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RELAÇÃO ENTRE PENSAMENTO E LINGUAGEM NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA EM ALUNOS INICIANTES DO ENSINO SUPERIOR.Ribeiro, Lacy Ramos Jubé 01 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-01 / This study deals with the relationship between thought and language as applied
to beginner Third Level students learning of reading and writing. The study is
justified, on the one hand, because the development of linguistic competence in
reading and writing is vitally important for students success. On the other hand,
it is justified by the perception of increasing difficulties in this area among
students beginning their university course. The study aimed at identifying the
reading and writing difficulties of beginner Third Level students and how these
difficulties relate to socio-cultural and pedagogical determiners. Classroom
observation, life stories and interviews were used as a means of collecting date
in this qualitative research case study. The analysis of how socio-cultural and
linguistic aspects interfere in the teaching and learning processes of reading
and writing was based on historical and cultural theory, especially on
contributions from Vygotsky and Davydov. The research was undertaken with
teaching staff and students in three Courses at the Universidade Católica de
Goiás (UCG): Psychology, Archeology and Pedagogy, in Portuguese
Language, a subject taught during the first semester in all UCG undergraduate
courses. It was insured that all three classes represented courses made up of
students from different social backgrounds, based on information from the UCG
student profile. In each of the three classes, a group of students was selected
as subjects of this research. The investigation took place throughout the first
semester of 2006. Analysis of the data suggested distinct levels of linguistic
competence among the students, which confirmed other research and the
teachers own perceptions. The interviews and life stories showed effective
echoes of socio-cultural factors, both familiar and pedagogical, in the students
learning. In addition, the data pointed towards the need for pedagogical
intervention which would help students overcome their difficulties, especially
when competence in critical thinking, associated with material content, are
added to the development of reading and writing skills. The results of the
research indicated pedagogical and didactic proposals in the sphere of learning
to read and write which would lead to the formation of actions for critical thinking
and learning, aimed at improving cognitive competence. / Esta pesquisa tratou da relação entre pensamento e linguagem, aplicada à
aprendizagem da leitura e da escrita em alunos iniciantes no ensino superior. O
estudo justificou-se, por um lado, pela importância do desenvolvimento da
competência lingüística, expressa na leitura e na escrita, para o êxito escolar
dos estudantes e, por outro, pela constatação de crescentes dificuldades,
nessa área, em alunos que iniciam o curso universitário. A investigação visou à
identificação de dificuldades de leitura e escrita em alunos iniciantes do curso
universitário e sua relação com determinantes socioculturais e pedagógicos.
Como procedimento de pesquisa qualitativa, empregou-se o estudo de caso.
Como instrumentos de coleta de dados, utilizaram-se: observação de aulas,
narrativas de vida e entrevistas. A análise de como os aspectos socioculturais e
a linguagem interferem nos processos de ensino e aprendizagem da leitura e
da escrita fundamentou-se na teoria histórico-cultural, especialmente com base
nas contribuições de Vygotsky e Davydov. A pesquisa foi realizada com
professores e alunos de três cursos da Universidade Católica de Goiás:
Psicologia, Arqueologia e Pedagogia, na disciplina Língua Portuguesa,
ministrada no 1º período aos cursos de graduação da UCG. Teve-se o cuidado
de que as três salas de aula representassem cursos formados por alunos de
diferentes origens sociais com base em informações sobre o perfil do aluno da
UCG. Em cada uma das três classes, foi selecionado um grupo de alunos
como sujeitos da pesquisa. O trabalho de investigação deu-se ao longo do 1º
semestre letivo de 2006. A análise dos dados apontou distintos níveis de
competência lingüística entre os alunos, confirmando outras pesquisas e a
própria percepção de professores. As entrevistas e as narrativas de vida
evidenciaram a efetiva ressonância de fatores socioculturais - familiares e
pedagógicos - na aprendizagem dos alunos. Além disso, os dados apontaram a
necessidade de intervenção pedagógica que contribua com os alunos na
superação de suas dificuldades, especialmente quando se agrega ao
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, competências do pensar
associadas aos conteúdos das matérias. Os resultados da pesquisa indicaram
proposições pedagógico-didáticas no âmbito da aprendizagem da leitura e da
escrita que levem à formação das atividades do pensar e do aprender em vista
do aprimoramento de competências cognitivas.
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UMA ESCUTA SOBRE AS CONCEPÇÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS DAS PROFESSORAS ALFABETIZADORAS DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÂNIA (GO)Braga, Isa Maria 10 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-10 / The present study had the purpose to search elements to better understand the
unsatisfactory results of incidence in learning of reading and writing in literacy
classes in the municipality of Goiânia, Goiás, despite the investments made in
elementary teachers training and improving the functioning of schools. The
investigation primarily consisted the analysis of responses from elementary teachers
linked to the municipal education system, given in open questionnaire, seeking to
learn their thinking about their own theoretical concepts and practices in relation to
literacy. also used for analysis, the study of pedagogical proposals of the Municipal
Education Department and some interviews with some teachers. Although, the
research general objective was to capture the look of the elementary teachers by
identifying and analyzing their theoretical and methodological conceptions
appropriation of literacy as widespread in the official proposals, and his own vision for
their room class practice. The results analysis, points out the adaptation in education
proposals of MED difficulties of elementary teachers, on the other hand, would not be
contributing to such ownership that occurs because of a theoretical eclecticism
certain and weak linkage between theory and practice. Besides, there are initial
training and continuing education programs indications of the teachers would not
reflecting favorably on their actions in the classroom. / A presente pesquisa teve por finalidade buscar elementos para compreender melhor
a incidência de resultados insatisfatórios na aprendizagem da leitura e da escrita em
classes de alfabetização no município de Goiânia (GO), a despeito dos
investimentos feitos na formação de professores e na melhoria do funcionamento
das escolas. A investigação consistiu, principalmente, da análise de respostas de
professoras alfabetizadoras vinculadas à Rede Municipal de Educação, dadas em
questionário aberto, visando conhecer seu pensamento sobre as suas próprias
concepções teóricas e suas práticas em relação à alfabetização. Foram, também,
utilizadas para análise, o estudo de propostas pedagógicas da Secretaria Municipal
de Educação e entrevistas feitas com algumas professoras. Desse modo, o objetivo
geral da pesquisa foi captar o olhar das professoras alfabetizadoras por meio da
identificação e análise de suas apropriações das concepções teóricas e
metodológicas da alfabetização, tal como difundidas nas propostas oficiais, e de sua
própria visão sobre suas práticas em sala de aula. A análise dos resultados aponta
dificuldades das professoras em se apropriar das propostas pedagógicas da SME
que, por sua vez, não estariam contribuindo para que ocorra essa apropriação,
devido a certo ecletismo teórico e pouca vinculação da teoria com a prática. Além
disso, há indícios de que a formação inicial e os programas de formação continuada
das professoras não estariam repercutindo favoravelmente em suas ações na sala
de aula.
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Contingências do trabalho docente na escola pública: ensinar a ler e a escrever num contexto de mudança / Contingencies of the theacher´s work in public schools: teaching to read and write within a context of change.Bezerra, Gema Galgani Rodrigues 30 August 2010 (has links)
O problema que deu origem a essa investigação foi o conflito resultante do descompasso entre opções teóricas conscientes e a prática de ensino que conseguíamos efetivamente implementar, ao assumirmos aulas de Língua Portuguesa para turmas do ciclo II do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual, logo após a conclusão do mestrado em Educação. No intuito de priorizarmos práticas que favorecessem a formação de alunos leitores e produtores de textos, e não apenas copistas e decifradores, verificávamos a interferência de diversos aspectos que repercutiam negativamente em nossa prática. Assim, partindo do pressuposto de que o desenvolvimento dessas capacidades requer um ensino deliberado e contínuo ao longo de toda a escolaridade básica, por professores de diferentes disciplinas, propusemo-nos a buscar respostas para as seguintes questões: qual a natureza das dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscarem promover a aprendizagem dos seus alunos? Que contingências relacionadas ao ensino da leitura e da escrita, deliberado ou não, estão presentes no trabalho do professor da escola pública, facilitando ou dificultando os processos de ensino e aprendizagem? Para responder a essas questões, empreendemos um estudo situado no paradigma da pesquisa qualitativa em educação, empregando, em algumas etapas, procedimentos inspirados na etnografia educacional (Ezpeleta e Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). A análise dos dados fundamentou-se em um critério essencialmente semântico, à luz de parâmetros da análise do conteúdo (Bardin, 1978). Os trabalhos de Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) e Lapo (2005), entre outros autores, subsidiaram teoricamente a nossa investigação, na medida em que propõem considerar aspectos do contexto mais amplo em que atuam os professores, focalizando situações concretas das quais emergem fontes de mal-estar e de bem-estar docente que intervêm em suas práticas. Os dados indicaram que o contexto da sala de aula não é, muitas vezes, propício ao trabalho cotidiano focado em práticas de leitura e produção de texto, em função de diversos fatores: número elevado de alunos, dificuldade de acompanhamento particularizado desses alunos pelos professores; necessidade de gerir demandas individuais e coletivas do grupo; dificuldades inerentes à manutenção de certa ordem que permita a realização de atividades complexas e significativas na sala de aula; interesses pessoais divergentes e por vezes conflitantes; recursos materiais às vezes escassos ou precários; tempo acelerado para gerir inúmeros procedimentos cotidianos, que acabam ocupando grande parte do tempo das aulas em questões não diretamente relacionadas ao ensino e aprendizagem dos conteúdos, entre uma infinidade de outros fatores. Além de questões de ordem objetiva, interferem também nas situações concretas de sala de aula aspectos de ordem subjetiva, que envolvem conhecimentos e características pessoais dos docentes, seus valores, crenças, necessidades e desejos, os quais determinam maneiras muito peculiares de avaliar o contexto, agir e reagir às contingências cotidianas. Todos esses elementos precisam ser considerados quando se propõem ações de melhoria da educação pública. É preciso, pois, relativizar as expectativas quanto ao papel da escola e dos professores, que parecem superestimadas no conjunto de ações que a sociedade precisa implementar para que a qualidade do ensino melhore de modo significativo. / The problem that gave rise to this investigation was the conflict resulting from the dissonance between theoretical conscious options and the teaching practice that we have actually managed to implement when we took over the Portuguese Language classes for Cycle II groups of Brazilian Middle School at a state public school, soon after completing the Masters Degree in Education. Aimed at prioritizing practices that would favor the education of text readers and producers, not just copyists and decoders, we verified the interference of many aspects that had a negative impact on our practice. Thus, starting from the premise that the development of such skills requires a deliberate and continuous teaching during the whole basic education by teachers of different subjects, we have proposed to look after the answers for the following questions: what is the nature of the difficulties faced by teachers when trying to promote their students learning? Which contingencies related to teach reading and writing, deliberate or not, are present in the work of public school teachers, making the teaching and learning processes easy or difficult? To answer such questions, we undertook a study within the paradigm of the qualitative research in education, using, in some steps, procedures inspired in the educational ethnography (Ezpeleta and Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). The data analysis was grounded on essentially semantic criteria, in the light of content analysis parameters (Bardin, 1978). The works of Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) and Lapo (2005), among other authors, gave theoretical support to our investigation, insofar they propose to consider aspects of the broader context where teachers act, focusing on concrete situations from which sources of teachers uneasiness and easiness emerge that intervene in their practices. Data indicated that the classroom context is often not proper for the everyday work focused on the practices of reading and producing texts, in view of many factors: high number of students, difficulty of individualized follow-up of these students by teachers; need of managing the groups individual and collective demands; difficulties inherent to maintaining a certain order that allows performing complex and meaningful activities in classroom; divergent and often conflicting personal interests; sometimes scarce or precarious material resources; having to rush to manage multiple everyday tasks that eventually take large amount of class time in issues not directly related to teaching and learning of contents, among a multitude of other factors. Besides questions of objective order, aspects of subjective order do also interfere with concrete classroom situations, which involve knowledge and personal characteristics of teachers, their values, beliefs, needs and desires, which determine very peculiar ways of evaluating the context, acting and reacting to everyday contingencies. All these elements must be considered when improvement actions in public education are proposed. Thus, it is necessary to frame the expectations as to the role of school and teachers, which seem to be overestimated in the set of actions that the society must implement so that there is significant improvement in the teaching quality.
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Contingências do trabalho docente na escola pública: ensinar a ler e a escrever num contexto de mudança / Contingencies of the theacher´s work in public schools: teaching to read and write within a context of change.Gema Galgani Rodrigues Bezerra 30 August 2010 (has links)
O problema que deu origem a essa investigação foi o conflito resultante do descompasso entre opções teóricas conscientes e a prática de ensino que conseguíamos efetivamente implementar, ao assumirmos aulas de Língua Portuguesa para turmas do ciclo II do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual, logo após a conclusão do mestrado em Educação. No intuito de priorizarmos práticas que favorecessem a formação de alunos leitores e produtores de textos, e não apenas copistas e decifradores, verificávamos a interferência de diversos aspectos que repercutiam negativamente em nossa prática. Assim, partindo do pressuposto de que o desenvolvimento dessas capacidades requer um ensino deliberado e contínuo ao longo de toda a escolaridade básica, por professores de diferentes disciplinas, propusemo-nos a buscar respostas para as seguintes questões: qual a natureza das dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscarem promover a aprendizagem dos seus alunos? Que contingências relacionadas ao ensino da leitura e da escrita, deliberado ou não, estão presentes no trabalho do professor da escola pública, facilitando ou dificultando os processos de ensino e aprendizagem? Para responder a essas questões, empreendemos um estudo situado no paradigma da pesquisa qualitativa em educação, empregando, em algumas etapas, procedimentos inspirados na etnografia educacional (Ezpeleta e Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). A análise dos dados fundamentou-se em um critério essencialmente semântico, à luz de parâmetros da análise do conteúdo (Bardin, 1978). Os trabalhos de Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) e Lapo (2005), entre outros autores, subsidiaram teoricamente a nossa investigação, na medida em que propõem considerar aspectos do contexto mais amplo em que atuam os professores, focalizando situações concretas das quais emergem fontes de mal-estar e de bem-estar docente que intervêm em suas práticas. Os dados indicaram que o contexto da sala de aula não é, muitas vezes, propício ao trabalho cotidiano focado em práticas de leitura e produção de texto, em função de diversos fatores: número elevado de alunos, dificuldade de acompanhamento particularizado desses alunos pelos professores; necessidade de gerir demandas individuais e coletivas do grupo; dificuldades inerentes à manutenção de certa ordem que permita a realização de atividades complexas e significativas na sala de aula; interesses pessoais divergentes e por vezes conflitantes; recursos materiais às vezes escassos ou precários; tempo acelerado para gerir inúmeros procedimentos cotidianos, que acabam ocupando grande parte do tempo das aulas em questões não diretamente relacionadas ao ensino e aprendizagem dos conteúdos, entre uma infinidade de outros fatores. Além de questões de ordem objetiva, interferem também nas situações concretas de sala de aula aspectos de ordem subjetiva, que envolvem conhecimentos e características pessoais dos docentes, seus valores, crenças, necessidades e desejos, os quais determinam maneiras muito peculiares de avaliar o contexto, agir e reagir às contingências cotidianas. Todos esses elementos precisam ser considerados quando se propõem ações de melhoria da educação pública. É preciso, pois, relativizar as expectativas quanto ao papel da escola e dos professores, que parecem superestimadas no conjunto de ações que a sociedade precisa implementar para que a qualidade do ensino melhore de modo significativo. / The problem that gave rise to this investigation was the conflict resulting from the dissonance between theoretical conscious options and the teaching practice that we have actually managed to implement when we took over the Portuguese Language classes for Cycle II groups of Brazilian Middle School at a state public school, soon after completing the Masters Degree in Education. Aimed at prioritizing practices that would favor the education of text readers and producers, not just copyists and decoders, we verified the interference of many aspects that had a negative impact on our practice. Thus, starting from the premise that the development of such skills requires a deliberate and continuous teaching during the whole basic education by teachers of different subjects, we have proposed to look after the answers for the following questions: what is the nature of the difficulties faced by teachers when trying to promote their students learning? Which contingencies related to teach reading and writing, deliberate or not, are present in the work of public school teachers, making the teaching and learning processes easy or difficult? To answer such questions, we undertook a study within the paradigm of the qualitative research in education, using, in some steps, procedures inspired in the educational ethnography (Ezpeleta and Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). The data analysis was grounded on essentially semantic criteria, in the light of content analysis parameters (Bardin, 1978). The works of Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) and Lapo (2005), among other authors, gave theoretical support to our investigation, insofar they propose to consider aspects of the broader context where teachers act, focusing on concrete situations from which sources of teachers uneasiness and easiness emerge that intervene in their practices. Data indicated that the classroom context is often not proper for the everyday work focused on the practices of reading and producing texts, in view of many factors: high number of students, difficulty of individualized follow-up of these students by teachers; need of managing the groups individual and collective demands; difficulties inherent to maintaining a certain order that allows performing complex and meaningful activities in classroom; divergent and often conflicting personal interests; sometimes scarce or precarious material resources; having to rush to manage multiple everyday tasks that eventually take large amount of class time in issues not directly related to teaching and learning of contents, among a multitude of other factors. Besides questions of objective order, aspects of subjective order do also interfere with concrete classroom situations, which involve knowledge and personal characteristics of teachers, their values, beliefs, needs and desires, which determine very peculiar ways of evaluating the context, acting and reacting to everyday contingencies. All these elements must be considered when improvement actions in public education are proposed. Thus, it is necessary to frame the expectations as to the role of school and teachers, which seem to be overestimated in the set of actions that the society must implement so that there is significant improvement in the teaching quality.
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