Cette recherche a pour but de discuter des modèles de lecture proposés sur les sites pour lenseignement du Français Langue Étrangère (FLE). Afin de comprendre comment se présentent les modèles de lecture dans ce contexte, nous considérons comme base théorique de départ la conception socio-interactionnelle de langue. Pour ce faire, nous avons contextualisé la nécessité dune réflexion constante à propos du processus denseignement-apprentissage du FLE. Ensuite, nous présentons ce qui nous a poussé à développer la recherche et nous exposons, de façon résumée, notre parcours méthodologique. Nous faisons la révision bibliographique, présentant les modèles de lecture et les stratégies qui englobent cette activité dans un milieu virtuel utilisant les Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication (TICs). Le premier moment de notre recherche a été exploratoire parce que nous navions pas connaissance de lunivers des sites tournés vers lenseignement du FLE. La recherche est, elle aussi, de nature documentaire étant donné que nous travaillons avec des sites pris comme des documents. Nous avons opté pour le caractère descriptif car cest à partir de la description, basée sur les critères danalyse du matériel extrait des sites qui font partie de notre corpus, que nous confirmons nos hypothèses en répondant à nos questions de recherche. Notre méthode danalyse est qualitative parce que nous cherchons à interpréter les observations faites sur les documents sélectionnés dans un premier moment. Après avoir établi les critères, nous partons à la discussion et à lanalyse des donnés, et ensuite, nous indiquons quelques orientations aux professeurs qui veulent se servir du matériel disponibilisé par les sites analysés. Au dernier chapitre, nous faisons des considérations sur la recherche en présentant les résultats des analyses et en explicitant limportance de ce travail pour la construction des savoirs sur la lecture en milieu virtuel. Finalement, face à nos découvertes, nous recommandons des nouvelles études pour que lenseignement de la lecture en langue étrangère contribue pour la formation de lecteurs autonomes / Esta pesquisa tem por objetivo discutir os modelos de leitura subjacentes ao trabalho proposto em sites de ensino de Francês de Língua Estrangeira (FLE). Para compreender como se apresentam os modelos de leitura nesses contextos, consideramos como base teórica de partida a concepção sócio-interacional da língua. Para tal, contextualizamos a necessidade de uma constante reflexão acerca do processo de ensino/aprendizagem de FLE. Em seguida, apresentamos a motivação para desenvolver a pesquisa e apresentamos, resumidamente, o nosso percurso metodológico. Destacamos a revisão bibliográfica, apresentando os modelos de leitura e as estratégias que envolvem essa atividade em meio virtual. O primeiro momento de nossa pesquisa foi de cunho exploratório porque não tínhamos conhecimento do universo de sites voltados para o ensino de FLE. A pesquisa é, também, de natureza documental uma vez que trabalhamos com sites tomados como documentos. Optamos pelo caráter descritivo pois, a partir da descrição, baseada nos critérios de análise, do material retirado dos sites que fazem parte do nosso corpus, é que respondemos e confirmamos nossas hipóteses. Nosso método de análise é o qualitativo porque buscamos interpretar, a partir de nossas observações dos documentos selecionados em um primeiro momento. Após estabelecer os critérios, partimos para a discussão e análise dos dados e, em seguida, fazemos algumas orientações aos professores que quiserem utilizar o material disponibilizado pelos sites analisados. No capítulo final, fazemos considerações sobre a pesquisa, apresentamos os resultados das análises, explicitamos a importância do trabalho para a construção do conhecimento acerca da leitura em meio virtual, e, finalmente, recomendamos novos estudos, diante do que encontramos, para que o ensino da leitura em Língua Estrangeira contribua para a formação de leitores autônomos

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000387987-Texto+Completo-0.pdf: 810742 bytes, checksum: 3edf29b2fc40bbee3da3c3d42541e094 (MD5) Previous issue date: 2007 / The presented thesis claims to the dialectic operation from a “polyphony of the look” and, through this proposal, shows how multiple in meaning are the narratives, beyond agree itself directly with the cultural context of the present time. The look is, in this proposal, considered a flexible vector that instruments itself to (re) elaborate by the said and writing word, new literary and cultural panels. The selected theoretical suplements link themselves to the textual plurality and enclose the fields of history and many" lines" of the theory of literature. The selected narratives are analyzed with the intent of attest the pertinence of the developed idea and therefore, already aware of the" polyphony look". Here they are the"hibridization look" of O queijo e os vermes; the"broken pacts look" that O resto é silêncio extends; Terra Papagalli and"genealogy look"; the"absent looks" of the Ensaio sobre a cegueira and the"errant look" situated by Imitação da morte. / A tese apresentada postula a vigência dialética de uma “polifonia do olhar” e, através dessa proposição, mostra o quão múltiplas em significação são as narrativas, além de coadunar-se diretamente com o contexto cultural da atualidade. O olhar é, nessa proposta, considerado um vetor flexível que se instrumentaliza para (re)elaborar, pela palavra dita e escrita, novos painéis literários e culturais. Os aportes teóricos seleciona-dos concatenam-se à pluralidade textual e abrangem os campos da história e várias “linhas” da teoria da literatura. As narrativas selecionadas são analisadas com o intento de evidenciar a pertinência da idéia desenvolvida e, por conseguinte, já construtos do “olhar polifônico”. Aqui estão o “olhar hibridação” de O queijo e os vermes; o “olhar pactos rompidos” que O resto é silêncio dimensiona; Terra papagalli e um “olhar genealogia”; os “olhares ausentes” do Ensaio sobre a cegueira e o “olhar errante” situado por Imitação da morte.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421736-Texto+Completo-0.pdf: 1118512 bytes, checksum: a96cd4396ee6b2a73a5a005d083ba19c (MD5) Previous issue date: 2009 / Le travail présenté à pour objet l'évaluation, dans des ateliers extrascolaires, d'une action de formation littéraire d'enfants lecteurs âgés de 7 à 14 ans et défavorisés socialment. Nous avons centré notre recherche sur l'atelier de littérature et la bibliothèque de l'action continue appelée CLIC, du Centre d'Études Littéraires - Noyau de Lecture Littéraire et Multimédia. Une action développée dans le cadre du centre de formation universitaire Vila Fátima de la PUCRS de Porto Alegre, Brésil. Nous avons voulu analysé la dynamique de l'offre, les ressources matérielles et techologiques mises à disposition et le rôle du médiateur. Par ailleurs, nous avons conduit des entretiens avec 20 enfants, usagers réguliers de l'atelier, dans le but d'identifier de quelle manière ces enfants considèrent l'espace du CLIC. Les informations collectées grâce à la technique de l'observation participante et de l'entretien ont été interprétés et analysés à la lumière d'une théorie de la lecture. La présentation des données a été organisée à partir d'études qui d'abord tissent des relations entre la lecture, la lecture littéraire et le travail de médiation dans le contexte de la Vila Fátima et qui ensuite rendent comptent du projet et des dynamiques du CLIC, en particulier dans l'atelier "littérature et bibliothèque”. Ainsi, les résultats obtenus contribuent à la reconnaisance permanente du processus de formation des lecteurs développé par le CLIC. fre / O presente estudo propõe avaliar uma ação de formação do leitor literário em oficinas extraclasse, voltada a crianças de 7 a 14 anos e em situação de risco social. Centramos nossa investigação na Oficina de Literatura e Biblioteca da ação continuada denominada CLIC, do Centro de Estudos Literários - Núcleo de Leitura Literária e Multimídia-, e desenvolvida junto ao Centro de Extensão Universitária Vila Fátima, da PUCRS, Porto Alegre/ RS. Buscamos analisar as dinâmicas propostas, os recursos materiais e tecnológicos oferecidos e o papel do mediador. Além disso, ouvimos 20 crianças, frequentadoras regulares da Oficina, a fim de identificar a maneira como essas crianças reconhecem o espaço do CLIC. As informações coletadas, por meio das técnicas de observação participante e da entrevista, foram interpretadas e analisadas à luz da Teoria da Leitura. A apresentação dos dados está organizada a partir dos estudos que, primeiramente, tecemos acerca da leitura, da leitura literária e da mediação, do contexto da Vila Fátima, do propósito e das dinâmicas do CLIC e, em particular, da Oficina de Literatura e Biblioteca. Dessa forma, os resultados alcançados contribuem para a qualificação constante do processo de formação de leitores desenvolvido no CLIC.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, 2009. / Submitted by Jadiana Paiva Dantas (jadi@bce.unb.br) on 2011-07-01T00:22:04Z No. of bitstreams: 1 2009_MariaEmanuelePereiraCosta.pdf: 872181 bytes, checksum: 39fa2c17c7e6eb6452768257557d47bc (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-01T01:36:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MariaEmanuelePereiraCosta.pdf: 872181 bytes, checksum: 39fa2c17c7e6eb6452768257557d47bc (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-01T01:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MariaEmanuelePereiraCosta.pdf: 872181 bytes, checksum: 39fa2c17c7e6eb6452768257557d47bc (MD5) / Esta dissertação apresenta estudo sobre práticas pedagógicas interdisciplinares em leitura, observando a implementação das redes de projetos e de aulas de literatura em uma escola da rede particular de ensino do Distrito Federal. A pesquisa foi norteada pela metodologia qualitativa, utilizando-se de pressupostos da pesquisa-ação e da observação participante para a coleta de dados. A fundamentação teórica é baseada em estudos do letramento, da leitura e da interdisciplinaridade. Na pesquisa, são analisadas a organização e a prática da equipe de docentes em prol de uma metodologia interdisciplinar com vistas ao letramento e, também, as estratégias adotadas pela professora de literatura do ambiente pesquisado, destacando a contribuição da proposta da escola para a leitura dos textos do gênero literário. Com este estudo, espera-se promover a reflexão pela importância das práticas de ensino que sugerem contrapor a fragmentação do conhecimento à interdisciplinaridade, entendendo que a leitura é um conteúdo comum a todas as disciplinas e, por isso, um eficiente meio de proporcionar aos educandos o fortalecimento do processo de letramento e de aquisição da proficiência leitora. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study deals with interdisciplinary practices in reading related to net projects and classes in a private school in Brasília, Distrito Federal. The research was orientated by the qualitative methodology using the background and observation in class of this teacher for data collecting. The theory is based on studies of literacy, reading and interdisciplinarity. In this research, the organization and practice of the teachers’ team are analyzed in favor to an interdisciplinary methodology related to literacy, and also the strategies used by the literature teacher in the researched class added to the school’s reading choices of text. In this study, I hope to promote a reflection of the importance of teaching practices that suggest breaking in pieces the interdisciplinary knowledge, making the reading process a common subject to all subjects. It is an efficient way to promote to the students the strength in the process and proficiency in reading.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2009. / Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2011-05-19T00:15:23Z No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Esta dissertação tem o objetivo principal de estabelecer uma ponte entre a teoria que se discute em âmbito acadêmico, no nível superior, e a prática pedagógica que se realiza em sala de aula, no nível médio. Essa proposta se justifica uma vez que se percebe o pouco contato do estudante de nível médio com a leitura da literatura, cujo ensino, ainda hoje, é centrado no modelo jesuítico e na metaleitura das obras. Para tanto, inicialmente, resgatamos o percurso de construção da leitura na sociedade, numa perspectiva vinculada à literatura. Fazemos também uma reflexão acerca da leitura instituída como disciplina de ensino e dos aspectos legais a ela relacionados. Na sequência, tratamos da interpretação literária na perspectiva do autor do texto e na perspectiva da linguagem, levando em conta a contribuição dessas correntes teóricas para o ensino da literatura. Considerando a leitura um ato cognitivo, dialógico e sobremaneira político, procuramos discutir a importância da leitura e seus desdobramentos na vida do leitor. Assim, refletimos acerca da estética da recepção, do dialogismo e dos gêneros textuais como teorias que podem contribuir, significativamente, para o ensino da literatura. Partindo dessa hipótese, demonstramos as propostas de oficinas de leitura literária na expectativa de envolver o leitor com esse tipo de textos. Apresentamos uma reflexão acerca da recepção das oficinas aplicadas em ambiente de ensino. As propostas, na verdade, visam estabelecer um diálogo com o professor e levá-lo a uma mudança na prática pedagógica: o abandono da metaleitura pelo exercício rotineiro, em ambiente de ensino, a leitura da literatura. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at establishing a brigde between theory that is discussed in the academic field in the university and pedagogical practice that takes place in the classroom at the school level. This proposal is justified since it is clear the little contact of the middle level student with reading of literature, whose teaching is still today based on the Jesuits`s model and the metalecture works. We began our reflection by reconstructuring the path for the construction of reading in society in order to investigate this process associated with literature . We also think through reading established as a discipline of education and the legal aspected related to it. Next, we dealt with literaty interpretation in the author´s point of view of the text and of the language perspective taking into account the contribution of these theoretical perspectives to the teaching of literature. Considering reading as a cogniteve act , dialogic and highly political, we discussed the importance of reading and its implications in the reader´s life. Thus, we reflected on the aesthetics of reception, dialogue and text genres as theories that can significantly contribute to the teaching of literature. Based on this hypothesis, we made proposals for literary reading workshops expecting to involve the reader with this kind of texts. We presented a reflection on the reception of workshops applied in the learning environment. In fact, the proposals are aimed to establish a dialogue with the teacher and persuade his/her to change his/her pedagogical practice: the abandonment of metalecture for the daily exercise reading of literature, in the teaching environment.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2010. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-05-30T16:34:53Z No. of bitstreams: 1 2010_EdnaOliveiraFreitas.pdf: 78271879 bytes, checksum: 684ba7235d654b34977fbfcb4096aa7f (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-06-02T01:22:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_EdnaOliveiraFreitas.pdf: 78271879 bytes, checksum: 684ba7235d654b34977fbfcb4096aa7f (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-02T01:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_EdnaOliveiraFreitas.pdf: 78271879 bytes, checksum: 684ba7235d654b34977fbfcb4096aa7f (MD5) / Esta reflexão objetiva a apontar, visualmente, quais são, onde estão e como funcionam as iniciativas culturais, no tocante à leitura, especificamente, à do texto literário, tomando a região geopolítica abrangida pelo Distrito Federal. No intuito de mostrar cartograficamente tais iniciativas culturais, o presente trabalho estrutura-se em dois grandes blocos. O primeiro deles explicita a fundamentação teórica subjacente ao tema proposto e relata as “andanças” feitas; o segundo, a sequência das leituras dos instrumentos para a sondagem dos dados que levam à construção do Mapa Cultural. O destinatário desta pesquisa cujos resultados são apresentados em forma iconográfica, com a finalidade de não deixar um espaço sequer sem o atendimento de leitura no DF, são, principalmente, os organismos governamentais interessados em conhecer seus agentes culturais que operam para a melhoria da quantidade e da qualidade de leitura em geral e da recepção da literatura, em particular, no DF. Com tal produto, a sociedade leitora e não-leitora têm um diagnóstico das lacunas a serem preenchidas e ocupadas com novas iniciativas de incentivo ao inestimável ato de ler e de fortalecer-se cidadão. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The ongoing reflection aims at visually pinpointing cultural initiatives pertaining to reading, particularly as regards the literary text, taking place in the geopolitical region of the Federal District, in an effort to show where they are to be found and how they work. With the goal of cartographically displaying such cultural initiatives, this paper is based on two large units, the first of which focusing on the theoretical foundation for the subject under consideration and all relevant moves towards that end, while the second bears on the sequence of readings of the instruments for the analysis of data conducive to the making of the Cultural Chart. This research, whose findings are shown in an iconographic manner lest every single space should be unprovided with reading opportunities, is mainly intended for government agencies interested in getting to know their cultural agents who prove active in enhancing both the quantity and quality of reading overall and, chiefly, reception in literature in the Federal District, thereby enabling the reading and nonreading public to be provided with a dignosis of the vacuum to be filled with new initiatives capable of fostering the inestimable reading practice and strengthening citizens.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T14:04:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T18:10:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T18:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / In the education of nowadays, the use of reading practices based on the conception of reading as decoding is still constant. Teaching based on this conception doesn´t consider the student as a text critical reader. However, in the teaching of reading and Portuguese language, it is important to mention the necessity of guiding the learners to use, in a conscious way, the reading strategies so that they achieve the so-called desired critical comprehension of written texts. It is, therefore, an objective of this work, to discuss how the students use the metacognitive strategies in the reading activities and if the activities in the textbook supply the use of such strategies. This way, the following authors were used as theoretical contribution for this study: Araújo (2008), Camps e Colomer (2002), Kato (1987), Kleiman (2002), Kleiman (2012), Solé (1998). It was through a qualitative research and case study that a questionnaire and two comprehension activities were applied with 42 students from the 9th grade in a public school in the city of Boa Vista, in the state of Paraíba. The results show that the majority of the students use some metacognitive strategies, such as, the foreknowledge, the known vocabulary, the attention to details, the re-reading and the lexical inference. / Na educação atual ainda é constante o uso de práticas de leituras voltadas para a concepção de leitura como decodificação. Um ensino baseado nessa concepção desconsidera o aluno como leitor crítico de textos. Todavia, no ensino de Leitura e Língua Portuguesa, vale ressaltar a necessidade de orientar os aprendizes a usar, de forma consciente, as estratégias de leitura para que eles possam alcançar a tão almejada compreensão crítica dos textos escritos. É, portanto, objetivo deste trabalho discutir como os alunos utilizam as estratégias metacognitivas nas atividades de leitura e se as atividades do livro didático proporcionam o uso destas estratégias. Desse modo, serviram de aporte teórico para este estudo os seguintes autores: Araújo (2008), Camps e Colomer (2002), Kato (1987), Kleiman (2002), Kleiman (2012), Solé (1998). Foi através da pesquisa qualitativa e do estudo de caso que foram aplicados um questionário e duas atividades de compreensão com 42 alunos do 9º ano, de uma escola pública municipal da cidade de Boa Vista, Paraíba. Os resultados apontam que a maioria dos alunos usam algumas estratégias metacognitivas, a saber, o uso do conhecimento prévio, o vocabulário conhecido, a atenção a detalhes, a releitura e a inferência lexical.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T12:58:09Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:01:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-01 / The problem of teaching reading, indicating no formation of competent readers in the early elementary school years is a reality that affects most of the Brazilian public schools. This context is a significant number of individuals who leave school without basic mastery of reading, this act restricted only to the decoding mechanism. Such reality has the teacher as the main protagonist who has some gaps in his initial training, making it impossible to develop a practice of appropriate and effective teaching reading. To substantiate our discussion we seek theoretical support on authors like Solé (1998), Kleiman (2000), Kato (1999) ; Leffa (1999); Pietri (2007); Gaté (2001), Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003) Marcuschi (2010), among others. In this sense the present work deals with the systematic study on the strategies of reading by a group of teachers of 3rd , 4th and 5th grade at a public school in the city of Caturité - PB and its impact on how they guide the reading of texts written by their students in the classroom . To obtain the data, we conducted interviews (one at the beginning and another at the end of the research) with the teachers; direct observations of reading classes (before and after the study on strategies) to see how they develop the work with reading, and sessions study with them, in which we discuss issues such as: what are the strategies, why they should be taught and what are the strategies we use before, during and after reading. The data were treated qualitatively, from the conception of reading as the construction of meaning and importance Solé (1998) and other authors attribute to reading strategies in the formation of the reader. As a result, we expect with the study sessions, having contributed to the training of teachers, allowing a reflection on their practice and the acquisition of new knowledge about the teaching of reading and thus cause possible changes in the way they teach their students to read. / A problemática do ensino da leitura, evidenciando a não formação de leitores competentes nos anos iniciais do ensino fundamental é uma realidade que atinge a maioria das escolas públicas brasileiras. Nesse contexto está um significativo número de sujeitos que saem da escola sem o domínio básico de leitura, restringindo este ato apenas ao mecanismo da decodificação. Tal realidade tem como protagonista principal o professor, que possui em sua formação inicial lacunas, que o impossibilita de desenvolver uma prática de ensino da leitura adequada e eficaz. Para fundamentar nossa discussão buscamos respaldo teórico em autores como Solé (1998), Kleiman (2000); Kato (1999); Leffa (1999); Pietri (2007); Gaté (2001), Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003), Marcuschi (2010), entre outros. Nesse sentido o presente trabalho aborda o estudo sistemático acerca das estratégias de leitura por um grupo de professoras de 3º, 4º e 5º de uma escola pública do município de Caturité-PB e sua repercussão sobre o modo como elas orientam a leitura de textos escritos por seus alunos em sala de aula. Para a obtenção dos dados, realizamos entrevistas (uma no início e outra no final da pesquisa) com as docentes; observações diretas de aulas de leitura (antes e depois do estudo sobre estratégias) para verificar como desenvolvem o trabalho com a leitura; e sessões de estudo com as mesmas, nas quais abordamos assuntos como: o que são as estratégias, por que elas devem ser ensinadas e quais são as que usamos antes, durante e após a leitura. Os dados obtidos foram tratados qualitativamente, a partir da concepção de leitura como construção de sentidos e da importância que Solé (1998) e outros autores atribuem às estratégias de leitura na formação do leitor. Como resultado, esperamos com as sessões de estudos, ter contribuído para a formação das docentes, possibilitando uma reflexão sobre sua prática bem como a aquisição de novos conhecimentos acerca do ensino da leitura e, assim provocar possíveis mudanças no modo como elas ensinam seus alunos a ler.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:01:15Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:29:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:29:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / For many years it was believed that the entry of the child into the world of reading is initiated only by developing the skills of decoding words. Although this is a necessary knowledge, reading practice is not limited to developing this skill. However, this way of conceiving the reading is still most present in classrooms. This work has as main, the reflection, comprehension and re-evaluation of teachers on their pedagogic acts in classes that involve reading. The theoretical and methodological framework brings contributions of conceptions of language, reading, the conditions of reading in the classroom, under the theoretical point of view Travaglia (2009), Kato (1985,1987), Geraldi (1984, 1996 and 1997) Kleiman (1995, 2004), Smith (2008), Marcuschi (2008), Leffa (1996), among others. Theoretical framework that seeks to put the research and that work in the field of Applied Linguistics. The analysis has corpus in the reading practice of a teacher in a group of the second year of elementary school, a Public School, located on the east side of the city of Campina Grande-PB. This analysis is qualitative in nature since it seeks to interpret data generated in the development of a reading proposal aimed to the teacher, initially, and in the course of work, for the group of students of that teacher. In this sense, the research that accounts for such data is considered an action-research that provides the inclusion of didactic intervention in the concerned field of study. The analysis results show that teacher’s formation directly involves their teaching practice. We emphasize in this regard that the contribution of intervention work made possible the expansion of the conceptions of reading, a fact that is evident in the way the teacher in question deals with reading, going beyond the decoding of the written code. The data thus show the importance of create opportunities for teachers of the continuing formation (permanently) that meet the real needs and difficulties of teachers, that is, it is necessary to know the history of teachers and their teaching practice. / Durante muitos anos, acreditava-se que a entrada da criança no mundo da leitura iniciava-se apenas pelo desenvolvimento das habilidades de decodificação das palavras. Apesar de este ser um conhecimento necessário, a prática da leitura não se reduz ao desenvolvimento dessa habilidade. No entanto, esse modo de conceber a leitura ainda está bastante presente nas salas de aula. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo, a compreensão, reflexão e reavaliação do docente para com o seu fazer pedagógico, nas aulas que envolvem a leitura. O referencial teóricometodológico traz contribuições de concepções sobre a Linguagem, a leitura, as condições da leitura em sala de aula, sob o ponto de vista teórico de Travaglia (2009), Kato (1985, 1987), Geraldi (1984, 1996 e 1997), Kleiman (1995, 2004), Soares (2008), Marcuschi (2008), Leffa (1996), entre outros. Recorte teórico que procura inserir a pesquisa e este trabalho no campo da Linguística Aplicada. A análise tem como corpus a prática de leitura de uma professora em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, de uma Escola Municipal, localizada na zona leste na cidade de Campina Grande-PB. Essa análise é de natureza qualitativa uma vez que procura interpretar dados gerados no desenvolvimento de uma proposta de leitura voltada para a professora, inicialmente, e, no decorrer do trabalho, para a turma de alunos da referida professora. Nesse sentido, a pesquisa que responde por esses dados é considerada como uma pesquisa-ação que prevê a inserção da intervenção didática no campo de estudo em questão. Os resultados da análise revelam que a formação do professor implica diretamente na sua ação docente. Enfatizamos, nesse sentido, que a contribuição do trabalho de intervenção possibilitou a ampliação das concepções de leitura, fato que se evidencia no modo como a professora em questão aborda a leitura, indo além da decodificação do código escrito. Os dados, assim evidenciam a importância de oportunizar aos professores, formações continuadas (em caráter permanente) que atendam às reais necessidades e dificuldades dos professores, ou seja, se faz necessário conhecer a história dos professores e a sua prática docente.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5742_1.pdf: 2450911 bytes, checksum: 0f9fb9560632261915b4032ca7f6dca7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O presente estudo se propôs a analisar práticas de ensino de compreensão de leitura e sua possível relação com o desenvolvimento de habilidades de compreensão de leitura nos alunos. Adotamos, em nosso marco teórico, uma perspectiva interacionista de língua, no que concerne aos conceitos de língua, texto, leitor, modalidades e estratégias de leitura, ensino de compreensão e aspectos cognitivos da leitura, tomando por base os estudos da Lingüística Textual e da Psicologia Cognitiva. A pesquisa foi desenvolvida em duas turmas do último ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Recife. Como procedimentos metodológicos, adotamos o paradigma de estudo de caso coletivo, para dar suporte à variação da abordagem de ensino de compreensão de leitura em contextos diferentes (Turma 1 e Turma 2), e fizemos uso de observações (12 dias letivos em cada turma), além da aplicação de atividades diagnósticas de leitura, no início e no final do ano escolar, nas quais usamos os quinze itens de avaliação de compreensão de leitura que integram a Prova Brasil. A análise dos dados demonstrou que as práticas das duas professoras eram bastante distintas, de modo que na turma 1 encontramos um ensino mais planejado, que atendia melhor a uma diversidade de gêneros textuais e modalidades de leitura, bem como a um exercício bem mais sistemático e diversificado de estratégias de leitura. A análise dos desempenhos dos alunos indicou que os que estudavam na turma 1 começavam o ano com habilidades de compreensão leitora significativamente superiores aos seus colegas da turma 2 e que tais diferenças se mantiveram ao final do ano. Em nenhuma das turmas o desempenho alcançado ao final do ano foi superior ao registrado no início. Atribuímos esses resultados a diversos fatores, dentre eles: o histórico de aprendizado dos alunos e a oscilação dos níveis de complexidade dos itens da Prova Brasil. Estas evidências nos levam a questionar a ausência de metas claras quanto ao desempenho em compreensão de leitura para o conjunto de alunos que frequentam nossas redes públicas. Também nos parece urgente uma análise rigorosa do nível de complexidade dos itens que, a cada edição da Prova Brasil, avaliam as mesmas habilidades de leitura