CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa teve como objetivo testar as sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio, proposta metodolÃgica de Cosson (2014), utilizando o gÃnero crÃnica em uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental. A motivaÃÃo para a realizaÃÃo deste estudo foi, como professora da turma objeto de estudo, contribuir de uma forma mais eficaz para o letramento dos estudantes. Dividiu-se a pesquisa em dois momentos: a avaliaÃÃo da utilizaÃÃo do texto literÃrio em sala de aula pelos docentes do sexto ano de uma escola de Ensino Fundamental do municÃpio de Fortaleza; e a realizaÃÃo de quatro oficinas para aplicaÃÃo de sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio. A pesquisa à colaborativa e qualitativa, contando com a participaÃÃo de docentes de LÃngua Portuguesa da unidade escolar onde o estudo foi realizado. Como fundamentaÃÃo teÃrica, utilizamos as teorias de Street (1984), Soares (2002), Cosson (2014), Kleiman (1995), MagalhÃes (2012) entre outros. Em relaÃÃo ao primeiro momento, observou-se que os docentes envolvidos no estudo nÃo adotavam prÃticas visando ao letramento literÃrio dos estudantes. No que tange ao segundo momento, percebeu-se que a professora colaboradora da pesquisa aprovou a prÃtica de sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio, demonstrando interesse em continuar adotando a prÃtica em suas aulas. Os discentes do grupo estudado demonstraram entusiasmo em participar das leituras e discussÃes realizadas durante as oficinas de sequÃncia bÃsica de letramento literÃrio.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como tema a promoÃÃo da aprendizagem de lÃngua materna atravÃs do desenvolvimento de capacidades para a leitura que favoreÃam o letramento literÃrio. A pertinÃncia de tal objeto se justifica pela necessidade de se promoverem prÃticas escolares que consigam aliar a leitura à reflexÃo geradora de construÃÃo de sentidos nos textos presentes em diferentes esferas sociais, incluindo-se o texto literÃrio, com o intuito de superar as dificuldades inerentes ao processo de ler de maneira crÃtica. Para tal investigaÃÃo, respaldou-se no aporte teÃrico-metodolÃgico da pesquisa-aÃÃo (THIOLLENT, 2011) e desenvolveu-se uma proposta de intervenÃÃo em que o principal objeto de anÃlise envolveu a habilidade de identificar, a partir da leitura de contos de Clarice Lispector, os contextos de produÃÃo e os mecanismos enunciativos, a saber, as vozes e as modalizaÃÃes, levando em conta a representaÃÃo dos papeis sociais assumidos pelos personagens à luz do quadro teÃrico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) proposto por Bronckart (2009), alÃm das contribuiÃÃes de Braggio (1992) quanto Ãs concepÃÃes de leitura historicamente construÃdas. A investigaÃÃo foi realizada em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Fortaleza-Ce e contou com a participaÃÃo direta da professora-pesquisadora e dos alunos de uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental da referida instituiÃÃo. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como procedimento metodolÃgico uma adaptaÃÃo para a leitura do modelo de SequÃncia DidÃtica (SD) proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), alÃm das etapas de uma aula comunicativa de leitura sugeridas por Cicurel (1991) e redefinidas por Leurquin (2014), e de algumas observaÃÃes propostas por Cosson (2009) no tocante ao letramento literÃrio. Na anÃlise dos resultados, optou-se pelas tÃcnicas de observaÃÃo, descriÃÃo e anÃlise reflexiva dos dados coletados a partir de material didÃtico desenvolvido pela pesquisadora. A apreciaÃÃo dos dados permitiu que fossem identificadas evoluÃÃes na compreensÃo de todos os nÃveis do folhado textual proposto pela teoria do ISD, em especial, das vozes e das modalizaÃÃes presentes nos textos favorecendo, assim, uma melhor interpretaÃÃo textual e o desenvolvimento crÃtico do leitor. Observou-se tambÃm o interesse dos estudantes pela prÃtica da leitura literÃria a partir de um modelo de aula sistematizado e mediado pelo professor, proporcionando o desenvolvimento de outras prÃticas, como a oralidade, a escrita e as expressÃes artÃsticas. O trabalho foi vÃlido tambÃm no sentido de haver permitido à pesquisadora refletir teoricamente sobre o seu agir profissional.