Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-04-26T20:22:37Z No. of bitstreams: 1 2009_MarileideAlvesRochaSouza.pdf: 470820 bytes, checksum: a1dd3f1c57ae0091e06a6f62eeeaffe3 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-05-03T21:14:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarileideAlvesRochaSouza.pdf: 470820 bytes, checksum: a1dd3f1c57ae0091e06a6f62eeeaffe3 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-03T21:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarileideAlvesRochaSouza.pdf: 470820 bytes, checksum: a1dd3f1c57ae0091e06a6f62eeeaffe3 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa propõe um estudo do ensino da leitura da literatura na escola, tendo como sujeitos de investigação, um grupo de alunos do ensino fundamental de uma escola da rede pública na cidade de Senador Canedo, Goiás, uma região menos favorecida economicamente. Este trabalho justifica-se não só pela importância da literatura devido à potencialidade que ela tem de reforçar características humanas nas pessoas, mas também pelo aspecto relevante atribuído ao contexto histórico social em que os leitores da pesquisa estão inseridos. Acreditamos que ele pode influenciar na formação do gosto individual e coletivo dos leitores. O trabalho foi desenvolvido em quatro partes: na primeira consta um estudo sobre os horizontes da leitura e da literatura. Na segunda parte há uma reflexão sobre as teorias da leitura literária. Na terceira parte foi apresentado um panorama da metodologia utilizada na investigação, os sujeitos envolvidos na pesquisa e o contexto no qual foi realizado o trabalho e na quarta parte há uma exposição de uma aplicação prática da leitura da literatura em alunos de escolas públicas, utilizando a contação de histórias como uma opção para a formação do leitor. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research considers a study of the teaching the literature reading in school, and as subjects of research, a group of pupils of the basic education from a public school in the town of Senador Canedo, Goiás, a less favored economically city. This work is not only justified by the literature importance because it has the potential to enhance human characteristics in people, but the issue assigned to the social historical context where in which the research reader’s individual and collective tastes. The work was developed in four parts: in the first chapter a reflection consists on horizontes of the reading and literature. In the second part it has the description of the theories of the literary reading. In the third part it has presenting a panorama of the methodology used in the inquiry, the involved citizens in the research and the context in which the work and the fourth part was carried through has an exposition of a practical application of the reading of literature in pupils of public schools, using the contação of histories as an option for the formation of the reader.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2011-02-11T17:55:28Z No. of bitstreams: 3 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte3.pdf: 12599533 bytes, checksum: 63559e858912f1c8e9af95f7a2a7076a (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte2.pdf: 9117575 bytes, checksum: bb8d2bee7becef8278b0d55401ec265d (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte1.pdf: 736955 bytes, checksum: 3c3ae5ff19f135b824879d6da762d136 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-02-12T00:39:25Z (GMT) No. of bitstreams: 3 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte3.pdf: 12599533 bytes, checksum: 63559e858912f1c8e9af95f7a2a7076a (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte2.pdf: 9117575 bytes, checksum: bb8d2bee7becef8278b0d55401ec265d (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte1.pdf: 736955 bytes, checksum: 3c3ae5ff19f135b824879d6da762d136 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-12T00:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 3 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte3.pdf: 12599533 bytes, checksum: 63559e858912f1c8e9af95f7a2a7076a (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte2.pdf: 9117575 bytes, checksum: bb8d2bee7becef8278b0d55401ec265d (MD5) 2010_MariaAparecidaLopesRossi_Parte1.pdf: 736955 bytes, checksum: 3c3ae5ff19f135b824879d6da762d136 (MD5) / Investigar os gêneros textuais que circulam nas salas de aula do 5º e 6º anos do ensino fundamental, e as práticas de leitura aplicadas aos textos é o objetivo deste trabalho, que busca perceber se, no processo de escolarização, o texto mantém as mesmas propriedades sócio-discursivas e as características de gênero que detinha originalmente. O foco da pesquisa são os textos levados pelo professor para a sala de aula, que ainda não passaram pelo processo de didatização. Os estudos sobre o ensino de Língua Materna apontando para a necessidade de que o trabalho com a leitura na escola deve ser feito considerando a diversidade dos gêneros, e os usos e funções que a leitura e a escrita têm fora da escola, é que suscitaram a realização dessa pesquisa que se insere no paradigma qualitativo, e tem um caráter etnográfico, o que permite estudar os processos envolvidos na investigação.Os dados foram gerados a partir de entrevistas com professores,observação de aulas e análise de textos utilizados para o ensino de leitura, no quinto e sexto ano do ensino fundamental de nove anos em escolas públicas. O trabalho se fundamenta nos estudos sobre gêneros textuais a partir de Bakhtin, Bronckart e Bazerman, e nos novos estudos do letramento.Com este estudo espero contribuir para uma maior compreensão das práticas de letramento escolar, mostrando que um texto muda a partir do momento em que muda o mundo social em que ele se introduz. Assim, ao entrar na esfera escolar, um texto se altera e se transforma recebendo dessa configuração social em que é introduzido as marcas dos conflitos e das diferentes posições envolvidas no contexto da escola. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this study is to investigate the textual genres that circulate among 5th and 6thyear classrooms of primary school and the reading practices applied to the texts. This work also seeks to make out if, in the schooling process, the text keeps the same sociodiscursive properties and genre characteristics it formerly had. The focus of this research is the texts, taken to classrooms by teachers, that have not yet passed through the didactic conversion process. The studies about first language teaching point at the necessity for reading work at school to be done considering the genre diversity and the uses and functions that reading and writing have outside school. Such studies brought about this research, which is inserted in the qualitative paradigm and has an ethnographic character, which allows studying processes involved in the investigation. The data was generated from interviews with teachers, class observation and analysis of texts used for teaching reading in the 5th and 6th-year classrooms of primary school (nine-year-old children) in public schools. The work is grounded on studies about textual genres by Bakhtin, Bronckart and Bazerman, besides new literacy studies. With this work I hope to contribute for a better comprehension of school literacy practices, showing that a text changes as soon as the social world where it is inserted does. Therefore, a text modifies and transforms itself, receiving from this social configuration in which it is introduced marks of conflicts and different positions involved in the school context.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-31T18:30:21Z No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-04-06T01:33:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-06T01:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / O presente estudo tem por objetivo analisar a política de leitura desenvolvida em ambientes escolares na perspectiva da gestão da escola e do direito social do estudante e, propõe como questões: (i)Como as políticas de leitura foram formuladas e vivenciadas e têm sido tratadas historicamente pelo Estado brasileiro? (ii) O direito à cultura e ao saber assegurados no artigo XXVII na Declaração dos Direitos Humanos e no artigo 215, § 3º e 4º , da Constituição Federal de 1988 coadunaram para assegurar o direito democrático ao livro aos alunos das escolas públicas?( iii) Como a gestão escolar relaciona-se com os espaços escolares de leitura, na escola; (iv)A acessibilidade aos livros consubstanciou um direito social e garantiu o acesso democrático ao livro para os alunos da escola pública?(v). Que ações a gestão das escolas estudadas formularam para oferecer as condições materiais de acessibilidade aos livros de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental? O programa analisado qualitativamente e intitulado Literatura em minha casa, propôs como objetivo entregar livros de literatura aos estudantes das escolas públicas brasileiras, de forma a fortalecer o direito social à leitura. O acesso aos livros tem sido vivenciado de maneira diversa, por isso tonou-se necessário compreender o percurso histórico, social, político e cultural das ações do Estado sobre a leitura. Para tanto, buscou-se referencial teórico para compreender conceitos como a gestão pública (VIEIRA, 2008), a gestão escolar democrática (PARO, 2006), a análise de políticas públicas. (DAGNINO, 2002) e a leitura nos ambientes escolares. Os estudos acadêmicos e as avaliações institucionais analisadas indicam o que este estudo desvelou: que os estudantes das escolas públicas têm uma trajetória escolar com pouca vivência com livros e com a leitura de literatura, que há desarticulações nas relações inter-institucionais e intrainstitucionais na promoção das políticas de leitura . Apesar da existência de aporte legal sobre o direito à leitura constatou-se que a acessibilidade aos livros ainda é escassa, alguns gestores adotam a ação de proteção ao objeto livro e os mantêm longe dos estudantes, para que não estraguem. Assim, o direito ao livro proposto na legislação brasileira ainda encontra-se fragilizado na realidade escolar. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study has as its objective an analysis of the reading policy developed in school environments from the school administration perspective and the social rights held by the student, and proposes the following questions: 1) How was the reading policy developed and applied and historically treated by the Brazilian government?; 2) Have the rights to culture and knowledge guaranteed in Article XXVII of the Declaration of Human Rights and in Article 215, paragraphs 3 & 4 of the 1988 Federal Constitution been united to guarantee the democratic rights of public school students to books in public schools?; 3) How do school administrations position themselves in relation to designated reading areas in schools?; 4) Has the accessibility to books become a social right and guaranteed the democratic access to books by students in public schools?; 5) What actions taken by the school administrations analyzed resulted in offering concrete means for students to access books during the beginning years of grade school? The qualitatively analyzed program named Literatura em minha casa (Literature in My House), proposes the goal of providing literature books to students in Brazilian public schools in a way that strengthens the social right to literature. Access to books has been keenly felt in different ways. Because of this, it became necessary to understand the historical, social, political and cultural course of government actions regarding reading. To do this, a theoretical reference was sought to be able to understand concepts such as public administration (VIEIRA, 2008), democratic scholastic administration (PARO, 2006), the analysis of public policies (DAGNINO, 2002), and reading within the school environment. The academic studies and institutional evaluations analyzed indicate what this study reveals: students in public schools have an educational path that involves little contact with books or with the reading of literature, that there is a breakdown in the inter-institutional and intra-institutional relations in the promotion of reading policies. Even though a legal basis exists regarding the right to reading, it was noticed that accessibility to books is still scarce. Some administrators have sought to protect the books and keep them a safe distance from students, so that the books are not ruined. Therefore, the right to books proposed by Brazilian legislation still finds itself in a fragile state of affairs in scholastic reality.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2013. / Submitted by Luiza Silva Almeida (luizaalmeida@bce.unb.br) on 2013-07-22T18:56:22Z No. of bitstreams: 1 2012_AnaMariaA.deAlbuquerqueFernandes.pdf: 996426 bytes, checksum: bf9e84c090c2c653941243016272da42 (MD5) / Approved for entry into archive by Leandro Silva Borges(leandroborges@bce.unb.br) on 2013-07-23T18:35:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_AnaMariaA.deAlbuquerqueFernandes.pdf: 996426 bytes, checksum: bf9e84c090c2c653941243016272da42 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-23T18:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_AnaMariaA.deAlbuquerqueFernandes.pdf: 996426 bytes, checksum: bf9e84c090c2c653941243016272da42 (MD5) / O ensino de repertório acadêmico complexo como o de leitura para alunos com transtorno global do desenvolvimento depende do estabelecimento de condições e metodologias adequadas. O presente estudo avaliou um procedimento de ensino de leitura, baseado paradigma de equivalência de estímulos e no controle por unidades mínimas para a aquisição de leitura recombinativa. Os estímulos textuais foram 12 palavras formadas por duas das sílabas CE, FI, GO e LA, e 14 palavras de recombinação compostas por quatro das oito letras do estudo. Em seis ciclos de ensino, três participantes com transtorno global do desenvolvimento realizaram treinos das relações entre sílabas ditadas e sílabas impressas, palavras ditadas e figuras e palavras ditadas e palavras impressas, combinados com sondas de leitura oral. Ao final de cada ciclo, testes de leitura com compreensão, leitura receptiva e leitura oral avaliaram os desempenhos ensinado e emergente. Nas etapas de ensino, os três participantes atingiram o critério de aprendizagem de todas as relações nas tentativas de pareamento ao modelo e nas sondas de leitura oral. Procedimentos remediativos foram utilizados com uma participante que apresentou erros recorrentes. Todos foram capazes de ler algumas das palavras ensinadas e ao menos uma palavra de recombinação nas diferentes avaliações. Os escores mais altos foram obtidos por um aluno da educação especial, com o menor repertório oral. A incorporação de estratégias de retenção ao procedimento pode aumentar a sua eficácia para esta população. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teaching a complex academic repertoire as reading to students with pervasive developmental disorder depends on the establishment of appropriate conditions and methodologies. The present study evaluated a procedure of reading instruction based on the stimulus equivalence paradigm and the control of minimal units for the acquisition of recombinative reading. Textual stimuli were 12 words formed by two of the syllables CE, FI, GO and LA, and 14 recombined words with four of the eight letters of the study. In six cycles of instruction, three participants with pervasive developmental disorder learned relations between spoken and printed syllables, spoken words and pictures and spoken words and printed words, interspersed by oral reading probes. At the end of each cycle, tests of reading comprehension, receptive reading, and textual responding evaluated taught and emergent performances. During teaching sessions, the three students achieved learning criterion for all relations in matching to sample and probe trials. Additional procedures were used with one participant who showed recurrent errors. All students read some of the taught words and at least one word of recombination during different tests. The highest scores were obtained by a student from the special education classroom with the lowest oral repertoire. The incorporation of learning retention strategies to the procedure may increase its effectiveness to this population.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Cristiane Mendes (mcristianem@gmail.com) on 2015-07-08T16:22:45Z No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-08-14T15:09:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-14T15:09:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / A presente dissertação surgiu a partir da observação da pesquisadora, que com alguns anos de experiência como docente da educação básica, percebeu que o principal recurso utilizado nas práticas pedagógicas diárias de ensino de língua portuguesa era o livro didático. Desta forma, notou-se que esse material requer atenção e análise cuidadosa e tornou-se necessário conhecer os posicionamentos dos professores acerca desse recurso. O livro selecionado para o estudo integra o grupo de livros avaliados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD, 2013) e, atualmente, é adotado por escolas públicas do Distrito Federal. A pesquisa foi norteada pela metodologia qualitativa, utilizando-se de categorias de análise pré-estabelecidas e entrevistas para gerar os dados. No que diz respeito às bases teóricas, os estudos sobre letramento, leitura, escrita e gêneros textuais norteiam esta pesquisa. Nela, analisam-se como os processos de leitura e escrita são construídos pelo livro didático, buscando identificar se a metodologia escolhida pelas autoras condiz com o que preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais para área de língua portuguesa. Com este estudo, espera-se promover reflexões e discussões sobre os livros didáticos, contribuindo para o fortalecimento dos usos desse material. Almejase também, com esta pesquisa, oferecer aos professores subsídios para que possam avaliar com mais segurança os livros disponibilizados para serem adotados pelas escolas. As análises nos revelaram que os livros didáticos deram um salto em qualidade, porém verificamos que alguns aspectos relacionados à leitura e à escrita precisam ser revistos, ademais a pesquisa aponta para a urgência em aprimorar a formação dos docentes no que diz respeito à escolha e ao uso do livro didático. / This work arose from the researcher observation, that through her large teaching experience in the basic education, realized that the main used resource in daily pedagogical practices of Portuguese language teaching was the textbook. Thus, it was noted that this material requires careful thought and analysis and for this reason it was necessary to know the teachers' positions on this feature. The selected book for the study is part of the group of evaluated books by the National Textbook Program (PNLD, 2013) and is currently adopted in the Federal District public schools. The research was based on qualitative methodology, using pre-established categories of analysis and interviews to generate the data. With regard to the theoretical bases, studies on literacy, reading, writing and genres guide this research. Here, we analyze how the reading and writing processes are built by the textbook in order to identify if the chosen methodology by the authors is consistent with that advocated by the National Curricular Parameters for Portuguese-speaking area. This study is expected to promote reflections and discussions on textbooks, contributing to the strengthening of the uses of this material. This research also aims provide teachers subsidies in order to assess more reliably the available books to be adopted by schools. The analysis revealed that textbooks have reached some advance in quality, but concluded that some aspects related to reading and writing need to be reviewed, in addition the research points to the urgent need to improve the teachers training to chose and use properly the textbooks.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2009. / Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2011-05-19T00:15:23Z No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Esta dissertação tem o objetivo principal de estabelecer uma ponte entre a teoria que se discute em âmbito acadêmico, no nível superior, e a prática pedagógica que se realiza em sala de aula, no nível médio. Essa proposta se justifica uma vez que se percebe o pouco contato do estudante de nível médio com a leitura da literatura, cujo ensino, ainda hoje, é centrado no modelo jesuítico e na metaleitura das obras. Para tanto, inicialmente, resgatamos o percurso de construção da leitura na sociedade, numa perspectiva vinculada à literatura. Fazemos também uma reflexão acerca da leitura instituída como disciplina de ensino e dos aspectos legais a ela relacionados. Na sequência, tratamos da interpretação literária na perspectiva do autor do texto e na perspectiva da linguagem, levando em conta a contribuição dessas correntes teóricas para o ensino da literatura. Considerando a leitura um ato cognitivo, dialógico e sobremaneira político, procuramos discutir a importância da leitura e seus desdobramentos na vida do leitor. Assim, refletimos acerca da estética da recepção, do dialogismo e dos gêneros textuais como teorias que podem contribuir, significativamente, para o ensino da literatura. Partindo dessa hipótese, demonstramos as propostas de oficinas de leitura literária na expectativa de envolver o leitor com esse tipo de textos. Apresentamos uma reflexão acerca da recepção das oficinas aplicadas em ambiente de ensino. As propostas, na verdade, visam estabelecer um diálogo com o professor e levá-lo a uma mudança na prática pedagógica: o abandono da metaleitura pelo exercício rotineiro, em ambiente de ensino, a leitura da literatura. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at establishing a brigde between theory that is discussed in the academic field in the university and pedagogical practice that takes place in the classroom at the school level. This proposal is justified since it is clear the little contact of the middle level student with reading of literature, whose teaching is still today based on the Jesuits`s model and the metalecture works. We began our reflection by reconstructuring the path for the construction of reading in society in order to investigate this process associated with literature . We also think through reading established as a discipline of education and the legal aspected related to it. Next, we dealt with literaty interpretation in the author´s point of view of the text and of the language perspective taking into account the contribution of these theoretical perspectives to the teaching of literature. Considering reading as a cogniteve act , dialogic and highly political, we discussed the importance of reading and its implications in the reader´s life. Thus, we reflected on the aesthetics of reception, dialogue and text genres as theories that can significantly contribute to the teaching of literature. Based on this hypothesis, we made proposals for literary reading workshops expecting to involve the reader with this kind of texts. We presented a reflection on the reception of workshops applied in the learning environment. In fact, the proposals are aimed to establish a dialogue with the teacher and persuade his/her to change his/her pedagogical practice: the abandonment of metalecture for the daily exercise reading of literature, in the teaching environment.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literatura, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-09T15:59:39Z No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-10T12:37:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-10T12:37:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / A atividade de ler o mundo é imprescindível para a atuação do ser humano em sociedade. Aplicada a contextos sociais específicos, a leitura da palavra escrita é necessária à ampliação das leituras de mundo. Ler literatura é recurso que contribui para a transformação do sujeito-leitor e de seu mundo. A partir do confronto entre essas premissas e a constatação de que não há recepção da obra de João Guimarães Rosa no Vale do Urucuia, originou-se o problema desta pesquisa: não se lê a obra do Autor, apesar de ele ser vulto importante na região, por ter explorado em sua obra a paisagem e os valores urucuianos e por se constituir um importante ator nas relações sociais do Vale. A partir disso, buscamos demonstrar que ler João Guimarães Rosa, na educação básica, é possível. Embasados na dialogia bakhtiniana, na teoria do efeito estético iseriana e no letramento literário, propusemos um projeto de intervenção, cuja metodologia, centrada na pesquisa-ação, demonstra estratégias de leitura dos textos rosianos para as escolas de educação básica situadas na região. Dessa forma, objetivamos desmistificar a ideia de que os textos do Autor são difíceis e herméticos; evidenciar que os leitores no vale do Urucuia se reconhecem nos textos, identificam a paisagem local explorada nas obras. Visamos também despertar nos leitores o sentimento de pertencimento e a necessidade de assunção cultural por meio da valorização da identidade urucuiana a partir da leitura da obra de JGR. Nesse processo, destacamos o papel fundamental do professor, na posição de mediador de estratégias de leitura, sobretudo quando elas constituem eventos dialógicos que devem ser planejados e flexibilizados considerando o público que lê e o texto a ser lido. A proposta aponta para uma concepção de leitura necessária e uma práxis decisiva para formação de leitores autônomos, que contribuem para o alargamento da visão do urucuiano acerca de si mesmo e acerca da obra de João Guimarães Rosa. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Reading activity of world is indispensable for the performance of human being in society. Applied to specific social contexts, reading the written word is necessary for the expansion of world peruse. Read literature is a fundamental resource that contributes to allow the subject-reader to transform himself and to transform the world. This research explored the importance of literature in people’s life contrasting with the absence of reading in schools activities, specifically reading works of João Guimarães Rosa. The problem is that people, located in the Urucuia Valley do not read books of this author despite he be an important figure in this region, plays a main role in the social relations of this community and describes values and landscapes of Urucuia Valley in his books. This study tries to demonstrate that it is possible and important to read João Guimarães Rosa in secondary schools of this region. Based on Bathkin’s dialogy, as well as on Iserian aesthetical effect theory and literary literacy, an intervention project is proposed using Research–Action methodology suggesting reading strategies for schools located on that region. The aim was to demystify the belief that this author’s texts are hermetic and difficult to students. We looked for moments when the readers of Urucuia Valley recognized themselves and local landscapes described in texts of João Guimarães Rosa, raising their feeling of belonging and identity as citizen of Urucuia Valley.We highlighted the fundamental role of the teacher, mediator of reading strategies when it is constituted of dialogic events that should be planned and adapted, considering the reader and the text to be read. This research pointed to a necessary concept of reading and a decisive praxis for training autonomous readers, contributing to broaden the view of citizens of Urucuia about themselves and the work of João Guimarães Rosa.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2015-02-26T13:29:04Z No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-03-04T19:16:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T19:16:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / A pesquisa analisa o impacto da formação inicial e continuada do docente para o ensino da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental da educação básica. O pressuposto que rege as análises é que profissionalidade e profissionalização são essenciais na formação e atuação de professores capazes de realizar com competência sua tarefa: o ensino, especialmente, o ensino da leitura. Aborda a leitura como instrumento fundamental para o aprendizado dos conteúdos do conhecimento ao longo da escolaridade e reflete as bases epistemológica, psicológica e pedagógica da leitura. Discute as perspectivas de decodificação, compreensiva, interativa e discursiva, assumindo que a última integra as demais e veicula avanços para uma perspectiva emancipatória. Confronta as concepções de currículo com a função social da escola básica e o papel do docente no ensino da leitura. Os eixos teóricos que mapeiam a discussão e fortalecem a investigação sobre formação docente identificam e analisam políticas educativas referentes à profissionalidade e à profissionalização e enfatizam problemáticas relacionadas aos cursos de licenciatura em Pedagogia e seus currículos. Com vistas ao escopo da investigação, define o problema: a profissionalidade e a profissionalização podem corroborar o ensino da leitura? A partir da perspectiva da teoria crítica, duas abordagens foram delineadas para a investigação, a etnografia colaborativa, de base sociolinguística, e a pesquisa-ação, apresentando protocolos interacionais como instrumentos de reflexão e análises na e da ação intencional dos docentes e estagiárias colaboradoras no ensino da leitura. A pesquisa foi desenvolvida numa escola de ciclos de formação, organizada por fases do desenvolvimento humano: primeiro ciclo, infância (6-8anos de idade); segundo ciclo, pré-adolescentes (9-11 anos) e terceiro ciclo, adolescentes (12-14 anos). A pesquisa foi realizada numa escola da rede pública da cidade de Goiânia (GO) com nove professoras/pedagogas, do primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental, e sete estagiárias do sétimo e oitavo período do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica de Goiás. O trabalho apresenta resultados sobre formação docente, profissionalidade e profissionalização, e seu empoderamento para o ensino da leitura. Relativiza os resultados para a profissionalidade, sustentando que são decorrentes da coerência metodológica do estágio supervisionado como pesquisa, que primou pela interdisciplinaridade e pela verticalização do currículo. Quanto à profissionalização, as conclusões remetem a imensos desafios vivenciados, sendo um deles o isolamento do professor no seu “quefazer”. Não lhe é assegurado tempo nem espaço para grupos de pesquisa ou mesmo para diálogo com os seus pares. A qualidade de ensino caminha junto com condições de trabalho, plano de carreira, salário justo, dignidade. Formar professores também significa lutar por direitos básicos de trabalho e de valorização profissional. Assim, pesquisa e formação docente poderão ser as boas novas para a qualidade do ensino e da leitura, o “inédito-viável”, necessário e urgente! _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research focuses the impact of initial and continuing teachers’ training for teaching reading in the first years of elementary education. The assumption underlying the analyses is that professionalism and professionalization are essential in forming teachers capable of carrying out their task: the teaching, especially the teaching of reading. It approaches the reading ability as a fundamental instrument for the acquisition of school subjects throughout the school years. It also reflects the psychological and pedagogic epistemological bases of reading and comments on its decodification, comprehension, interaction and discursive perspectives, assuming that this last one includes the others and furthers the process towards an emancipatory approach to education. It juxtaposes the conceptions of curriculum and the social function of basic school and the teacher`s role in teaching reading. The theoretical axes that map the discussion and strengthen the research about teachers’ formation identify and analyze educational politics concerning professionalism and professionalization and emphasize problems related to the curricula of the undergraduate Course of Education. As concerns the research scope, it defines the problem: professionalism and professionalization can corroborate the teaching of reading? From the perspective of the Critical Theory, two approaches were advanced, the Collaborative Ethnography sociolinguistically based and the Action Research. Interactional protocols were used as instruments of reflection and analysis of (and in) the intentional action of the teachers and collaborative trainees in the teaching of reading. The research was carried out in a school of cycles ( i.e organized on the basis of the phases of human development : childhood (ages 6-8); pre-adolescence (ages 9-11) and adolescencae (ages 12-14). The present research dealt with the first two cycles in a public school of Goiânia - GO with nine teachers graduated in Education and involved seven trainees from the 7th and 8th semesters of the Course of Education in the Pontifical Catholic University of Goiás. The work presents results about teachers’ formation, professionalism and professionalization, and their empowerment for the teaching of reading. The results concerning professionalism are viewed as consequence of the methodological supervised training as a research, marked by interdiciplinarity and curriculum verticalization. As for professionalization, the conclusions point to immense challenges that are faced by the teachers, such as the isolation of the teachers in their “que-fazer”(what to do). They are not given time neither space for research groups not even for the dialogue with their peers. Education quality goes side by side with work conditions, plan of career, fair wages, dignity. To form teachers also means to fight for basic work rights and professional valorization. Therefore research and teachers training can become the good news for education quality, especially in the teaching of reading _ the novel and feasible fact, which is necessary and urgent. _____________________________________________________________________________________ RESUMEN / La investigación analiza el impacto de la formación inicial y continuada del docente para la enseñanza de la lectura en los años iniciales de la enseñanza fundamental de la educación básica. El presupuesto que rige los análisis es que en la formación de profesores, profesionalidad y profesionalización son esenciales en la formación y actuación de profesionales capaces de realizar con competencia su tarea: la enseñanza, especialmente, la enseñanza de la lectura. Aborda la lectura como instrumento fundamental para el aprendizaje de los contenidos del conocimiento a lo largo de la escolaridad. Refleja las bases epistemológica, psicológica y pedagógica de la lectura. Discute las perspectivas de decodificación, comprensiva, interactiva y discursiva, comprendiendo que la última integra las demás y es vehículo de avances para una perspectiva emancipatoria. Confronta las concepciones de currícula con la función social de la escuela básica y el papel del docente en la enseñanza de la lectura. Los ejes teóricos que mapean la discusión y fortalecen la investigación sobre formación docente identifican y analizan políticas educativas referentes a la profesionalidad y profesionalización y enfatizan problemáticas relacionadas a los cursos de licenciatura en Pedagogía y sus currículas. Con vistas al objeto de la investigación, se define el problema: ¿la profesionalidad y la profesionalización pueden corroborar la enseñanza de la lectura? A partir de la perspectiva de la teoría crítica, dos abordajes fueron delineados para la investigación, la etnografía colaborativa, de base sociolingüística, y la investigación-acción. Presentando protocolos de interacción como instrumentos de reflexión y análisis en y de la acción intencional de los docentes y practicantes colaboradores en la enseñanza de la lectura. La investigación fue desarrollada en una escuela de ciclos de formación de la red pública de la ciudad de Goiânia (GO), con nueve profesoras/pedagogas de primer y segundo ciclo de enseñanza fundamental e involucró siete pasantes de séptimo y octavo período de la carrera de Pedagogía de la Pontificia Universidade Católica de Goiás. El trabajo presenta resultados sobre formación docente, profesionalidad y profesionalización, y el empoderamiento de estos para la enseñanza de la lectura. Relativiza los resultados para la profesionalidad, sosteniendo que su origen en la coherencia metodológica de las prácticas supervisadas como parte de la investigación, primando en estas la interdisciplinariedad y verticalidad de la currícula. En cuanto a la profesionalización, las conclusiones remiten los inmensos desafíos vivenciados, siendo uno de ellos el aislamiento del profesor en su “quererhacer”. No le es asegurado tiempo ni espacio para grups de investigación o incluso para diálogo con sus pares. La calidad de la enseñanza camina junto con condiciones de trabajo, plan de carrera, salario justo, dignidad. Formar profesores también significa luchar por derechos básicos de trabajo y de valorización profesional ¡así, investigación y formación docente podrán ser las buenas nuevas para la calidad de la enseñanza y de la lectura, lo “inédito-viable”, necesario y urgente!

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T16:49:45Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Universidade Estadual da Paraíba / This paper aims to discuss how the Reading Strategies of teaching combined with the use of nonverbal language of the teacher can contribute to the development of reading comprehension of students. As theory, we used Queiroz (2003) and Grabe (2002) on the relevance of teaching reading strategies, and Cajal (2001), Marchuschi (2008) on the teachers practice in the teaching context and learning. Developed in a State School of evening classes in the city of Campina Grande - Paraíba, this research focused on observations made in class, totaling 12 meetings of 30 minutes each. For analysis purposes, five meetings were selected. The results show that although the teacher searched emphasized the teaching of reading through translation into Portuguese language, gestures and the smile he used made possible greater engagement between him and the students in class. Because of these gestures (movement of hands and smile), students felt the urge to participate in class reading and answering the activities proposed by the teacher. In order to show that it is possible to read and understand texts in English language (LI) without necessarily having to translate it completely, a pedagogical proposal was made to work reading in LI with the genre "strip" emphasizing the nonverbal reading ( images) as a complementary strategy for understanding the part written in strips. / Este trabalho tem como objetivo discutir como o ensino de Estratégias de Leitura aliadas ao uso da linguagem não verbal do professor de inglês pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos. Como teoria, utilizamos Queiroz (2003) e Grabe (2002) sobre a relevância do ensino das Estratégias de Leitura, bem como Cajal (2001) e Marchuschi (2008) sobre as Práticas docentes neste contexto de ensino e aprendizagem. Desenvolvida numa Escola Estadual de ensino noturno na cidade de Campina Grande - Paraíba, esta pesquisa focou nas observações feitas em sala de aula, totalizando 12 encontros, de 30 minutos cada. Para fins de análise, cinco encontros foram selecionados. Os resultados apontam que, embora o professor pesquisado enfatizasse o ensino da leitura através da tradução para a Língua Portuguesa, os gestos e o sorriso por ele usados possibilitavam um maior engajamento entre ele e os alunos nas aulas. Por conta destes gestos (movimento das mãos e sorriso), os alunos se sentiam à vontade para participar das aulas, lendo e respondendo as atividades propostas pelo professor. No intuito demostrar que é possível ler e compreender textos em Língua Inglesa (LI) sem necessariamente ter de traduzi-los por completo,foi feita uma proposta pedagógica para trabalhar leitura em LI com o gênero textual tirinha, enfatizando a leitura não verbal (imagens) como uma estratégia complementar para a compreensão da parte escrita nas tirinhas.

Orientador: Maria Jose Pereira Monteiro de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T21:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_SuzaniCassianide_M.pdf: 7018188 bytes, checksum: 61e4e737a2b9d5e6c08315c7a40537bd (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O supletivo onde se realiza a pesquisa destina-se a funcionários da Unicamp e trabalhadores da região de Campinas. O ensino é individualizado, propiciando uma opção de estudo para trabalhadores; com revezamento de turno e adolescentes não adaptados ao ensino regular. Objetivamos com este trabalho, como professora-pesquisadora. Compreender a dinâmica das relações professor-aluno. Aluno-(matéria) didático e como atuaram nossas concepções no ensino de ciências, quando da proposta de superar características comportamentalistas introduzindo mudanças visando melhor-ar- a qual idade do ensino, sob uma perspectiva crítica, além de diminuir o índice de evasão dos alunos;. Entre as mudanças propostas estavam a re formulação de provas a inclusão de textos nos módulos com assuntos atualizados e aulas; práticas grupais em alguns momentos. Atividades estas, sempre passíveis de discussões e reavaliações.Buscando evidenciar-o resultado dessas modificações servindo de elementos da pesquisa dialética utilizando como principais instrumentos entrevistas informais com alunos. Registros diários de ocorrências, análise do material didático produzido ou não pelos professores de ciências e utilizados pelos alunos, inclusive as avaliações escritas. Como resultado da pesquisa encontramos no ensino individual algumas possibilidades, como as interações ocorridas que promovem siluaç5es de aprendizagem, os Limites como a flexibilidade de horário muito ampla que pode desmotivar a permanência de alunos na escola, dos equívocos que foram feitos quando promovemos espaços abertos nas provas aos alunos sem levar- em contato da relação de poder que ela subentende / Abstract: The research was curried out at an Adult Education Centre for Unicamp employees and workers from Campinas region. By the use of individual teaching, it was given an option of study for workers who do shirt and adolescents who won¿t fit in regular education. The aim of this research, as a teacher-researcher, was to understand the dynamic between the relationship of teacher-student, student-didactic materials and how our conception of ideas in the teaching of science works. The last aim evaluated from the tie they were presented as an idea to overcome particular behaviour, with the introduction of some changes. Thus, aimed to improve teaching quality under a perspective view as well as reducing the dropout levels. Levels. Among the changes we suggested, there was a reshaping of tests, the assertion of updated texts in the modules and occasional practical group classes. These activities were always liable to discussed and reevaluated. In order to present the results of these modifications, we adopted dialectic research elements by making use mainly of informal interview with students, analysis of didactic material either produced or not by the science teachers and used by the students including the written tests. The results suggest some possibilities in the individual teaching like the interactions that generate learning situations, the limitations like the extensive time flexibility which can discourage students, stay at school, and the misunderstanding caused by open spaces left at examinations, not taking to account all the power it carries in it / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação