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Estudio de caso de un estudiante de 4º grado de primaria con dificultades en la lectura y la escrituraVilca Gonzales, Edith Leonor 11 May 2022 (has links)
Desde el nivel inicial de la escolaridad se pueden apreciar indicadores de posibles dificultades de
aprendizaje de la lectura, sin embargo, éstas se hacen más evidentes a partir del primer grado donde se
da el aprendizaje formal de la lectura.
El presente estudio tiene como objetivo elaborar un programa de evaluación e intervención para un niño de
10 años con dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Las dificultades del aprendizaje se
caracterizan por afectar el rendimiento académico de los niños, afectando la expresión y comprensión de
textos, lo cual repercute en su escritura y son básicos para el desempeño escolar. Se siguió una
metodología práctica e interactiva, que favoreció en el desarrollo de las habilidades del niño. Los resultados
muestran un avance en el área de la lectura: en especial en los procesos léxicos y sintácticos de la lectura,
a través de una lectura clara, con mayor velocidad, respetando los signos de puntación. En la escritura los
resultados se evidenciaron en la ejecución palabras y oraciones sin fallas ortográficas en las letras
trabajadas tanto a nivel de ortografía fonética, arbitraria y reglada.
El proceso de intervención se vio favorecido con los recursos con que cuenta el niño: sus habilidades, así
también el grado de compromiso de los padres, de esta forma se garantizará a que el niño pueda convertirse
en un lector competente según su edad. / From the initial level of schooling, indicators of possible reading learning difficulties can be seen, however,
these become more evident from the first grade where the formal learning of reading takes place.
The present study aims to develop an evaluation and intervention program for a 10-year-old boy with
difficulties in learning to read and write. Learning difficulties are characterized by affecting children's
academic performance, affecting the expression and comprehension of texts, which affects their writing and
are essential for school performance. A practical and interactive methodology was followed, which favored
the development of the child's abilities. The results show an advance in the area of reading: especially in
the lexical and syntactic processes of reading, through a clear reading, with greater speed, respecting the
punctuation marks. In writing, the results were evidenced in the execution of words and sentences without
spelling errors in the letters worked both at the level of phonetic, arbitrary and regulated spelling.
The intervention process was favored with the resources available to the child: their abilities, as well as the
degree of commitment of the parents, in this way it will be guaranteed that the child can become a competent
reader according to their age.
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El problema de la lectoescritura en el Perú : desde la crisis institucional al urgente respeto de la psicogénesis en el segundo y el tercer ciclo de la EBRRamos Matías, Moisés Efraín 11 September 2013 (has links)
Es ya casi un lugar común en discusiones pedagógicas el problema del deficiente nivel de comprensión lectora y producción de texto de los niños peruanos; en ese sentido, no hay una propuesta en el mediano o largo plazo, por ejemplo, una propuesta integral que trabaje el problema desde las políticas nacionales de lectoescritura con las entidades formadoras de profesores en Comunicación, con las capacitaciones de los maestros y las Direcciones Regionales de Educación. Además, si los profesores reciben capacitación en el Ministerio de Educación y lo aplican en sus colegios pueden encontrar como respuesta desde cierta inercia institucional hasta oposición y, por lo tanto, desconfíe o descalifique propuestas renovadoras de trabajo en el área de Comunicación. Por tal motivo, es urgente concertar, coordinar, armonizar la ejecución de programas, capacitaciones y del Diseño Curricular Nacional en el área de Comunicación Integral, de modo que se maneje una solo enfoque integral.
De otro lado, para solucionar el problema de la lectoescritura, es imperativo empezar cubriendo los vacíos teóricos relacionados con la génesis de la lectoescritura. Lamentablemente, a pesar de la gran cantidad de información respecto del problema del bajo rendimiento en las competencias comunicativas orales y escritas, hay importantes carencias respecto del enfoque evolutivo-constructivista de la alfabetización. Lamentablemente, el vació es más significativo en las etapas cruciales del problema: el segundo y tercer ciclo de la EBR (de 3 a 7 años), y que justamente es la materia del presente ensayo. Iniciar un esfuerzo de cimentación teórica ayudaría a solucionar el problema en el mediano plazo. Por ello, interesa discutir las causas del problema vinculadas con lo institucional y con las carencias teóricas.
Es crucial trabajar la etapa en la que los niños se hacen lectores eficientes y usuarios de la escritura, pues es un momento crucial. Luego, en el resto de la escuela, solo van a desarrollar, ampliar y contextualizar lo realizado previamente, pero si no se refuerza adecuadamente esta etapa será casi natural que no incorporen estas estrategias comunicativas en su bagaje funcional. No encauzar este potencial lector y redactor significa un desperdicio y por eso los niños peruanos no leen y escriben como quisiéramos, hecho patente en las pruebas internacionales PISA de lectoescritura en los años 200 y 2003.
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Conciencia fonológica, memoria fonológica y velocidad de denominación, en niños con problemas de aprendizaje de la lectura.Aguayo Escobar, Natalia, Pastor Poggi, Lorena, Thijs du Puy Olea, Alix 17 March 2014 (has links)
El objetivo de la presente investigación es analizar si 35 niños de segundo
grado de primaria con dislexia presentan dificultades en habilidades implicadas en
el procesamiento fonológico, como son la conciencia fonológica, la memoria de
trabajo fonológica y la velocidad de denominación. Los niños fueron evaluados en
diferentes tareas de conciencia fonológica, en la repetición de palabras y
pseudopalabras de diferente metría, y en tareas de denominación de imágenes y
números. Nuestros resultados muestran que el 77% de los niños tuvo dificultades
para procesar pseudopalabras frecuentes y el 68, 6% para pseudopalabras no
frecuentes; Por otro lado, el 85,7% presento lentitud en las tareas de
denominación. Se concluye que, en los niños con dislexia, existen limitaciones en
la memoria de trabajo fonológica y lentitud para acceder las representaciones
almacenadas en la memoria a largo plazo. En contraste, el 100% de los niños
evaluados no mostró dificultades a nivel de conciencia fonológica. Se discute sobre las implicancias de estos resultados, así como sobre las razones por las
cuales consideramos que estos niños, a pesar de sus dificultades lectoras, habrían
presentado un adecuado desempeño en las tareas de conciencia fonológica. / The aim of the present empiric study is to examine whether 35 second
grade children with dyslexia exhibit impairments in phonological abilities such as
phonological awareness, working memory and naming speed. Children were
tested in several phonological awareness tasks; processing nonsense and familiar
words from one to four syllables; and naming pictures and numbers. Results
showed that 77% of children presented troubles in the ability of repeating frequent
nonsense words and 68, 6% presented troubles in repeating infrequent nonsense
words. In contrast, 85,7% of children were slow in naming tasks. These findings
suggest that dyslexia children exhibit a deficit in working memory and in naming
speed. Regarding phonological awareness, 100% of children demonstrated to have
phonological awareness abilities. Theoretical and practical implications are
discussed, including the reasons why we consider these children presented an
adequate phonological awareness performance even though their reading
impariements.
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Trastorno específico de aprendizaje con dificultad en la lectura. Estudio de caso de una niña de 9 añosArévalo Luna, Salesiana Ledesma 17 June 2019 (has links)
Los trastornos específicos del aprendizaje con dificultad en la lectura y la expresión escrita, se
manifiestan con un rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad y el grado
que cursa el niño; por ello, cada individuo requiere una intervención especializada, basada en el
análisis de errores, lo que permitirá la compensación o reversión de la dificultad. El objetivo del
presente estudio es diseñar un plan de evaluación e intervención que ayude a compensar o revertir
las dificultades que la niña presenta, principalmente en los procesos de bajo nivel de la lectura con
bajos índices de velocidad, y en los procesos semánticos con la comprensión de oraciones, en el
área de la escritura con los procesos léxico ortográficos. Los aportes teóricos señalan que el trabajo
con los predictores de la lectura tiene un impacto positivo en el desarrollo de la lectura, permitiendo
la consolidación y automatización de la lectura, cuyas tareas también tienen su impacto en los
proceso léxico ortográfico de la escritura. Las actividades programadas en el proceso perceptivo,
con el conocimiento del nombre y sonido de letras, facilitan la decodificación fonológica de la
palabra y, en el proceso léxico, mediante la ruta visual y fonológica, permiten acceder al significado
de la palabra. En cuanto a las tareas de velocidad de denominación y las tareas de abstracción
verbal, se usó el vocabulario de las categorías verbales para articular las tareas de intervención. El
trabajo estimulando la memoria auditiva ayuda a retener, almacenar y evocar la información, lo que
impacta en el mejor desempeño de la lectura y la escritura. Concluyendo luego de las 24 sesiones
programadas los resultados demuestran que las tareas aplicadas en las diferentes áreas, lograron
compensar las dificultades en la lectura y expresión escrita de la niña.
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Conocimientos sobre la dislexia que caracterizan al docente de 3o y 4o grado de primaria de escuelas públicas y privadas de Lima MetropolitanaRuiz Trevejo, Teresa Milagros, Vaz Galvao Guardia, Arany Zea 06 March 2018 (has links)
El estudio tiene como objetivo establecer las diferencias del nivel de
conocimientos sobre la dislexia en docentes de 3º y 4º grado de primaria de
escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana en función a su centro de
formación, grado académico y sexo. La investigación se justifica porque se dará inicio
al acervo teórico sobre la temática en el país. El muestreo fue de tipo no probabilístico
intencional, evaluándose a 100 docentes de instituciones de educación básica
regular de gestión estatal y privada ubicadas en los distritos de Ate Vitarte, Santa
Anita, Chorrillos, Los Olivos, San Juan de Miraflores y San Luis. El instrumento
empleado fue de encuesta en la modalidad de cuestionario; para su elaboración se
ha considerado como criterio de construcción algunas dimensiones que forman
parte del concepto dislexia, como: definición, clasificación, síntomas y causas. El
“Cuestionario de conocimientos de los docentes sobre dislexia” tiene un grado de
confiabilidad y validez apropiado para cumplir con el propósito para el cual fue
construido. Los resultados obtenidos hacen referencia a que los docentes cuentan
con un nivel medio de conocimientos en dislexia, así también, no se confirma la
hipótesis general que señala que existen diferencias significativas en el nivel de
conocimientos en dislexia en docentes del 3° y 4° grado de primaria de escuelas
públicas y privadas de Lima Metropolitana según sexo, institución de formación
académica y grado académico. / The study aims to establish the differences in the level of knowledge about
dyslexia in elementary school teachers handling 3rd and 4th grade in public and
private schools in Lima in regards to their training center, academic level and sex.
The investigation is justified because the theoretical heritage on the subject will
start in the country. The process sampling was kind of intentional and nonprobabilistic,
evaluating 100 teachers from institutions of regular basic education
from public and private schools located in the districts of Ate, Santa Anita,
Chorrillos, Los Olivos, San Juan de Miraflores and San Luis.
The tool used was in the form of survey questionnaire. To develop it, we
considered some dimensions as a criterion of construction that is part of the
concept dyslexia, such as: definition, classification, symptoms and causes. The
“Survey of knowledge of teachers on dyslexia” has a degree of reliability and
validity, appropriate to fulfill the purpose for which it was built.
The results referred to the survey is that teachers have an average
knowledge based on dyslexia, as well as the non-confirmation of the general
hypothesis which states that there are significant differences in the level of
knowledge in dyslexia on teachers of 3rd and 4th grade in public and private
primary schools in Lima based upon gender, academic and training institution and
degree.
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Dificultades generales en los procesos de la lectura y escritura y en el factor complementario de la memoria. Estudio de caso de una niña de 11 añosVasquez Horna, Zoyla Marina del Carmen, Villacorta Cardoso, Fabiola Denise 17 June 2019 (has links)
La lectura constituye una herramienta imprescindible para el aprendizaje, pues a través de ella se construye
o reconstruye el significado del texto que se lee; sin embargo, en nuestro país tanto pruebas nacionales
como internacionales, evidencian que nuestros estudiantes carecen o tienen muy limitada esta capacidad, lo
cual les impide acceder a toda la información que les exige no sólo el medio escolar, sino más aún el medio
social donde interactúan. El presente estudio de caso tuvo como objetivo diseñar un plan de evaluación e
intervención acorde a las necesidades que presenta una niña de 11 años y 3 meses con dificultades en los
procesos léxicos y semánticos de la lectura, así como en la memoria. Las dificultades en los procesos léxicos
hacen referencia a las dificultades para reconocer las palabras, acceder a su significado y pronunciación,
mientras que las dificultades en los procesos semánticos de la lectura ponen de manifiesto a las dificultades
que posee un niño para acceder al significado del texto que lee, dificultades que lo ubican debajo de lo
esperado para su edad o grado de estudio. Se utilizan tareas de conciencia fonológica, a través de
actividades lúdicas y material concreto para mejorar el nivel lector de la niña, estrategias cognitivas de la
lectura para permitirle acceder y recuperar la información de los textos leídos, además de actividades
integradas a los procesos trabajados en las áreas de lectura y escritura para mejorar su memoria. Los
resultados evidencian una mejora tanto en la precisión como en la velocidad lectora, así como en la
comprensión de los textos que lee y en su memoria. Se concluye que el plan de intervención aplicado
permitió evidenciar en la niña avances en los procesos léxicos y semánticos de la lectura, así como en su
memoria.
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Programa de fortalecimiento del conocimiento sobre conciencia fonológica "Fonotón" en docentes de educación inicial de instituciones educativas estatales de Puno distritoCatacora Valdez, María Elena 09 May 2024 (has links)
El aprendizaje de la lectura, se inicia antes de su enseñanza formal en primer grado de
primaria. Se conoce mediante investigaciones que, los niños al ingresar al nivel inicial,
atraviesan por un periodo sensible y crítico para desarrollar habilidades indispensables en
esta competencia.
Diversos estudios sustentan que el predictor más importante para el inicio en la lectura es
la Conciencia Fonológica, su desarrollo y entrenamiento impactan favorablemente en el
aprendizaje. Por esta razón es importante y necesario que los docentes del nivel inicial
tengan conocimiento en este tema y la relación que tiene esta habilidad con la lectura.
El presente estudio, tiene como objetivo principal evaluar la efectividad del Programa de
Fortalecimiento de Conciencia Fonológica Fonotón, desarrollado a través de 8 talleres
virtuales con docentes del nivel inicial, de instituciones educativas públicas del distrito de
Puno. Los talleres desarrollan contenidos del marco teórico y estrategias metodológicas
sobre Conciencia Fonológica, siendo estos: Presentación del Programa Fonotón,
Conciencia Fonológica, Sensibilidad Fonológica, Niveles y tareas de Conciencia Léxica,
Conciencia Silábica, Conciencia Intrasilábica, Conciencia Fonémica y Evaluación Final.
Se aplicó el diseño Pre test y Post test, en 40 docentes. Iniciándose con un proceso
evaluativo, luego se desarrollaron los talleres durante 8 semanas y una valoración de
salida.
Los resultados indican que la diferencia obtenida en el conocimiento sobre Conciencia
Fonológica con la T de Student (t=-2,675) es estadísticamente significativa al nivel que
p<0,01, observándose una mayor puntuación media en la evaluación Post test.
Con los resultados obtenidos se concluye que el Programa de Fortalecimiento de
Conciencia Fonológica Fonotón es efectivo por incrementar de manera significativa el
conocimiento sobre la Conciencia Fonológica en las docentes participantes. / Learning to read begins before formal teaching in the first grade of primary school. It’s
known through research that children entering kindergarten go through a sensitive and
critical period of time in order for them to develop essential capabilities in this
competence.
Several studies support that the most important predictor to start reading instruction is
phonological awareness, whose development and training have a favorable impact on
learning. This is the reason why it is important and necessary for kindergarten teachers to
handle a good knowledge about this topic, and the relati onship this capability has with
reading.
The main goal of this research is to evaluate the effectiveness of the Phonological
Awareness Strengthening Program (“Fonoton”), which has been developed through 8
virtual workshops with kindergarten teachers from public schools from the Puno District. In
the workshops, there have been developed contents about the theoretical framework, and
methodological strategies about phonological awareness which include the following:
Fonoton program presentation, phonological awareness, phonological sensitivity, levels
and tasks about lexical awareness, syllable awareness, intrasyllabic awareness,
phonemic awareness, and final evaluation.
The Pretest-Posttest design was applied to 40 teachers, starting with an evaluation
process, and then workshops carried out during 8 weeks and a final assessment exam.
The results show that the difference obtained about phonological awareness knowledge
with the Student’s T-test (t=2, 675) is statistically significant at a p<0,01, where there can
be seen a highest mean score in the post-test.
With these outcomes, it has been concluded that the Strengthening Program of
phonological awareness Fonoton is effective due to significantly increasing the knowledge
about phonological awareness in teachers who took part in it.
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Dificultades en el componente léxico semántico del lenguaje y en los procesos de la lectura. Estudio de caso de un niño de 4º grado de primariaMendoza Amaya, Carmen Rosa, Concha Cruz, Teresa 06 June 2019 (has links)
El lenguaje cumple un rol protagónico en diversas funciones de índole cognitivo, social y de comunicación
constituyéndose en una herramienta mediatizadora por excelencia en el proceso de aprendizaje. Además,
opera como ordenador la conducta, la atención y la memoria.
El desarrollo del pensamiento se encuentra en íntima relación con el lenguaje; puesto que para acceder a
ciertos conceptos más abstractos, es imprescindible que el lenguaje evolucione, que alcance niveles de orden
racional y categorial para dar forma al pensamiento. De manera que, el niño pueda apropiarse de nuevos y
más complejos conocimientos.
La lectura es una actividad a través de la cual los lectores acceden a la información y van construyendo
significados a través de conocimientos, experiencias previas, competencia lingüística, información aportada
por el texto y el contexto, y la forma como se relacionan con el texto. Convirtiéndose, por tanto, en un proceso
cognitivo, psicolingüístico y sociocultural.
El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las
necesidades que presenta un niño de 10 años de edad con dificultades en el componente léxico semántico del
lenguaje y en los procesos de la lectura. Las dificultades se evidencian en vocabulario; reconocimiento de la
palabra y la interpretación de los signos de puntuación en la lectura que inciden en la comprensión oral y
escrita de textos; a ello se aúnan dificultades en atención y memoria auditiva. Se programaron contenidos
relacionados con experiencias directas y acciones enmarcadas en ellas. Los resultados evidencian un
incremento de vocabulario oral y escrito respecto de las categorías programadas; así mismo, se evidencian
logros en el acceso al significado de las palabras y sus relaciones. También, logros en el reconocimiento de
la palabra y la interpretación de los signos de puntuación y por consiguiente la comprensión de textos; así
como, al recepcionar, organizar y evocar diferentes estímulos auditivos (números, letras y palabras) de forma
directa e inversa. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió al niño mostrar avances en los
componentes léxico semántico del lenguaje, en el proceso léxico visual y sintáctico de la lectura y en memoria
auditiva.
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Efectos del programa "Aprendo jugando" para la mejora de la comprensión lectora de textos narrativos en niños de segundo grado de primaria del colegio Lord Byron.Vásquez Baldeón, Roxana Valeria 17 March 2015 (has links)
La investigación consistió en la aplicación y validación del programa “Aprendo jugando” para la mejora de la comprensión lectora, el cual se basa en el aprendizaje significativo y en el constructivismo.
Se aplicó en el colegio particular Lord Byron en La Molina. La muestra estuvo constituida por 20 niños de 2do grado de primaria los cuales presentaban dificultades a nivel semántico en la comprensión de textos, mas no tenían dificultades perceptivas o léxicas. Para poder elegir a los niños se dialogó con la profesora del curso de Comunicación Integral y con la evaluadora de los niveles de aprendizaje del colegio. La distribución de los niños fue de 10 en el grupo experimental y 10 en el grupo control.
Se utilizó la prueba de evaluación de las competencias de comprensión lectora ECLE-1, la cual fue tomada a los 2 grupos (experimental y de control) antes de la
aplicación del programa. Seguidamente se aplicó el programa “Aprendo jugando” y al finalizar las 12 sesiones de 1 hora se tomó nuevamente la misma prueba como Post-test. Al analizar los resultados, se observó que los niños que habían sido expuestos al programa mejoraron significativamente. / This research consisted on the application and validity of the program “Aprendojugando” in order to improve reading comprehension, this program is based on the meaningful learning approach and constructivism.
It was applied at Lord Byron School in La Molina district; the sample consisted of 20 children studying the 2nd grade of primary. These students presented difficulties in the semantic level of reading comprehension; nevertheless they did not have perceptive or lexical difficulties.
For choosing the pupils, a dialog was made with the Language Arts teacher, and with the evaluator of learning levels of the school. The children were distributed 10 in the experimental group and 10 in the control group.
The test that was used to measure the competence of the students regarding reading comprehension was “The assessment of reading comprehension skills ECLE-
1 (Prueba de Evaluación de lascompetencias de comprensiónlectora), which was taken to the two groups (experimental and control) before the implementation of the program. After the program “Aprendojugando” that lasted 12 sessions of 1 hour each, a Post-Test was applied (ECLE-1). When analyzing the results, we found that children who had been exposed to the program improved significantly
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Estudio de caso de un adolescente con dificultades en los procesos léxicos, sintácticos y semánticos de la lecturaSantivañez de Ugaz, Ruth Maria, Ugaz Santivañez, Maria Lucero 17 June 2019 (has links)
El abordaje del problema de aprendizaje en un adolescente configura un caso en el que es pertinente
considerar la perspectiva psicopedagógica y los lineamientos de intervención desde una postura integradora
de la familia la escolaridad y la trama pedagógica en la que se contextúa. La presunción diagnóstica resultado
de la evaluación del adolescente, evidenció una dificultad específica del aprendizaje con énfasis en precisión
en la lectura de palabras y velocidad, aunado a un déficit en la atención y memoria auditiva; sobre lo cual, se
generó la hipótesis general condicionando el trabajo de intervención a los procesos léxicos de la lectura a
través del reconocimiento de la palabra por ambas rutas, la comprensión de textos descriptivos y la lectura
oral, en la mejora de los procesos sintácticos y semánticos de la lectura. Asimismo, se impulsó
simultáneamente el trabajo de la atención visual y de la memoria auditiva impactando positivamente en su rendimiento escolar. En síntesis, se concluye en que, el sujeto del caso, obtuvo una mejora sustantiva en relación a los procesos sintácticos y semánticos, procesos superiores de la lectura, el reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado, permitiéndole entonación pertinente que junto con el uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la extracción e integración del mensaje. Asimismo, en el proceso léxico semántico el progreso es notorio, dado que logró todos los indicadores relacionados con los componentes abstracción verbal y velocidad de evocación. Finalmente, el estudio de este caso implica una contribución para emprender la atención de los escolares adolescentes involucrados en estas condiciones del aprendizaje, lo que no suele ser una práctica psicopedagógica común en la escolaridad regular en el país. Por lo cual, el enfoque y análisis en el desarrollo de este informe constituye un aporte al estudio de casos similares.
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