 2009), which contributed to the proposition of a writing course. And, finally, for the realization of a needs analysis, was used studies by Cintra (1992), Benesch (1996, 2006), Songhori (2008), Passarelli and Cintra (2008). The analysis of data needs, from participants' responses to the questionnaire diagnosis revealed that the participants had ...

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-07. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:54:54Z : No. of bitstreams: 1 000863568_20161110.pdf: 237241 bytes, checksum: 348410c368f5ab144262ea534606c482 (MD5) Bitstreams deleted on 2016-11-16T11:41:25Z: 000863568_20161110.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2016-11-16T12:24:05Z : No. of bitstreams: 1 000863568.pdf: 2589526 bytes, checksum: dd91245eac7efef9ad65a63d08c3779a (MD5) / A leitura e a redação de artigos científicos e obras de referência em língua inglesa dependem do conhecimento do vocabulário acadêmico - um conjunto terminológico que apresenta uma alta frequência e uma distribuição regular em oito grandes áreas do conhecimento (Ciências Exatas e da Terra, Ciências Biológicas, Engenharias, Ciências da Saúde, Ciências Agrárias, Ciências Sociais Aplicadas, Ciências Humanas e Linguística, Letras e Artes), subdivididas em 69 subáreas. O presente trabalho tem o objetivo geral de descrever e analisar o vocabulário acadêmico na língua inglesa. Com relação aos objetivos específicos, a pesquisa pretende: 1) constituir um corpus de especialidade em língua inglesa; 2) propor uma metodologia para a identificação e coleta do vocabulário acadêmico; 3) identificar o vocabulário acadêmico fundamental; 4) estabelecer equivalências em língua portuguesa; 5) desenvolver um dicionário terminológico do vocabulário acadêmico fundamental em língua inglesa com equivalentes em língua portuguesa e 6) revisar a Academic Word List e a Academic Vocabulary List. Para embasar a fundamentação teórica, essa pesquisa recorrerá fundamentalmente aos trabalhos desenvolvidos no âmbito da Terminologia (BARBOSA, 1999, 2009; BARROS, 2004; CABRÉ, 1993, 1999), da Linguística de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004; SINCLAIR, 2004) e da Estatística Lexical (LARSON; FARBER, 2012; OAKES, 1998; BUTLER, 1985). Com relação à metodologia, constituímos um corpus acadêmico em língua inglesa com 113.337.773 de tokens. No tocante ao auxílio de software, a ferramenta linguístico-estatística utilizada para processar os corpora e coletar os termos foi o WordSmith Tools, versão 5. Para identificar os termos, utilizamos o coeficiente de uso (resultado da multiplicação do coeficiente de dispersão de Juilland pela frequência normalizada) e a posterior validação dos candidatos a termo por especialistas... / Reading and writing of scientific articles and reference works in the English language rely on the knowledge of the academic vocabulary - a terminological set which shows high frequency and regular distribution in eight specialized areas (Formal and Earth Sciences, Life Sciences, Engineering, Health Sciences, Agricultural Sciences, Applied Social Sciences, Humanities, Linguistics, Language Arts and Arts), sorted in 69 subfields. The present study has the general objective of describing and analyzing the academic vocabulary in the English language, occurring in eight fields of knowledge Regarding the specific objectives, the research intends to: 1) constitute a specialized corpus in the English language; 2) propose a methodology to identify and retrieve the academic vocabulary; 3) identify the fundamental academic vocabulary; 4) establish equivalence in the Portuguese language; 5) develop a terminological dictionary of the fundamental academic vocabulary in the English language with equivalents in the Portuguese language and 6) revise the Academic Word List and the Academic Vocabulary List. To ground the theoretical framework, this research resorts to the works carried out in the realm of Terminology (BARBOSA, 1999, 2009; BARROS, 2004; CABRÉ, 1993, 1999), Corpus Linguistics (BERBER SARDINHA, 2004; SINCLAIR, 2004) and Lexical Statistics (LARSON; FARBER, 2012; OAKES, 1998; BUTLER, 1985). Concerning the methodology, we constituted an academic corpus in the English language with 113.337.773 tokens. As for the aid of software, WordSmith Tools, version 5, was the linguistic-statistical tool used to process the corpora and retrieve the terms. In order to identify the terms, we used the use coefficient (result of the multiplication of the Juilland's dispersion coefficient by the normalized frequency) and posterior validation of the eligible terms by experts. The dictionary entries were developed with 10 fields. The results allow to highlight

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-28. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:55:08Z : No. of bitstreams: 1 000863291.pdf: 7411235 bytes, checksum: 299536e0378d8ec21d6eeba5f756fb2f (MD5) / A competência lexical é um aspecto que vem sendo estudado em vários âmbitos da educação, porém não se observa atenção especial em relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA). Considerando que o desenvolvimento da competência lexical contribui para o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante na EJA, o ensino do léxico nessa modalidade é de suma importância, pois possibilita sua (re)inserção efetiva no mundo da escrita e amplia sua participação social no exercício da cidadania. Dessa maneira, quanto mais estimulado e explorado for o ensino do léxico em sala de aula, mais esse educando terá a capacidade de lidar com eficiência nas mais variadas situações de usos da língua, seja no eixo oral ou no escrito. Esta dissertação objetiva investigar as estratégias recorrentes nos livros didáticos (LD) Tempo de Aprender e EJA - Mundo do Trabalho e as utilizadas pelos professores de Língua Portuguesa em salas de ensino fundamental II da EJA, com a finalidade de enriquecer o acervo lexical do educando. Para tanto, utiliza-se como instrumentos de pesquisa, análises de exercícios dos materiais didáticos supracitados, questionários com discentes e docentes, entrevistas com professores e observações de aulas registradas de forma não estruturada. A pesquisa em campo foi realizada em duas escolas - uma escola municipal de Icém (SP) e outra estadual de Fronteira (MG) - a fim de comparar a metodologia utilizada pelas professoras em relação ao ensino do léxico nesses ambientes escolares de estados diferentes, com políticas púbicas diferentes, porém com localização próxima. A partir da análise, foi possível verificar que tanto os autores dos LD analisados quanto as professoras participantes privilegiam o trabalho com lexias simples em detrimento das complexas, desconsiderando sua importância no ensino. Além disso, o dicionário é pouco explorado pelas professoras e nos LD, apesar de as... / Lexical competence is an aspect that has been studied in various fields of education, but is not observed special attention for the Youth and Adult Education (EJA). Whereas the development of lexical competence contributes to the development of communicative competence of the student in adult education, teaching lexicon in this modality is very importance, because it enables an effective integration into the world of writing and they also extend their social participation in the exercise of citizenship. So the more encouraged and exploited for the teaching of vocabulary in classroom, the more this student will have the ability and domain when dealing with the most varied situations for using the language, whether in written or spoken language. This dissertation aims to investigate the applicants strategies in textbooks (LD) Tempo de Aprender and EJA - Mundo do Trabalho and the strategies used by portuguese teachers in classrooms of EJA, in order to enrich the lexical vocabulary of the student. Therefore, we used as research tools, analysis from exercices of two teaching materials (Tempo de Aprender and EJA - Mundo do Trabalho), questionnaires with students and teachers, interviews with teachers and unstructured registration of classes observations and field observation. The field research was conducted in two schools - in a municipal school Icém (SP) and in a state school of Fronteira (MG) - in order to compare the methodology used by teachers in relation to the lexicon teaching these schools environments from different states, with different pubic policies, but with location next. From the analysis, we observed that that both authors and teachers favored working with simple words at the expense of complex words, regardless their lexical richness and its importance in teaching. In addition, the dictionary is unexplored by the teachers and LD, although the teachers claiming to know the importance of dictionary for student learning ...