Work in our society is placed as a central activity of human existence. Thus, it is within the work that the action is more intense, according to Bronckart (2008). Therefore, in order to understand the work of a teacher, it is necessary to understand his/her actions represented in the texts which are produced in the work situations, as well as in the texts about such work. In this context, the aim of this research is to investigate which is the role of the teacher in the material of the proposal of the State Curricular Reference of the Project Lições do Rio Grande. Although this material is not presented as a ―textbook‖, it is possible to verify a prescriptive quality in it. In order to do the aforementioned analysis, I show at first, the theoreticalmethodological references of the table of the Socio-Discursive Interactionism (SDI), which attribute to the language and to the action a central role in the human development. Secondly, I describe a historical overview of the concepts of Work in social terms and of the concepts of the teacher work, which place the problematic of this research into the current studies. And to identify the interpreting categories of action in Lições do Rio Grande, I use the methodological procedures of the analysis of the SDI, which follows this orientation: identification of the context of production and the analysis of the three levels of the analysis: Organizational, Enunciation and Semantics. Finally, I present some considerations about the results and conclusions that were obtained from the extract of the corpus that was analyzed in this study. This research allowed me to conjecture still not conclusively that the material of the Project Lições do Rio Grande approaches the proposals of curricular modernization of other States. This is so, because the analysis of this material points to the fact that the teacher is an ―agent‖, not having his/her own intentions, motivations and capacities, whereas the material of the Project Lições do Rio Grande appears as the ―actor‖, the responsible for the teaching work. / O trabalho em nossa sociedade é colocado como atividade central da existência humana. Logo, é no trabalho que o agir se mostra de forma mais intensa, segundo Bronckart (2008). Desse modo, para compreender o trabalho do professor, é preciso que compreendamos suas ações representadas nos textos produzidos tanto nas situações de trabalho, bem como em textos sobre tal trabalho. Neste contexto, o objetivo desta pesquisa é investigar qual é o papel atribuído ao professor no material da proposta do Referencial Curricular Estadual do Projeto Lições do Rio Grande. Muito embora esse material não se apresente como um ―livro didático‖ é possível verificar nele um caráter prescritivo. No intuito de fazer a análise proposta, apresento, primeiramente, os pressupostos teórico-metodológicos do quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que atribui à linguagem e ao agir um papel central no desenvolvimento humano. Em um segundo momento, traço um panorama histórico dos conceitos de Trabalho em termos sociais e dos conceitos de trabalho do professor, que situam a problemática desta pesquisa dentro dos estudos atuais. E para identificar as categorias interpretativas do agir no Lições do Rio Grande, lanço mão dos procedimentos metodológicos de análise do ISD, que segue a seguinte orientação: levantamento do contexto de produção e o exame dos três níveis de análise Organizacional, Enunciativo e Semântico. Por fim, apresento as considerações acerca dos resultados e das conclusões, obtidos diante do recorte do corpus examinado ao longo deste trabalho. Esta pesquisa permitiu-me chegar à conclusão, não definitiva, de que o material do Projeto Lições do Rio Grande aproxima-se às propostas de renovação curricular de outros Estados. Além disso, a análise desse material aponta que o professor é um ―agente‖, não tendo intenções, motivos e capacidades próprias, enquanto que o material do Projeto Lições do Rio Grande apresenta-se como o ―ator‖, o responsável pelo trabalho docente.

Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-04-10T17:45:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Bruno de Oliveira e Silva.pdf: 1624473 bytes, checksum: 85e1a81ea08b29d9d14599e7175ba671 (MD5) / Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: Citação incorreta (ver citações de dissertações já depositadas no RI como exemplo); Nome dos autores no primeiro campo de preenchimento estão com letra maiúscula no início; Faltam palavras-chave em inglês; Falta resumo em inglês on 2015-04-29T19:10:19Z (GMT) / Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-05-12T16:36:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Bruno de Oliveira e Silva.pdf: 1624473 bytes, checksum: 85e1a81ea08b29d9d14599e7175ba671 (MD5) / Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: Sobrenome do autor e orientador não pode ser em caixa alta nos primeiros campos. on 2015-06-12T19:38:05Z (GMT) / Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-06-15T15:30:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Bruno de Oliveira e Silva.pdf: 1624473 bytes, checksum: 85e1a81ea08b29d9d14599e7175ba671 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-06-22T12:33:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Bruno de Oliveira e Silva.pdf: 1624473 bytes, checksum: 85e1a81ea08b29d9d14599e7175ba671 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-22T12:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Bruno de Oliveira e Silva.pdf: 1624473 bytes, checksum: 85e1a81ea08b29d9d14599e7175ba671 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo se localiza na linha de Pesquisa Educação Científica: Implicações das Práticas Científicas na Constituição dos Sujeito. E teve como objetivo descrever, problematizar e investigar os artefatos pedagógicos colocados em operação na produção do documento conhecido como ‘Lições do Rio Grande’, referencial curricular para as escolas estaduais do Rio Grande do Sul, em especial o componente curricular da Educação Física. O material foi produzido no âmbito da Secretaria de Estado da Educação entre os anos de 2008 e 2009. A investigação realizada apoiou-se nas teorizações pós-estruturalistas, utilizando termos analíticos da análise cultural, com contribuições da história oral na construção de dados empíricos (entrevistas). Dessa maneira, considero os Referenciais Curriculares do RS um artefato pedagógico que emerge de objetos resultantes das relações de poder-saber-sujeito, de ordem política, epistemológica, científica e pedagógica, tornado visível no regime de verdade de uma determinada política curricular, que em sua discursividade determina o conhecimento a ser desenvolvido/trabalhado no ambiente escolar. As Lições do Rio Grande estimulam e pautam um conjunto de técnicas de si e de denominação que objetivam organizar e administram a condução de condutas do professorado e permite governar a conduta dos alunos. É possível afirmar que o currículo por competências se associa a uma perspectiva de educação sintonizada, sobretudo, com os processos de inserção social e de controle dos conteúdos a serem ensinados e, por conseguinte, de controle do trabalho docente. Ao produzir os referenciais, o Governo estadual busca educar e moralizar para o exercício de uma certa cidadania, articulada com a formação de trabalhador adaptado, conformado e flexível. Algumas críticas a esse material se apoiam nas noções mais contemporâneas, avaliando que os referenciais não deixam espaço e tempo pedagógico para aspectos sócio-históricos em termos de formação do professorado, como a história pessoal, o contexto cultural e político de cada escola, ou ainda as características, os anseios e os desejos dos alunos. O fascículo que versa sobre a Educação Física deste documento é organizado a partir de competências e habilidades, princípios e temas estruturadores, que perpassam o tratamento crítico da cultura corporal do movimento. Tendo como base o Movimento Renovador, a praxiologia motriz e a citada lógica por competências (também dominante nas outras áreas), produz saberes que entendem a Educação Física como a sistematização das práticas corporais, compreendendo-as como produções culturais dinâmicas, diversificadas e contraditórias. O documento permite problematizações que questionam a rigidez desses saberes, que dificulta a produção de outros sentidos, significados e significantes, nas relações com os sujeitos. Por fim, cabe sinalizar que a discursividade acerca dos saberes da Educação Física, privilegiados nos referenciais curriculares, não partiu dos interesses, da história, do ambiente ou da comunidade escolar em questão, mais, sim, da justificativa de que esses saberes são hegemônicos na área há várias décadas. / This thesis is located in the line Education Scientific Research: Implications of the Scientific Practices in the Construction of Subject. And it had the objective to describe, discuss and analyze the pedagogical artifacts set in operation in the production of the document known as ‘Lessons of Rio Grande’, the curricul ar reference for state schools of Rio Grande do Sul , especially the curricular component of Physical Education. The material was produced under the State Department of Education between 2008 and 2009. The research was based on post - structuralist theories, using analytical terms of cultural analysis, with contributions of oral history in the construction of empirical data (interviews). Thus, we consider the Curricular Reference of RS a pedagogical artifact that emerges from the resulting objects of relations of power - knowledge - subject , from political, epistemological, scientific and educational order, made visible in the regime of truth of the curriculum, which in its discourse det ermines the knowledge being developed/worked in the school environment. The Lessons of Rio Grande stimulate and guide a number of techniques of self and of denomination that aim to organize and manage the conduction of teacher’s conduct and allow governing students’ conduct. It is possible to argue that the competence - based curriculum is associated with a perspective of education particularly in tune with the processes of social integration and control of the content to be taught, and therefore control of t eachers’ work. To produce the reference, the state government seeks to educate and moralize for the exercise of a certain kind of citizenship, articulated to the training of a adapted, shaped and flexible worker. Some criticisms to this material are based in the most contemporary notions, assessing that the references leave no pedagogical space and time to social - historical aspects in terms of teacher training, such as personal history, cultural and political context of each school , or aspirations and desires of students. The issue that concerns the Physical Education in this document is organized based in competences and skills, principles and structuring themes that pervade the critical treatment of body movement culture. Based on the Renewal Movement , t he motor praxiology and the cited logic of competences (also dominant in other areas), produces knowledge that understands Physical Education as the systematization of bodily practices, considering them as dynamic, diverse and contradictory cultural pro ductions. The document allows discussions that question the rigidity of such knowledge, with make difficult the production of other senses, meanings and signifiers in the relationship with subjects. Finally, we point that the discourse over the knowledge o f Physical Education, privileged in the curricular references , did not started from the interests, history, environment or the school community in question, but rather from the justification that this knowledge is hegemonic in the area for several decades.