CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como tema a promoÃÃo da aprendizagem de lÃngua materna atravÃs do desenvolvimento de capacidades para a leitura que favoreÃam o letramento literÃrio. A pertinÃncia de tal objeto se justifica pela necessidade de se promoverem prÃticas escolares que consigam aliar a leitura à reflexÃo geradora de construÃÃo de sentidos nos textos presentes em diferentes esferas sociais, incluindo-se o texto literÃrio, com o intuito de superar as dificuldades inerentes ao processo de ler de maneira crÃtica. Para tal investigaÃÃo, respaldou-se no aporte teÃrico-metodolÃgico da pesquisa-aÃÃo (THIOLLENT, 2011) e desenvolveu-se uma proposta de intervenÃÃo em que o principal objeto de anÃlise envolveu a habilidade de identificar, a partir da leitura de contos de Clarice Lispector, os contextos de produÃÃo e os mecanismos enunciativos, a saber, as vozes e as modalizaÃÃes, levando em conta a representaÃÃo dos papeis sociais assumidos pelos personagens à luz do quadro teÃrico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) proposto por Bronckart (2009), alÃm das contribuiÃÃes de Braggio (1992) quanto Ãs concepÃÃes de leitura historicamente construÃdas. A investigaÃÃo foi realizada em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Fortaleza-Ce e contou com a participaÃÃo direta da professora-pesquisadora e dos alunos de uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental da referida instituiÃÃo. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como procedimento metodolÃgico uma adaptaÃÃo para a leitura do modelo de SequÃncia DidÃtica (SD) proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), alÃm das etapas de uma aula comunicativa de leitura sugeridas por Cicurel (1991) e redefinidas por Leurquin (2014), e de algumas observaÃÃes propostas por Cosson (2009) no tocante ao letramento literÃrio. Na anÃlise dos resultados, optou-se pelas tÃcnicas de observaÃÃo, descriÃÃo e anÃlise reflexiva dos dados coletados a partir de material didÃtico desenvolvido pela pesquisadora. A apreciaÃÃo dos dados permitiu que fossem identificadas evoluÃÃes na compreensÃo de todos os nÃveis do folhado textual proposto pela teoria do ISD, em especial, das vozes e das modalizaÃÃes presentes nos textos favorecendo, assim, uma melhor interpretaÃÃo textual e o desenvolvimento crÃtico do leitor. Observou-se tambÃm o interesse dos estudantes pela prÃtica da leitura literÃria a partir de um modelo de aula sistematizado e mediado pelo professor, proporcionando o desenvolvimento de outras prÃticas, como a oralidade, a escrita e as expressÃes artÃsticas. O trabalho foi vÃlido tambÃm no sentido de haver permitido à pesquisadora refletir teoricamente sobre o seu agir profissional.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Uliani Kuchartscik.pdf: 4060178 bytes, checksum: d9baadd19ecf2ee6a8d8d94670f09daf (MD5) Previous issue date: 2008-05-26 / This study aims at (1) developing English reading activities for students of Ensino Médio focused on the education of a reader who is able to establish responsive understanding of the texts he reads and (2) analyzing the students interactions with selected website hypertexts in order to understand which aspects of the interaction may enhance meaning construction. The work is based on the concepts of utterances (Bakhtin, 1997, 2002) and responsive understanding (Bakhtin, 1997, 2002); the sociointeractionist view (Vygotsky, 1995, 1998), the development of reading capabilities (Rojo, 2004) and reading in hypertext environment (Burbules & Callister, 1996; Burbules ,1997; Lemke, 2002, 2005, Braga, 2005; Ribeiro, 2005; Marcuschi, 2005). The methodological approach was the case study. The English learning material consisted of a sequence of reading activities. The analysis of the meaning construction considered the students performance in the activities, their interactions with the teacher and with the computer as a technological tool. The results show that the development of reading capabilities focused on responsive understanding, as well as the interaction of the students with the teacher and the technological tool contributed to the education of a reader who is able to establish responsive understanding of the hypertexts he reads. The visually salient information of electronic hypertexts was particularly important in the meaning construction process. Cognate words, symbols, numbers, proper nouns, single images and images associated with verbal language, which were visually salient in the hypertexts segments, were mediational artifacts for meaning construction. Hypertext links were used by the students not only as searching tools, but also as artifacts for meaning construction in the reading process / O presente estudo tem como objetivos: (1) desenvolver atividades de leitura no componente curricular Língua Estrangeira para alunos do Ensino Médio com vistas à formação de um leitor capaz de estabelecer compreensão responsiva com relação aos enunciados lidos e (2) conduzir uma análise da interação dos alunos com os textos escolhidos para a leitura, hipertextos de websites, de modo a verificar quais aspectos dessa interação podem favorecer a construção de sentidos. O trabalho fundamenta-se nos conceitos de enunciado (Bakhtin,1997, 2002) e de compreensão responsiva (Bakhtin, 1997, 2002); na teoria sociointeracionista (Vygotsky, 1995,1998), no desenvolvimento de capacidades de leitura (Rojo, 2004) e nas particularidades da leitura no hipertexto eletrônico (Burbules & Callister, 1996; Burbules ,1997; Lemke, 2002, 2005, Braga, 2005; Ribeiro, 2005; Marcuschi, 2005). A abordagem metodológica foi a de estudo de caso (Robson, 1993; Stake, 1995; Yin, 2005), em que se considerou uma atividade orientada de leitura na forma de uma Unidade Didática (UD). A construção de sentidos realizada pelos participantes foi analisada por meio das respostas dos alunos às questões da UD e as suas interações com a professora e com a ferramenta tecnológica computador. Os resultados demonstram que o desenvolvimento de capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação aos hipertextos, assim como a interação dos alunos com a professora e com a ferramenta tecnológica computador contribuíram para a formação de um leitor capaz de estabelecer compreensão responsiva com relação aos hipertextos lidos. A organização das informações no hipertexto de websites foi particularmente relevante no processo de construção de sentidos por apresentar muitas saliências visuais. Foram artefatos mediadores para a construção de sentidos na atividade de leitura: itens lexicais cognatos, índices de interpretação textual, imagens e imagens associadas à linguagem escrita visualmente salientes nos segmentos hipertextuais. O uso de links também se destacou não só como instrumento de busca, mas também de construção de sentidos