Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Ricci.pdf: 1130729 bytes, checksum: 7dc8a1e0036d0c58c061f58c3d465f9b (MD5) Previous issue date: 2007-02-13 / This research aims at identifying the social representations of the students from the 5th and 8th grades about the teaching and learning process of the English language in a public school as well as the similarities and/or differences between these representations, in order to establish a more realistic teaching and learning process of the English language, with clear and possible objectives to be achieved and associated with the social function of the language, that is, with the function of this foreign language in the construction of the citizenship and as part of his global education. The foundations on which this study is based are the concept of social representation proposed by Moscovici (2003), corroborated by Wagner (1995) and Jodelet (1984). The Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), the models of language description of Graddol (1994), besides the concepts of teaching and learning process by Mizukami (1986), Rego (1995), Giusta (2003) and Willians & Burden (1997). This research was conducted in a public school in the interior of São Paulo State where the teacher-researcher works, with 10 of her students, five from the 5th grade and five from the 8th grade. The data was collected in the second semester of 2005 by questionnaires and an interview. The results indicate that once these representations are identified it is possible to know the students´ reality better and redirect the English lessons to the education of citizens capable of taking part in the construction of a better society, conscious of their rights and duties, as well as to the job market and to the world changes / Esta pesquisa tem por objetivo identificar quais são as representações sociais dos alunos da 5ª e 8ª séries sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa em uma escola pública, assim como as semelhanças e/ou diferenças entre essas representações para que se possa estabelecer um processo de ensinoaprendizagem de língua inglesa mais realista, com objetivos claros e possíveis de serem atingidos, de forma que esteja atrelado à função social da língua, ou seja, ao papel dessa língua estrangeira na construção da cidadania e como parte integrante da formação global do indivíduo. Os alicerces que fundamentam este estudo são o conceito de representação social de Moscovici (2003), corroborado por Wagner (1995) e Jodelet (1984). Também foram relevantes para esta investigação os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), os modelos de descrição de linguagem de Graddol (1994), além das concepções do processo de ensinoaprendizagem apregoados por Mizukami (1986), Rego (1995), Giusta (2003) e Willians e Burden (1997). A pesquisa foi realizada em uma escola pública no interior do Estado de São Paulo na qual a professora-pesquisadora atua, com 10 de seus alunos, sendo 5 da 5ª série e 5 da 8ª série. A coleta de dados foi feita no segundo semestre de 2005, por meio de questionários e entrevista. Os resultados obtidos mostram que uma vez identificadas essas representações é possível conhecer melhor a realidade do aluno e redirecionar as aulas de língua inglesa para a formação de cidadãos capazes de participar na construção de uma sociedade melhor, consciente de seus direitos e deveres e preparados para acompanhar as transformações do mercado de trabalho e do mundo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NEIDE BATISTA DA SILVA.pdf: 1044032 bytes, checksum: 3b8f90ae27a8d611121132860797343e (MD5) Previous issue date: 2006-08-21 / Secretaria da Educação / This research aims at investigating my classroom practices, bearing in mind the process of English language teaching learning in a public school. It tries to find out the students historic and social context as a way to analyze the representations, worries and dreams, which the students bring to the school context. The research is qualitative in approach (André, 1995/2000), and can be seen as critical ethnographic action research (Kincheloe, 1993/1997 and André, 1995/2000), as the researcherteacher intends to change the learning context. The theoretical framework of the research is organized in six parts: 1) Theories proposed by Vygotsky (1930/1998 e 1934/1999); 2) The role of language by Bakhtin (1953/2003 e 1929/2004); 3) The role of representations in the foreign language teaching-learning process (Moscovici, 1984); 4) Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira (Brasil, 1998); 5) The reflective teacher (Freire, 1970/1987) and Moita Lopes (1996/2000); 6) The concepts of banking and problematizing education by Freire (1970/1987); Bakthin s concept of language (1953/2003 e 1929/2004) and Heuristics (Moustakas, 1990), are used as a theorical tool for analyzing and interpreting data. The data analysis offers an interesting framework to discuss knowledge construction during interaction between researcher-teacher and students in the classroom. Through strategies and reflective practices the students are lead to understand their importance in the world, in such a way that they become critical, conscious and communicatively competent in a second language / Esta pesquisa tem como objetivo rever as minhas práticas pedagógicas no ensino-aprendizagem da Língua Inglesa no contexto da escola pública. Procura-se descobrir o contexto sócio-histórico a que os alunos pertencem, como um meio para analisar as suas representações, preocupações e sonhos que trazem para o contexto escolar. A pesquisa está inserida na abordagem qualitativa (André, 1995/2000), é pesquisa ação crítica (Kincheloe, 1993/1997), de natureza etnográfica (André, 1995/2000), uma vez que a professora-pesquisadora tem por objetivo intervir no contexto estudado. A fundamentação teórica está organizada em 06 seções: 1)Ensino- Aprendizagem, tendo como referencial teórico Vygotsky (1930/1998 e 1934/1999); 2) O papel da linguagem, utilizando o conceito Bakhtiniano (1953/2003 e 1929/2004); 3) O papel das representações no ensino-aprendizagem (Moscovici, 1984); 4) Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998); 5) O papel do professor reflexivo (Freire,1970/1987) e Moita Lopes (1996/2000); 6) Concepção Bancária e problematizadora da Educação (Freire, 1970/1987); e por último, O Conceito Bakhtiniano da linguagem (1953/2003 e 1929/2004) e a Heurística (Moustakas, 1990), são usados como referenciais teóricos para análise dos dados. A análise dos dados revela que as interações, assim como as ações da professora-pesquisadora em sala de aula, podem propiciar a construção de conhecimento. Através de estratégias e reflexões, procura-se direcionar os alunos para que sejam capazes de perceber a sua importância no mundo, tornando-os conscientes, críticos e engajados discursivamente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Roberto da Motta.pdf: 1557848 bytes, checksum: e0115bf4745af6f1d2158a283efea0e8 (MD5) Previous issue date: 2009-07-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In this study, I investigate the mediation of conventional and structural elements of comic strips, that is, the characteristic elements that compose the comic strips genre and their contributions to the reading comprehension process of a beginner and not a proficient reader. So this research is based on concepts of the use of image as proposed by Cagnin (1975), Gubern (1980) and Eisner (1999); and reading strategies used for reading texts as proposed by Coracini (1985); Ramos (1988); Kato (1985, 1986); Solé (1998) e Kleiman (2007).This research also makes some considerations on the teaching of English in Brazil in accordance to Leis das Diretrizes e Bases da Educação (LDB) and the Brazilian National Curriculum Parameters for the teaching of a Foreign Language, (PCN-LE, Brasil, 1998). I present a brief history of the Comic strips, considering Cagnin (1975); Gubern (1980); Eisner (1999) and McCloud (2005), I also review approaches to the comic strips as a didactic resource, in accordance to Vergueiro (2005) and Cortez (2007). To collect the data I adopt the Verbal Protocol methodology, as well as questionnaires administrated to the 7th grade students of a Government Elementary School, considered beginners in reading comprehension. The results revealed that the non proficient reader depends on the image language and on the elements of the comic genre to process his reading comprehension in English when the verbal language is not enough to that, what allows us suppose that the comic strips may bring contributions to the methodology of teaching and learning a foreign language / O presente trabalho tem por objetivo investigar como se processa a mediação dos elementos convencionais e estruturais da História em Quadrinhos, na promoção da compreensão escrita, em inglês, ao leitor iniciante. Para tanto esta pesquisa faz uma conceituação e breve histórico do gênero HQ, de acordo com Cagnin (1975), Gubern (1980) e Eisner (2001); fundamenta-se nos conceitos e estratégias de leitura de imagem, propostos por Cagnin (1975), Gubern (1980), Eisner (1999), McCloud (2005) e Vergueiro (2005), e nos conceitos e estratégias de leitura textual, conforme propostos por Coracini (1985); Ramos (1988); Kato (1985); Solé (1998); Kleiman (2007), entre outros. A pesquisa também se reporta ao ensino de Língua Inglesa (LI) no Brasil, de acordo com as prescrições das Leis das Diretrizes e Base da Educação (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais para Ensino de Língua Estrangeira PCN-LE (Brasil, 1998), e consulta literatura que aborda a HQ como recurso didático, conforme Vergueiro (2005) e Cortez (2007). Para se obter os dados desta pesquisa optou-se por questionário e protocolo verbal aplicados a alunos de uma 7ª série do Ensino Fundamental, portanto leitores iniciantes em língua estrangeira (LE). Os resultados revelam que o leitor não proficiente apóia-se na linguagem imagética e nos elementos do gênero HQ para processar a compreensão escrita em língua inglesa na proporção em que a linguagem verbal não o faz, o que permite concluir que a HQ pode trazer contribuições para a metodologia do ensino de leitura em língua estrangeira