Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-23T11:50:31Z No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-23T11:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to examine how Scientific Lliteracy materializes in science teaching os the 4th grade of elementary school in the municipal education in Jaragua do Sul (SC). It was guided by a qualitative approach, starting with the national and international literature review of the science education curriculum on the Scientific Literacy and on the curricular and methodological processes involving the action of teaching and learning in this area. Documentary analysis of official guidelines from Ministry of Education (MEC) for the teaching of Science, of guiding documents of the Municipal Jaraguá do Sul Education (SC), the pedagogical projects and lesson plans for teachers working in 4th. Grade in the five schools, the investigated field of this research, as well as interviews and questionnaires were the tools for data collection. Theoretical references as Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzetti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010 ), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especially Sasseron (2008) and Schiel (2005) were used for theoretical approaches in education of Sciences and Scientific Literacy indicators, as well as in research methodology. So was the theoretical frameworks of Feldmann ( 2005), Sacristan (2001) and García on curriculum and teacher training. Thus, it was not possible to make it clear that the conception of scientific literacy is present in the guidelines for the teaching of science to guide the teacher to use the investigative methodologies for the development of the classes. The analyzed data have recognized that the planning of classes despite having numerous activities and variety of educational resources does not have investigative activities to explicitly detect the Scientific Literacy indicators consistently for its development. The planning, pedagogical advice, knowledge of the area of natural sciences, the use of available resources, the methodological choices adopted by the teacher, presented themselves as founding elements for the process of Scientific Literacy. It was also observed the need for improvement in initial and continuing training processes of teachers who work in the early years of elementary school. It is believed that the survey will provide support for the development and improvement of teaching practice, teaching and learning in the area of Natural Sciences, committed to the promotion of Scientific Literacy, essential for the formation of more aware and critical citizens / A presente pesquisa teve como objetivo analisar de que forma a alfabetização científica se materializa no ensino de Ciências do 4º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de educação de Jaraguá do Sul (SC). Para tanto, pautou-se numa abordagem qualitativa, iniciando com a revisão de literatura nacional e internacional sobre o currículo do ensino de Ciências, sobre a Alfabetização Científica e sobre os processos curriculares e metodológicos que envolvem a ação de ensino e de aprendizagem dessa área. Utilizou-se da análise documental de diretrizes oficiais do Ministério da Educação (MEC) para o ensino de Ciências, de documentos orientadores da Secretaria Municipal de Educação de Jaraguá do Sul (SC), dos projetos pedagógicos e planos de aula dos professores atuantes nos 4ºs anos, nas cinco escolas, campo de investigação dessa pesquisa. Entrevista e questionários foram os instrumentos para a coleta dos dados. Foram utilizados os referenciais de Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzeti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especialmente Sasseron (2008) e Schiel (2005) para o aprofundamento teórico na área do ensino de Ciências e nos indicadores de Alfabetização Cientifica, e na metodologia investigativa, bem como os referenciais teóricos de Feldmann (2005), Sacristán (2001) e García sobre currículo e formação de professores. Desse modo, não foi possível evidenciar que a concepção de Alfabetização Científica está presente nas diretrizes para o ensino de Ciências que orientam o professor a utilizar as metodologias investigativas para o desenvolvimento das aulas. Os dados analisados permitiram constatar que os planejamentos das aulas apesar de apresentar inúmeras atividades e variedade de recursos pedagógicos, não apresentam atividades investigativas que permitam detectar os indicadores da Alfabetização Científica de forma explicita para o seu desenvolvimento. O planejamento, o assessoramento pedagógico, o conhecimento da área de Ciências naturais, o uso dos recursos disponíveis, as opções metodológicas adotadas pelo professor, apresentaram-se como elementos fundantes para o processo da Alfabetização Científica. Foi constatada também a necessidade de melhoria nos processos de formação inicial e continuada dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Acredita-se que a pesquisa realizada fornecerá subsídios para o desenvolvimento e aprimoramento da prática docente, do ensino e da aprendizagem da área de Ciências Naturais, comprometido com a promoção da Alfabetização Científica, essencial para a formação de cidadãos mais conscientes e críticos

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSRQAZ.pdf: 1323187 bytes, checksum: 2c07e5414eb44b6e8b04b44da7e179e8 (MD5) Previous issue date: 2006-03-17 / Universidade Federal de Sao Carlos / The Practical of Education, as integrating disciplines between the specific knowledge of Sciences and the pedagogical knowledge for the teaching exercise have become the locus of the quarrel about educational formation. In this work we present the results of a research carried through a project of intervention, made with Chemistry studensts, based in the Investigative Methodology, in the development of the discipline Practical of Chemical Education I and II, at the Universidade Federal de São Carlos. The objective of this research was to search the perceptions of the students about their own learning and its transference to other contexts, useing the referencial considered by the Fenomenology and by Social Semiotic for data analysis. This analysis confirms the potential of the methodology proposal in the metacognitive development of the students and indicates a process in their conceptions. Gradually they perceive the construction of learning strategies as a process of personal construction. On the other hand, a valuation of this construction occurs as professional knowledge that needs to be developed in the pupils through the performance of the teacher (transference to other contexts and applicability of the knowledge). The reflection propitiated for the students took them to recognize the complementarity between teaching and learning, becoming both unassociable.The pupils were capable to construct and to reconstruct the meaning of learn with the final point in the perception of the responsibility for the own process of learning and in the necessity of applying these knowledge in new contexts, including the professional activity. / As Práticas de Ensino, na qualidade de disciplinas integradoras entre o conhecimento específico das Ciências em geral e os conhecimentos pedagógicos para o exercício docente, têm se tornado o locus da discussão sobre a formação para o ensino. Neste trabalho, apresentamos o resultado de uma pesquisa realizada através de um projeto de intervenção, levado a termo com licenciandos em Química com base numa proposta que utilizou a Metodologia Investigativa, no desenvolvimento das disciplinas Prática de Ensino de Química I e II, na Universidade Federal de São Carlos. O objetivo da pesquisa foi buscar as percepções dos sujeitos de pesquisa a respeito da própria aprendizagem e sua transferência a outros contextos e utilizou-se o referencial proposto pela Fenomenologia e Semiótica Social para a análise dos dados. Esta análise confirma o potencial da metodologia proposta no desenvolvimento metacognitivo dos sujeitos e indica um processo evolutivo em suas concepções. Gradualmente, eles percebem a construção de estratégias de aprendizagem como um processo de construção pessoal. Por outro lado, ocorre uma valorização desta construção como conhecimento profissional que precisa ser desenvolvido nos alunos através da atuação do professor (transferência a outros contextos e aplicabilidade do conhecimento). A reflexão propiciada pela sujeitos levou-os a reconhecer a complementaridade entre ensinar e aprender, tornando-se ambos processos indissociáveis. Os alunos foram capazes de construir e reconstruir o significado de aprender com o ponto de chegada na percepção da responsabilidade pelo próprio processo de aprendizagem e na necessidade de aplicar estes conhecimentos a novos contextos ação, ou seja, na atividade profissional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5334.pdf: 3516383 bytes, checksum: dca9ee6352a05bbb2d7b0b74a40b05d9 (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / The excessive appreciation of the mathematical formalism and the lack of contextualization of the content has contributed to many students, especially in high school, to feel animosity to Physics and consequently having low records in this discipline. Defended by many researchers and teachers of Physics, the experimental activity consists of an interesting didactic resource to change this situation. However, it is not frequently used in classroom and when it is applied, in general, becomes inserted in a traditional proposal of teaching, using strictly structured guide that serves only for the illustration of the theory, verification of a law or observation of a phenomenon. As a suggested alternative for this situation we have developed a teaching strategy, grounded in Vigotski's social interaction theory and investigative methodology, which is currently defended by several researchers in the field of Science Education and explores the experimental activity in a flexible way under an investigative perspective. It consists of five parts: i. Contextualization; ii. Instigation; iii. Planning; iv. Accomplishment and v. Ending. The proposal has been applied in a high school classroom in a public school of a night class, as part of our teaching activities. To this end, we choose an experiment, commonly found in many Physics textbooks, which is the construction of a rudimentary liquid column thermometer. This experiment allowed us to explore several concepts related to Thermal Physics such as temperature, thermal equilibrium, expansion and thermal conductivity, calibration of thermometers, both analytically and qualitatively. Considering the context in which this proposal was applied, despite many adversities, we can consider that the work achieved its goal in a satisfactory way, especially concerning to the greater involvement of students in the study of Physics. Attached to this work follows a manual in which we discuss some strategies for realization of experimental activities, pointing out the advantages and disadvantages of each one. Additionally we emphasize the proposal based on the physical investigation in order to exploit the phenomenon in a more interesting and meaningful way. / A valorização excessiva do formalismo matemático e a falta de contextualização do conteúdo têm contribuído para que muitos estudantes, principalmente do Ensino Médio, sintam animosidade à Física e, consequentemente, apresentem baixo rendimento nessa disciplina. Defendida por muitos pesquisadores e professores do Ensino de Física, a atividade experimental consiste num recurso didático interessante para mudar essa realidade. Contudo, ainda é pouco utilizada em sala de aula e, em geral, acaba sendo inserida dentro de uma proposta tradicional de ensino, fazendo uso de roteiros fortemente estruturados e servindo apenas para ilustração da teoria, verificação de uma lei ou observação de um fenômeno. Como sugestão de alternativa para essa situação, desenvolvemos uma estratégia de ensino, fundamentada na teoria sociointeracionista de Vigotski e na metodologia investigativa. Esta última é atualmente defendida por pesquisadores do Ensino de Ciências, pois explora a atividade experimental de forma mais aberta, numa perspectiva investigativa. Constituída por cinco momentos: i. Contextualização; ii. Provocação; iii. Planejamento; iv. Realização e v. Fechamento, a nossa proposta foi realizada numa sala de aula do Ensino Médio da rede pública estadual do período noturno, como parte de nossas atividades docentes. Escolhemos um experimento, comumente encontrado em diversos livros didáticos de Física: a construção de um termômetro de coluna líquida com materiais caseiros. Com ele, foi possível explorar vários conceitos de Física Térmica como temperatura, equilíbrio térmico, dilatação e condutividade térmica, calibração de termômetros, tanto analiticamente quanto qualitativamente. Levando em conta o contexto em que esta proposta foi aplicada, envolto por tantas situações adversas da escola pública, consideramos que o trabalho alcançou bons resultados, principalmente no que concerne ao maior envolvimento dos alunos com o estudo da Física. Como anexo a este trabalho segue um roteiro no qual são discutidas algumas estratégias para a realização de atividades experimentais, apontando as vantagens e desvantagens de cada uma delas, com ênfase na investigação como uma abordagem que visa explorar esse recurso didático de maneira mais interessante e significativa para os estudantes.