Orientador : Anita Liberalesso Neri / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T03:21:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freire_SueliAparecida_D.pdf: 547033 bytes, checksum: 904e80f4115af4c92e890451afbfc8ad (MD5) Previous issue date: 2001 / Doutorado

Orientador: Carlos Eduardo Lopes Verardi / Banca: Vinícius Barroso Hirota / Banca: Sandra Leal Calais / Resumo: A literatura científica se refere ao apoio dos pais como sendo o fator mais relevante no início da carreira de um atleta. O incentivo e o acompanhamento constante dos pais são decisivos na constituição de um ambiente favorável para a prática esportiva de seus filhos. A maneira como jovens atletas percebem a participação dos pais em sua vida esportiva é tão importante que chega a determinar os conceitos de sucesso e fracasso dos jovens atletas, estabelecendo desta forma relação entre o apoio familiar e orientação motivacional. Esta pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as relações existentes entre a percepção que jovens atletas têm do apoio da família à prática esportiva, bem como o seu perfil de orientação motivacional. Utilizou-se os instrumentos Parental Involvement Sport Questionnaire (PISQp) e o Task And Ego Orientation in Sport Questionnaire (TEOSQ). A amostra foi composta por 319 sujeitos, 209 do sexo masculino e 110 do sexo feminino, com idades entre 7 e 18 anos (M= 13,3; DP= 2,73), todos residentes no município de Bauru, interior do estado de São Paulo e praticantes de pelo menos uma modalidade esportiva (atletismo, basquete, futebol, handebol, judô, natação, polo aquático e tênis de mesa). Foi realizada a análise dos cálculos de estatística descritiva (média, mediana, desvio padrão, mínimo, máximo), teste F para comparação de variâncias, teste não paramétrico de Mann-Whitney, utilizado para comparação entre as dimensões do TEOSQ (tarefa e ego) e PISQ (com... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The scientific literature refers to parental support as being the most relevant factor early in an athlete's career. The encouragement and constant monitoring of the parents are decisive in the constitution of a favorable environment for the sports practice of their children. The way that young athletes perceive their parents' participation in their sports life is so important that it determines the concepts of success and failure of young athletes, thus establishing a relationship between family support and motivational orientation. This research aimed to identify and analyze the existing relationships between the perception that young athletes have of the family support to the sport practice, as well as their profile of motivational orientation. We used the Parental Involvement Sport Questionnaire (PISQp) and the Task And Ego Orientation in Sport Questionnaire (TEOSQ). The sample consisted of 319 subjects, 209 males and 110 females, aged between 7 and 18 years (M = 13.3; SD = 2.73), all of them living in the municipality of Bauru, in the state of São Paulo and practicing at least one sport (athletics, basketball, soccer, handball, judo, swimming, water polo and table tennis). Descriptive statistics (mean, median, standard deviation, minimum, maximum), F-test for comparison of variances, non-parametric Mann-Whitney test, used to compare TEOSQ (task and ego) and PISQ (directive behavior, praise and understanding and active involvement) and between individual and collective mo... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

O objetivo deste estudo foi avaliar os efeitos de um programa de capacitação de treinadores sobre comportamentos de um treinador de tênis no estabelecimento de metas para seus atletas durante o treino. Um treinador de tênis com 21 anos de idade e 3 de experiência, e dois atletas, com idade entre 15 e 16 anos, que treinavam e competiam regularmente, participaram da pesquisa. O estudo foi dividido em três fases. Na fase de linha de base,realizou-se a filmagem de 11 sessões de treino e calculou-se a porcentagem de ocorrência de instruções, encorajamentos, críticas/sarcamos, correções e elogios, fornecidos aos atletas, pelo treinador. Registrou-se, também, os tipos de exercícios aplicados pelo treinador e o número de vezes que o treinador registrou o desempenho dos atletas e que participou dos exercícios aplicados. Em seguida, iniciou-se a fase intervenção (Fase 2),composta por quatro passos, em um total de 10 sessões. Cada sessão consistiu no treino de habilidades específicas do treinador (observar e registrar comportamentos, planejar critérios e prazos de evolução do desempenho, fornecer feedback etc.) antes do treino e no acompanhamento subseqüente do treino com os atletas. Providenciou-se feedback para o treinador, durante os treinos e ao final destes. Finalmente, na pós-intervenção (Fase 3),procedeu-se como na Linha de Base. Os resultados mostraram que houve aumento na porcentagem de instruções, correções e elogios descritivos e redução na porcentagem de críticas/sarcasmos, durante e após a intervenção. Observou-se, ainda, que houve um aumento da porcentagem de registros dos desempenhos dos atletas e da participação do treinador nos exercícios. Verificou-se que os comportamentos aprendidos pelo treinador ocorreram nas interações com outros alunos de outras turmas. Também observou-se melhora no desempenho dos atletas – que atingiram as metas estabelecidas. Os resultados sugerem, portanto, a efetividade da intervenção na capacitação de treinadores no uso da estratégia de estabelecimento de metas, bem como a necessidade de mais investigações com um maior número de treinadores, de diferentes modalidades. / The aim of this study was to assess the effects of a coach training program on the behaviors of a tennis coach while establishing goals for his athletes during practice. A 21-year – old coach with 3 years of experience, and 2 athletes, aged between 5 and 16 years old who have practiced and competed regularly took part in this research. The study was divided in three phase. During the baseline phase, 11 sessions of training were filmed and the percentage of occurrence of the instructions, encouragement, criticism/sarcasm,corrections and praise, given to athletes by their coach, were calculated. It was also recorded the type of drills used and the number of times in which the coach has registered the athletes development and his participation in the required drills. Following, it was initiated the intervention phase (Phase 2), consisting of four steps, totalizing 10 sessions. Each session was composed of the training of specific coach abilities (observe, register the athlete’s behavior, criterion and development time, provide feedback etc.) before practice and by the post-training follow-up with the athletes. Feedback was provided for the coach, during and after the training. Finally, during the post-intervention (Phase 3), procedures were set such as in baseline phase. The results showed that was an increase of the percentage of instructions, corrections and descriptive praise, and the decrease of the percentage of criticism/sarcasm, during and after intervention. It was also observed the increase of number of times when the development of the athletes were registered and the coach’s participation in the performed drills. It was seen that the knowledge obtained by the coach was used to interact with different students other than those. It was also observed the improvement on the athletes performance – who have achieved the established goals. Therefore, the results suggest the effectiveness of the intervention while training coaches in the use of the goal-setting strategy, as well as the need of further investigation using a larger number of coaches in sports other than tennis.

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-21. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:47:07Z : No. of bitstreams: 1 000831902.pdf: 2366966 bytes, checksum: 4543defc3a2094cda6bb6c2f79efc5a1 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O conceito de foreground se refere a como uma pessoa vê seu próprio futuro. Envolve seus desejos, sonhos, intenções, expectativas, esperanças, medos e obstáculos. Este conceito é discutido em uma perspectiva social e inclui o contexto social, político e econômico do indivíduo. Os motivos para alguém aprender são formados em seu foreground e, consequentemente, alunos com foregrounds arruinados, sem perspectivas atraentes de futuro, têm poucos motivos para aprender. Apesar de haver pesquisas que apresentam importantes contribuições para as relações entre o foreground de um indivíduo e seu engajamento em atividades educativas, elas não discutem o que pode ser feito quando o foreground de um estudante não oferece motivos para a aprendizagem. Isso remete à minha pergunta de pesquisa: como reelaborar foregrounds em ambientes educacionais? Para investigar o pretendido, optei por desenvolver um conjunto de atividades em um ambiente educacional com um grupo de jovens em idade escolar para entender de que forma tais atividades poderiam contribuir para a reelaboração de seus foregrounds. Este cenário da coleta de dados foi configurado em uma instituição social de semiabrigo e intitulado Projeto Futebol. Esse tema foi explorado tendo como foco o desejo de muitas crianças de se tornarem jogadores de futebol. As atividades desenvolvidas foram baseadas na proposta de trabalho com projetos e envolveram jogos, conversas com profissionais convidados, entrevistas, produção de maquete, gravação e edição de vídeo. Entrevistas realizadas com os jovens participantes e episódios ocorridos durante o Projeto Futebol foram analisados para identificar possíveis reelaborações em suas perspectivas de futuro e para discutir o próprio conceito de foreground. A análise dos dados levou em conta o seguinte objetivo de pesquisa: investigar os foregrounds de estudantes em um ambiente educacional baseado na proposta pedagógica de trabalho com... / The concept of foreground relates to how individuals see their future, including their wishes, dreams, intentions, expectations, hopes, fears, and obstacles. The concept of foreground is usually discussed from a social perspective, and includes the social, political and economic context of a person. The reasons that students have for learning are formed from their foregrounds therefore, students with ruined foregrounds feel they have no real prospects for the future and no reason to learn. Although there are studies that discuss the relation between the foreground of individuals and their engagement in educational activities, this research does not discuss what to do when a student's foreground does not offer any real reasons for learning. This leads to my research question: how to reform foregrounds in educational settings? To investigate this subject, I chose to develop a set of activities with a group of school children in an educational setting, which would allow me to understand how such activities could contribute to reforming their foregrounds. This data collection was set in a social institution that shelters economically poor children and adolescents in an after-school center. The theme of this project was Soccer Project, which focused on the natural desire of many children to become soccer players. Included, were activities based on the project work proposal, which included games, chats with professional guests, interviews, acting, and recording and editing video. Interviews with youth participants and episodes from the Soccer Project were analyzed to identify possible reforms in their future, as well as to discuss the concept of foreground in general. The data analysis took into account the following research objective: to investigate the student's foregrounds in an educational setting based on project work proposals, in order to discuss the foreground reforms. This research will contribute in the following ways: to the...

Orientador: Ole Skovsmose / Banca: Otávio Roberto Jacobini / Banca: Maria do Carmo de Sousa / Banca: César Donizetti Pereira Leite / Banca: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Resumo: O conceito de foreground se refere a como uma pessoa vê seu próprio futuro. Envolve seus desejos, sonhos, intenções, expectativas, esperanças, medos e obstáculos. Este conceito é discutido em uma perspectiva social e inclui o contexto social, político e econômico do indivíduo. Os motivos para alguém aprender são formados em seu foreground e, consequentemente, alunos com foregrounds arruinados, sem perspectivas atraentes de futuro, têm poucos motivos para aprender. Apesar de haver pesquisas que apresentam importantes contribuições para as relações entre o foreground de um indivíduo e seu engajamento em atividades educativas, elas não discutem o que pode ser feito quando o foreground de um estudante não oferece motivos para a aprendizagem. Isso remete à minha pergunta de pesquisa: como reelaborar foregrounds em ambientes educacionais? Para investigar o pretendido, optei por desenvolver um conjunto de atividades em um ambiente educacional com um grupo de jovens em idade escolar para entender de que forma tais atividades poderiam contribuir para a reelaboração de seus foregrounds. Este cenário da coleta de dados foi configurado em uma instituição social de semiabrigo e intitulado Projeto Futebol. Esse tema foi explorado tendo como foco o desejo de muitas crianças de se tornarem jogadores de futebol. As atividades desenvolvidas foram baseadas na proposta de trabalho com projetos e envolveram jogos, conversas com profissionais convidados, entrevistas, produção de maquete, gravação e edição de vídeo. Entrevistas realizadas com os jovens participantes e episódios ocorridos durante o Projeto Futebol foram analisados para identificar possíveis reelaborações em suas perspectivas de futuro e para discutir o próprio conceito de foreground. A análise dos dados levou em conta o seguinte objetivo de pesquisa: investigar os foregrounds de estudantes em um ambiente educacional baseado na proposta pedagógica de trabalho com... / Abstract: The concept of foreground relates to how individuals see their future, including their wishes, dreams, intentions, expectations, hopes, fears, and obstacles. The concept of foreground is usually discussed from a social perspective, and includes the social, political and economic context of a person. The reasons that students have for learning are formed from their foregrounds therefore, students with ruined foregrounds feel they have no real prospects for the future and no reason to learn. Although there are studies that discuss the relation between the foreground of individuals and their engagement in educational activities, this research does not discuss what to do when a student's foreground does not offer any real reasons for learning. This leads to my research question: how to reform foregrounds in educational settings? To investigate this subject, I chose to develop a set of activities with a group of school children in an educational setting, which would allow me to understand how such activities could contribute to reforming their foregrounds. This data collection was set in a social institution that shelters economically poor children and adolescents in an after-school center. The theme of this project was "Soccer Project", which focused on the natural desire of many children to become soccer players. Included, were activities based on the project work proposal, which included games, chats with professional guests, interviews, acting, and recording and editing video. Interviews with youth participants and episodes from the Soccer Project were analyzed to identify possible reforms in their future, as well as to discuss the concept of foreground in general. The data analysis took into account the following research objective: to investigate the student's foregrounds in an educational setting based on project work proposals, in order to discuss the foreground reforms. This research will contribute in the following ways: to the... / Doutor

Orientador: Roberta Gurgel Azzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T08:12:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mendes_MarceloSimoes_M.pdf: 1101108 bytes, checksum: 7aca33d580ff8b2f6568fa9d52b5de4b (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Um dos principais problemas enfrentados no Ensino Médio no Brasil refere-se à falta de motivação dos estudantes. Neste contexto, destaca-se a importância das metas adotadas como um dos principais motivadores do comportamento humano. As metas de realização consistem no propósito ou foco cognitivo-dinâmico de engajamento em uma tarefa, sendo que a partir da orientação a uma determinada meta de realização, esta funciona como um referencial que permite ao indivíduo interpretar e experimentar os contextos de realização, levando a decisões comportamentais e a reações afetivas. Este estudo teve por objetivo geral identificar, descrever e analisar as metas de realização de 207 estudantes do Ensino Médio de escolas públicas de um município do interior paulista. Procurou-se, especificamente, descrever as metas de realização em relação às escolas, séries e períodos frequentados. Para tanto, os dados foram tratados a partir de uma análise descritiva com medidas de tendência central. Os instrumentos utilizados foram o Questionário de Caracterização e o Questionário de Metas de Realização, que compreende quatro tipos de metas de realização, sendo elas: meta aprender-aproximação, meta aprender-evitação, meta performance-aproximação e meta performance-evitação. Os resultados demonstraram que a meta aprender-aproximação apresentou maiores escores (M=5.98) seguida pela meta performance-evitação (M=5.45). Na sequência encontra-se a meta aprender-evitação (M=5.06) e a meta performance aproximação (M=4.79). De acordo com a literatura, a meta aprender, seja de aproximação ou de evitação, tem demonstrado implicações mais adaptativas dos estudantes, como maior empenho e engajamento nas tarefas escolares, diferentemente da meta performanceevitação. Altos escores na meta performance-evitação podem ser explicados pelo fato de estudantes deste nível de ensino enfrentarem as cobranças associadas ao exame vestibular. Considerando que as metas múltiplas (meta aprender associada à meta performanceaproximação) podem, em alguns casos, se configurar em uma orientação com um ótimo perfil motivacional, o presente estudo teve como segundo objetivo específico identificar e analisar a presença de metas múltiplas de realização entre os participantes. No entanto, analisando a combinação das quatro metas, apenas 18.14% dos participantes apresentaram uma pontuação acima da mediana para as quatro metas de realização. Dentre as correlações existentes entre as quatro metas de realização, a que apresentou um maior índice de correlação foi entre a meta aprender-aproximação e a meta performance-aproximação, mesmo esta sendo classificada como moderada (0.50236). Conclui-se que apesar de se ter conseguido atingir os objetivos propostos por esta pesquisa, é importante destacar que este estudo investigou as metas de realização de uma amostra localizada, sendo que em outras populações os resultados podem divergir ou mesmo se confirmarem em outras proporções. Sendo assim, é importante que mais estudos a respeito do constructo de metas de realização sejam realizados para que esta temática adquira mais parâmetros e mais consistência nas discussões em que abrange. / Abstract: One of the main problems faced in high school in Brazil concerns the lack of student motivation. In this context, the highlight the importance of the goals adopted as a major motivator of human behavior. The achievement goals consist of the purpose or focus cognitive-dynamic of engagement in a task, with guidance from the achievement goal a given, it acts as a reference that allows the individual to interpret and experience the achievement contexts, leading to behavioral decision and affective reactions. This study aimed at identifying, describing and analyzing the achievement goals of 207 high school students in public schools in an interior city. Specifically, sought to describe the achievement goals in relation to school, grade and period attended. To this end, the data were treated from a descriptive analysis with measures of central tendency. The instruments used were the Characterization Questionnaire and Achievement Goals Questionnaire, which comprises four types of achievement goals, namely: mastery-approach, masteryavoidance, performance-approach and performance-avoidance goals. The results showed that the mastery-approach goal had the highest score (M=5.98) followed by performance-avoidance goal (M=5.45). Following the other two achievement goal had high score were mastery-avoidance goal (M=5.06) and performance-approach goal (M=4.79). According to the literature, the mastery goal, be it the concepts approach and avoidance, has demonstrated more adaptive implications such as increased commitment and engagement in classroom tasks, unlike the performance goal avoidance. High scores on performance-avoidance goal may be explained by the fact that students of this level education face the charges associated with the entrance examination. Whereas the multiple goals (mastery goal linked to performance goal approach) may, in some cases are set in an orientation with a great motivational profile, this study had second specifically objective identify and analyze the presence of multiple goals among the participants. However, by analyzing the combination of the four goals, only 18.14% of participants had a score above the median for the four achievement goals. Among the correlations between the four achievement goals, which showed a higher degree of correlation was between the mastery-approach goal and performance-approach goal, even if it was classified as moderate (0.50236) Conclude that although it was able to achieve the objectives proposed by this research, it is important to emphasize that this study investigated the goals of holding a sample located, and in other populations the results may differ or even be confirmed in some proportion. It is therefore important that further studies on the construct of achievement goals to be achieved for this theme to attain more parameters and more consistency in discussions covering. / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Gisele Maria Schwartz / Banca: Priscila Carneiro Valim-Rogatto / Banca: Afonso Antonio Machado / Resumo: Este estudo de natureza descritivo-exploratória objetivou analisar os fatores motivacionais de idosos e sua relação com a variável gênero e diferentes faixas etárias em um programa de exercícios físicos. O estudo foi desenvolvido por meio da união de pesquisas bibliográfica e exploratória. Utilizou-se como instrumento para coleta de dados o Inventário de Motivação para a prática Regular de Atividades Físicas (IMPRAF-54), aplicado a uma amostra não-probabilística composta por 57 idosos participantes do Programa de Atividade Física para Terceira Idade (PROFIT). Utilizou-se a estatística descritiva com as medidas de média e desvio-padrão quando aplicáveis aos dados. Para verificar as diferenças entre a pontuação do IMPRAF- 54 e a variável gênero foi utilizado o teste T de Student e entre os grupos etários foi utilizado o teste ANOVA. Foi adotado para todas as análises o nível de significância de 5% (p< 0.05). Os resultados evidenciam como fatores motivacionais a Saúde, a Sociabilidade e o Prazer. As mulheres apresentaram maior pontuação na subescala Controle de Estresse. Nessa perspectiva, sugerem-se novos estudos no intuito de se qualificar os programas de exercícios físicos onde os mesmos possam se configurar como ambientes propícios para o desenvolvimento da autodeterminação, atendendo às expectativas motivacionais desta fase do desenvolvimento humano / Abstract: This descriptive and exploratory study aimed to analyze the nature of motivational factors elderly and its relationship with the variable gender and different age groups in a physical exercise program. The study was conducted by the union of literature and exploratory research. Was used as an instrument for data collection Inventory Motivation for Physical Activity Regular practice (IMPRAF -54), applied to a non-probabilistic sample of 57 elderly participants in the Physical Activity Program for Seniors (PROFIT). We used descriptive statistics with measures of mean and standard deviation when applied to the data. To investigate the differences between the scores of IMPRAF -54 and the gender variable Student t test was used and between age groups ANOVA was used. Was adopted for all analyzes the significance level of 5 % (p <0, 05). The results show how motivational factors Health, Sociability and Pleasure. Women had higher scores on the subscale Stress Control. In this perspective, we suggest further studies in order to qualify the exercise programs where they can be configured as conducive to the development environments of self-determination, given the motivational expectations of this phase of human development / Mestre

Made available in DSpace on 2014-08-13T14:50:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-10Bitstream added on 2014-08-13T18:00:02Z : No. of bitstreams: 1 000767637.pdf: 2436165 bytes, checksum: 7c070e092a86bd8954f199a0348dbeec (MD5) / Este estudo de natureza descritivo-exploratória objetivou analisar os fatores motivacionais de idosos e sua relação com a variável gênero e diferentes faixas etárias em um programa de exercícios físicos. O estudo foi desenvolvido por meio da união de pesquisas bibliográfica e exploratória. Utilizou-se como instrumento para coleta de dados o Inventário de Motivação para a prática Regular de Atividades Físicas (IMPRAF-54), aplicado a uma amostra não-probabilística composta por 57 idosos participantes do Programa de Atividade Física para Terceira Idade (PROFIT). Utilizou-se a estatística descritiva com as medidas de média e desvio-padrão quando aplicáveis aos dados. Para verificar as diferenças entre a pontuação do IMPRAF- 54 e a variável gênero foi utilizado o teste T de Student e entre os grupos etários foi utilizado o teste ANOVA. Foi adotado para todas as análises o nível de significância de 5% (p< 0.05). Os resultados evidenciam como fatores motivacionais a Saúde, a Sociabilidade e o Prazer. As mulheres apresentaram maior pontuação na subescala Controle de Estresse. Nessa perspectiva, sugerem-se novos estudos no intuito de se qualificar os programas de exercícios físicos onde os mesmos possam se configurar como ambientes propícios para o desenvolvimento da autodeterminação, atendendo às expectativas motivacionais desta fase do desenvolvimento humano / This descriptive and exploratory study aimed to analyze the nature of motivational factors elderly and its relationship with the variable gender and different age groups in a physical exercise program. The study was conducted by the union of literature and exploratory research. Was used as an instrument for data collection Inventory Motivation for Physical Activity Regular practice (IMPRAF -54), applied to a non-probabilistic sample of 57 elderly participants in the Physical Activity Program for Seniors (PROFIT). We used descriptive statistics with measures of mean and standard deviation when applied to the data. To investigate the differences between the scores of IMPRAF -54 and the gender variable Student t test was used and between age groups ANOVA was used. Was adopted for all analyzes the significance level of 5 % (p <0, 05). The results show how motivational factors Health, Sociability and Pleasure. Women had higher scores on the subscale Stress Control. In this perspective, we suggest further studies in order to qualify the exercise programs where they can be configured as conducive to the development environments of self-determination, given the motivational expectations of this phase of human development