Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:35Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:253 / The current sociocultural dynamics has led the education to the formation of critical and compromised citizens. Favoring this formation type, it is presented as an alternative for the Science Education the pedagogical practices called Interdisciplinary Rationality Islands (IRI) which based on the relationship among Science, Technology and Society (STS). In this work, I analyze an IRI under the theme the recycling of urban garbage developed on an youngsters and adult education class, using as analytical instruments a target log book annotations, questionnaires and works planned by students. The results highlighted some challenges imposed to the subjects involved such as the teaching process centered on the teacher, the organization of time, the adoption of an interdisciplinary practice on a disciplinary environment and the group work. Those aspects indicated the need to be committed with cooperation in the classroom with the establishment of a favorable environment for the cooperation in the classroom, the provide of human, audiovisual and material resources, the leave of the comfort zone and the responsibility with the own learning; besides all the above mentioned, it was also evidenced some aspects of learning potentialized by experience and related to the development of contents relevant to citizenship a such as a humanistic vision, the critical argumentation and the ecological citizenship view. / A atual dinâmica sociocultural tem pressionado o ensino para formar cidadãos críticos e compromissados com o bem estar coletivo. Privilegiando esse tipo de formação, apresenta-se como alternativa na Educação em Ciências a prática pedagógica das Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (11 R) apoiada nas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Na presente pesquisa, analiso a aplicação de uma IIR, cujo tema foi "reciclagem de lixo urbano", numa turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Esta investigação foi registrada em um diário de bordo, questionários e o produto elaborado pelos estudantes. Os resultados mostraram alguns desafios impostos aos sujeitos participantes, como o ensino centrado no professor, a organização do tempo, a adoção de uma prática interdisciplinar em contexto disciplinar e o cumprimento de tarefas em equipe; indicaram a necessidade de se assumir compromissos quando se considera uma perspectiva de cooperação em sala de aula, tais como o estabelecimento de um clima favorável para a aprendizagem, a disponibilização de recursos humanos, materiais e audiovisuais, o abandono de zonas de conforto e a responsabilidade pela própria aprendizagem; além disso, evidenciaram aspectos na aprendizagem potencializados pela experiência, relacionados ao desenvolvimento de conteúdos da formação para a cidadania, como a visão humanista, a argumentação crítica e a ecocidadania.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-26T16:05:34Z No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores de matemática na perspectiva do ensino hibrido (1).pdf: 2222060 bytes, checksum: e05b03f1e237efa9b96bff27904ebfe9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T16:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores de matemática na perspectiva do ensino hibrido (1).pdf: 2222060 bytes, checksum: e05b03f1e237efa9b96bff27904ebfe9 (MD5) Previous issue date: 2017-11-30 / Esta pesquisa apresenta contribuições teórico-metodológicas para a formação continuada de professores de Matemática e o Ensino Híbrido enquanto aspectos que se correlacionam ao processo pedagógico do professor. O objetivo da pesquisa foi compreender em que aspectos um curso de formação continuada, fundamentado no Ensino Híbrido, pode contribuir para o processo pedagógico de professores de Matemática, quanto à reflexão da própria prática pedagógica. Em vista deste objetivo, os participantes da pesquisa foram seis professores que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio e no Ensino Superior. É uma pesquisa de cunho qualitativo, em que se utilizou a pesquisa-ação como estratégia para seu desenvolvimento, estruturado em três fases: planejamento de ações formativas, implementação e avaliação. No que se referem às técnicas e instrumentos para a produção de dados, foram utilizadas, respectivamente: roda de conversa e observação, diário de campo, gravações de áudio, questionários e as produções dos professores durante o curso. Os dados da pesquisa foram organizados e interpretados por meio da Análise Textual Discursiva, e evidenciaram que a formação continuada é primordial para o desenvolvimento pedagógico do professor e do processo de ensino e aprendizagem. Demonstraram ainda que as tecnologias são aliadas do professor nas práticas de ensino, dinamizando seu trabalho em sala de aula. Os resultados indicam a necessidade, por parte das instituições de ensino, do incentivo aos processos formativos no âmbito escolar, considerando as particularidades das áreas de conhecimento, a partir da realidade vivida pelo professor. Quantos aos aspectos evidenciados de contribuição do curso de formação continuada para a reflexão da própria prática pedagógica dos professores de Matemática, participantes da pesquisa, pode-se destacar: a importância do planejamento para a organização das ações docentes em sala de aula; compreensão de que as tecnologias podem auxiliar o processo de ensino e aprendizagem; reflexão do professor como gestor da sala de aula; e por fim, o reconhecimento da relevância da formação continuada para o processo pedagógico e aperfeiçoamento da prática pedagógica. / This research presents discussions about the continuing education of Mathematics teachers and Blended Teaching, as aspects that correlate to the teacher pedagogical process. The research purpose was to understand in which aspects a continuing education course, based on Blended Teaching, can contribute to the pedagogical process of Mathematics teachers regarding to the reflection of the pedagogical practice itself. Considering this purpose, the research participants were six professors who work in Technical Professional Education of Medium Level and in Higher Education. It is a qualitative research, in which the action research was used as a strategy for its development, it was structured in three phases: formative actions planning, implementation and evaluation. Regarding the techniques and instruments for the data production, the following were used: conversation wheel and observation; field day-book, audio recordings, questionnaires and teacher’s productions during the course. The research data were organized and interpreted through Discursive Textual Analysis, and showed that continuing education is primordial for the teacher pedagogical development and to the teaching and learning process. They also demonstrated that technologies are allied to the teacher in teaching practices; giving dynamism to his work in the classroom. The results indicate that it is necessary that the educational institutions encourage the formative processes in the school context, considering the particularities of the knowledge areas based on the reality lived by the teacher. Concerning the pointed aspects of the continuing education course contribution for the reflection of the pedagogical practice itself of the Mathematics teachers, research participants, it can be highlighted: the planning importance for the teaching actions organization in the classroom; understanding that technologies can support the teaching and learning process; teacher’s reflection as a classroom manager; and finally, the recognition of the relevance of continuing education for the pedagogical process and pedagogical practice improvement.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-02-14T11:50:08Z No. of bitstreams: 1 TeseMRB.pdf: 25664280 bytes, checksum: 72a0b2282a3a7244fc3788227b7008ac (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-09T20:09:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMRB.pdf: 25664280 bytes, checksum: 72a0b2282a3a7244fc3788227b7008ac (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-09T20:09:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMRB.pdf: 25664280 bytes, checksum: 72a0b2282a3a7244fc3788227b7008ac (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T20:17:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMRB.pdf: 25664280 bytes, checksum: 72a0b2282a3a7244fc3788227b7008ac (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Investigations concerning pre-service teacher education in Chemistry have increasingly been made from the 1990s. Currently, studies that are based on reflective teaching are at the forefront. An alternative to creating a space for future teachers to reflect and discuss is setting up communities on the Internet using blogs. However, research aimed at using blogs in pre-service teacher education in chemistry in Brazil is scarce. In this work, we develop studies concerning the use of blogs in subjects related to the Curriculum stage and Teaching Practice in chemistry, taught on a long distance pre-service teacher education in chemistry. Therefore, we provide space on the blogs to publish and discuss activities carried out in lessons. Data was collected from publications on the blogs and by distributing questionnaires on the concept of teaching, as well as the use and acceptance of technology. We analysed the contributions of using blogs as a support tool for subjects, the evolution of the undergraduates’ teaching models and the perceptions of using blogs. We also detected and classified the levels of the undergraduates’ reflections concerning actions taken during the stages. Based on data analysis, changes from the future teachers’ previous conceptions could be observed regarding teaching and the acceptance of using blogs in education. Furthermore, using blogs helped the undergraduates to share, discuss and reflect on the activities of the subjects and actions taken in the curriculum stage. Finally, based on an extensive literature review carried out for this research and the results from it, we consider the benefits provided by the blogs in the context of pre-service teacher education, as well as the barriers that hinder its use. / Investigações que dizem respeito à formação inicial de professores de química tornaram-se recorrentes a partir da década de 90. Atualmente, destacam-se os estudos que tomam por base a formação de professores reflexivos. Uma alternativa para a criação de um espaço de reflexão e discussão para os futuros professores é o estabelecimento de comunidades na Internet por meio do uso de blogs. No entanto, trabalhos voltados à utilização de blogs na formação inicial de professores de química no cenário nacional são escassos. Neste trabalho, desenvolvemos estudos sobre o uso de blogs em disciplinas relacionadas ao Estágio Curricular e à Prática do Ensino de Química, ministradas em um Curso de Licenciatura em Química a distância. Para tanto, proporcionamos nos blogs espaço para publicação e discussão de atividades realizadas nas disciplinas. Os dados foram coletados por meio das publicações realizadas nos blogs e da aplicação de questionários sobre concepção docente e uso e aceitação de tecnologia. Analisamos as contribuições do uso do blog como ferramenta de apoio às disciplinas, a evolução dos modelos didáticos dos licenciandos e a percepção de uso do blog, além de detectarmos e classificarmos os níveis das reflexões dos licenciandos frente às ações realizadas durante os estágios. A partir da análise dos dados foi possível perceber alterações das concepções prévias dos futuros professores sobre a docência e a aceitação do uso de blogs na formação. Ademais, o uso de blogs auxiliou a partilha, discussão e reflexão dos licenciandos sobre as atividades das disciplinas e ações realizadas no estágio curricular. Por fim, com base na ampla revisão bibliográfica realizada no presente trabalho e dos resultados dele advindos, tecemos considerações sobre os benefícios proporcionados pelos blogs no contexto da formação inicial de professores, assim como sobre as barreiras que obstaculizam o seu uso.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLRCR.pdf: 967650 bytes, checksum: 4adb4881bc29f039cb876ebeb62ec8df (MD5) Previous issue date: 2005-04-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / Problem-based Learning or PBL, contrary to conventional instructional methods that place problems after concepts have been introduced, uses open-ended problems to initiate, focus and motivate the learning of theory. Besides favoring the construction of knowledge, this method proposes to contribute to the development of some nontechnical professional attributes deemed as important to the practice of engineering in a fast changing society. This work, an intervention-research design of a qualitative nature, sought to investigate an implementation of PBL in the teaching of engineering, the surrounding context and how it is assessed by the main actors: students and teacher. To this end the method was implemented in three administration theory courses offered in the undergraduate and graduate production engineering curricula and in the undergraduate civil engineering curriculum of a public university in São Carlos, SP, Brazil. The three courses covered similar syllabi and were taught by the same teacher. The data were collected by means of participant observation of classes and unstructured interviews with the teacher before, during and after the implementation and by way of an end-of-course questionnaire (with open questions) responded by the students, in which they were asked to opine on PBL, its advantages and disadvantages and its potential to meet the course goals. Additional data were collected at the University of Newcastle, Australia, by means of participant observation and unstructured interviews with some faculty. Grosso modo, the data collected prior to the implementation were analyzed in light of the literature on engineering education and higher education in general (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, among others) and on the influence of institutional, cultural and individual aspects on the classroom (Zeichner, Dreeben, Lortie, Tardif, among others). The data collected during and after the implementation were analyzed vis a vis the literature on PBL especially the metaanalyses by Albanese & Mitchell, Vernon & Blake and Dochy et al., and the work of authors such as Barrows, Woods, Gijselaers, among others and Shulman s teacher knowledge base. The results showed that despite the differences among contexts the three classes reported the learning of the knowledge as well as the development of some skills and attitudes intended by the courses, in agreement with the teacher s assessment. The disadvantages indicated by the students and teacher are also similar, such as the need for more commitment and increased time. On the whole, the students reacted positively to PBL, which suggests the viability of its use in the contexts in question, provided that some aspects of the implementation are reconsidered and redimensioned. Besides, although it should not be taken as a substitute for teacher training, PBL showed to be an interesting tool in the teacher s professional development, especially concerning the improvement of the teacher knowledge base. / A Aprendizagem Baseada em Problemas ou PBL (Problem-based Learning), diferentemente dos métodos de ensino convencionais que colocam problemas de aplicação após a introdução de conceitos, usa problemas de fim aberto para iniciar e motivar a aprendizagem da teoria. Além de favorecer a construção de conhecimentos, este método propõe contribuir para o desenvolvimento de alguns atributos profissionais não técnicos considerados importantes para a prática da engenharia em uma sociedade em rápida transformação. Este trabalho, uma pesquisa-intervenção de natureza qualitativa, buscou investigar como se dá uma implementação da PBL no ensino de engenharia, o contexto em que se insere e como é avaliada pelos atores principais: alunos e professor. Para este fim o método foi implementado simultaneamente em disciplinas sobre a teoria geral da administração (TGA) oferecidas nos currículos de graduação e de pós-graduação em engenharia de produção e de graduação em engenharia civil de uma universidade pública de São Carlos, SP. As três disciplinas cobriam conteúdos similares e eram ministradas pelo mesmo docente. Os dados foram coletados por meio de observação participante das aulas, entrevistas não estruturadas com o professor antes, durante e após a implementação e mediante um questionário (com questões abertas) respondido pelos alunos ao final da implementação, no qual opinaram sobre a PBL, suas vantagens e desvantagens, e seu potencial para atingir os objetivos da disciplina. Dados adicionais foram coletados na Universidade de Newcastle, Austrália, por meio de observação participante e entrevistas não estruturadas com alguns docentes. Grosso modo, os dados anteriores à implementação foram analisados à luz da literatura sobre ensino superior e ensino de engenharia (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, entre outros) e sobre a influência de aspectos institucionais, culturais e individuais sobre a sala de aula (Zeichner, Dreeben, Lortie, Tardif, entre outros). Os dados sobre a implementação foram analisados a partir do referencial sobre a PBL principalmente as meta-análises de Albanese & Mitchell, Vernon & Blake e Dochy et al. e autores tais como Barrows, Woods, Gijselaers, entre outros e sobre a base de conhecimento da docência de Shulman. Os resultados mostram que, apesar dos diferentes contextos, as três turmas relataram tanto a aprendizagem dos conhecimentos quanto o desenvolvimento de algumas habilidades e atitudes objetivados pela disciplina, o que foi confirmado pela avaliação do professor. As desvantagens apontadas pelos alunos e professor também se assemelham, tais como a necessidade de maior comprometimento e aumento do tempo. De forma geral, os alunos reagiram positivamente à PBL, o que sugere sua possível utilização nos contextos estudados, desde que alguns aspectos da implementação sejam reconsiderados e redimensionados. Além disso, embora não deva ser tomada como substituto para a formação pedagógica, a PBL também demonstrou ser um instrumento interessante de desenvolvimento profissional para o professor, especialmente no que concerne ao aprimoramento da base de conhecimento da docência.

O presente trabalho tem como objetivo desenvolver o espírito de sensibilidade e percepção ambiental e proporcionar a aquisição de conhecimentos e habilidades científicas aos alunos do ensino fundamental da E.E. Monteiro Lobato, na cidade de Taubaté, Estado de São Paulo. Tendo como objeto de pesquisa: análise e reflexão da micro-bacia do rio das Antas. Os métodos utilizados para esta pesquisa foram: 1) Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os problemas ambientais em evidência, desenvolvendo um olhar crítico diante do reconhecimento da realidade local; 2) análise dos aspectos do meio ambiente, bem como de suas características e diagnóstico por meio de visitas in loco, com trilha intepretativa e atividades de redescoberta; 3) debate e contrução das representações da microbacia por meio de desenhos, mapas e maquetes. A construção da maquete, como produto final do projeto desenvolvido pelos alunos, teve a finalidade de conceituar temas previamente trabalhados e gerar diagnóstico sobre a atuação humana no espaço, proporcionando experiência significativa no campo sócio-científico em que o aluno constrói o conhecimento. / The present work has the objective to develop the spirit of feeling and environmental of the E. E. Monteiro Lobato in Taubaté city, State of São Paulo having as aim of research, basic education students, a survey, analyses and reflection about micro basin of Antas river. The used methods to this survey have been: 1) Survey of the previous perception and also to provide the scientific acquisition of knowledge and abilities to the Knowledge of the students about the environmental problems in question, with development of a critical vision facing of the recognition of the real local; 2) analysis of the aspects of the environment, as well as its characteristics, and the diagnostic through the visits in locus, with information files and activities of rediscover, and the previous knowledge. 3) Debate and construction of the micro basin by draws, maps and mokups, as a final result of the project developed by the students, scientific social field, in wich the students make up the knowledge.

The society environment can be understood as a center reorganizing existing conflicts. Being the closest space of acting for students, the school environment is decisive in the learning process of social values. It is believed that in Portuguese classes, where several kinds of texts are studied, the approach to the environmental theme is opportune and its adequacy to the context is plausible. This project has aimed the development of a methodological proposal which provokes and guides the activities, as a pedagogical school project of the Portuguese subject and part of the process of Environmental Education. It believes that the preservation of the society environment depends on the involvement of everybody. The necessity to establish the practice of the environment education in the school was the starting point for this work, independently from which subject is taught. The study of the environment will have more conditions to occur as it promotes a reorganization of contents linked to the social life. It is understood that this generalization of environment practices will only be possible if inserted in the context of social values, even if it relates to the changes of daily habits. Water, in its current approach, the scarcity, was studied in the questioning regarding to the environmental degradation. The uncontrolled consumption, which results in the misuse and consequent sum of garbage, was studied as well. The methodology Planning, Process and Product (PPP) was applied, mainly for evaluating each step continuously, through the formative evaluation, accepting that the stages vary in accordance with the context worked and for ending up the verification of the project in a general manner, with the combined evaluation. With an initial research, using a questionnaire with simple questions, on environment and water, it was perceived that there was a lack of information in some aspects, as for example, the origin of the water that supplies the city, the existing rivers and the pollutants of these rivers. From this initial research some activities such as reports, interpretation of informative texts and advertising, were worked on; as well as visits to public areas with environmental preservation. The same questionnaire was applied at the end of the activities and then it was noticed that students had acquired knowledge about subjects which were unknown by them before. A review of cases was made eight months after the application of this project. According to the answers, the students had conserved the information. Portuguese was used as a vehicle to carry the information about environment and water, in spite of accomplishing the recommended content to the eighth grade. The students got involved in the problem of water shortage; they analyzed the visited places and questioned the procedures as wrong or right. The results had been satisfactory enough. / O ambiente de convívio pode ser entendido como centro, reorganizando conflitos existentes. O convívio escolar, por ser o espaço de atuação mais imediato para o aluno é decisivo na aprendizagem de valores sociais. Acredita-se que nas aulas de Português, por se estudar diversos tipos de textos, a abordagem do tema ambiental é oportuna e sua adequação ao contexto é admissível. Este trabalho visou o desenvolvimento de uma proposta metodológica que induza e oriente as atividades, na forma de projeto pedagógico escolar da disciplina de Português e parte do processo de educação Ambiental. Acredita que a preservação do ambiente de convívio depende do envolvimento de todos. O ponto de partida para este trabalho foi a necessidade de implantar a prática da educação ambiental na escola, independente da disciplina ministrada. O estudo do meio ambiente, junto ao conhecimento terá mais condições de ocorrer, na medida em que se promova uma reestruturação de conteúdos aliados à vida social. Entende-se que essa generalização de práticas ambientais só será possível se estiver inserida no contexto de valores sociais, mesmo que se refira a mudanças de hábitos cotidianos. No questionamento acerca da degradação ambiental estudouse a água, em sua abordagem atual: a escassez. Também o consumo desenfreado, que resulta no desperdício e conseqüente montante de lixo. Aplicou-se a metodologia Planejamento, Processo e Produto (PPP), principalmente por avaliar continuamente cada passo, por meio da avaliação formativa, ao permitir adequação, aceitando que as etapas variem de acordo com o contexto trabalhado e por encerrar a verificação do projeto de maneira geral, com a avaliação somativa. Com uma sondagem inicial, feita por um questionário com perguntas simples, sobre meio ambiente e água, percebeu-se que havia falta de informação em alguns aspectos, como por exemplo, da origem da água que abastece a cidade, dos rios existentes e dos poluidores desses rios. A partir daí foram trabalhadas atividades, como relatório de documentário; interpretação de textos informativos, publicitários e poéticos, e descrição de visitas a locais públicos com preservação ambiental. O mesmo questionário foi aplicado ao final das atividades e constatou-se o avanço dos alunos quanto a assuntos antes desconhecidos, que depois de trabalhados foram absorvidos. Oito meses após a aplicação do projeto foi feita uma revisão de casos. De acordo com as respostas, os alunos preservaram as informações. A disciplina Português foi utilizada como um veículo para transportar a informação sobre meio ambiente e água, ainda que cumprindo o conteúdo recomendado para a oitava série. 0s alunos se envolveram na problemática da escassez de água, usaram criticidade na análise dos locais visitados e na argumentação de procedimentos certos e errados. Os resultados foram bastante satisfatórios.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-23T18:58:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mironaldo Batista Mota Filho - 2015.pdf: 2761897 bytes, checksum: 9de3995305fff652725bdc4ee73a29d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T18:01:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mironaldo Batista Mota Filho - 2015.pdf: 2761897 bytes, checksum: 9de3995305fff652725bdc4ee73a29d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T18:01:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mironaldo Batista Mota Filho - 2015.pdf: 2761897 bytes, checksum: 9de3995305fff652725bdc4ee73a29d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The number of students with visual impairment enrolled in mainstream schools is increasing. School inclusion is based on the principle that there is a significant change in the whole system to receive these students in regular environments, to ensure learning for all, respecting the differences, and with no prejudice. Work with blind students can become a frustration for the teachers, if they believe that every student learn at the same way. So, how to teach Physics to a blind person? This issue arose when a high school enrolled a visually impaired student in a regular school. It were rethought strategies for teaching electromagnetism to this student and, from there, we started building models-tactile that facilitate the understanding of Physics concepts and better performance in Physics assessments. All the work was based on teacher Eder Pires de Camargo, great reference in this area. In addition, they tried to educate students in the class about visual impairment blindfolding them in a class where he worked the right-hand rule of the content (electromagnetism). In order to strengthen the Physics learning for the visually impaired, it was given a workshop at Simpósio Nacional em Ensino de Física (SNEF) about the how to build models-tactile. High School Teachers and / or students undergraduate and graduate were the target audience. This work is therefore a qualitative research, through description and transcription of the development of all these activities, showing that they are effective in visual impairment students’ inclusion in Physics classes. It is hoped that this material works as guide support to regular school teachers who encounter the presence of blind students and who want to ensure the learning of these people supporting them on Ethics, Justice and Human Rights. / A quantidade de alunos com deficiência visual matriculados nas escolas regulares vem aumentando gradativamente. A inclusão escolar se baseia no princípio de que haja uma mudança significativa em todo o sistema para receber esses alunos, em ambientes regulares, para garantir o aprendizado de todos e buscar o respeito às diferenças, combatendo o preconceito. Lidar com alunos cegos pode se tornar uma frustração para o professor, se o mesmo acreditar que todos aprendem de uma mesma maneira. Então, como ensinar física a uma pessoa cega? Essa questão surgiu ao lidar com uma pessoa deficiente visual em uma sala do ensino médio em uma escola regular. Foram repensadas estratégias de ensino para ensinar Eletromagnetismo a esse aluno e, a partir daí, iniciou-se a construção de maquetes-táteis que facilitassem o entendimento de conceitos físicos e o rendimento em avaliações de física. Para tal, embasou-se, sobretudo, nos trabalhos do professor Éder Pires de Camargo, grande referência nesta área. Além disso, tentou-se conscientizar os alunos da turma sobre a deficiência visual vendando-os em uma aula onde se trabalhou os conteúdos da regra da mão direita (do Eletromagnetismo). A fim de se fortalecer o ensino de física para pessoas com deficiência visual, foi ministrada uma oficina no Simpósio Nacional em Ensino de Física (SNEF) sobre a confecção de maquetes-táteis, cujo público alvo foram professores de ensino médio e/ou alunos de graduação e pós-graduação. O presente trabalho trata, portanto, de uma pesquisa qualitativa, através da descrição e transcrição do desenvolvimento de todas estas atividades realizadas, mostrando que as mesmas são eficazes na inclusão do aluno com deficiência visual nas aulas de Física. Espera-se que este material seja um guia suporte a professores de escolas regulares que deparam com a presença de alunos cegos e que queiram garantir o aprendizado destas pessoas, apoiando-se na Ética, Justiça e nos Direitos Humanos.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-05-30T18:38:01Z No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-06-01T16:12:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T16:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Practical activities may contribute in an engaging and meaningful way to effectiveness in the process of teaching and learning Science. Therefore, this present study aims to analyze how the Science teachers devise the usage of practical activities in their classes, which strategies, spaces and resources they apply, and the challenges they experience in developing the practical activities in the final years of elementary school. In order to accomplish this research, we determined a qualitative research (a case study, particularly)which we accompanied, by means of classes observation and semi-structured interviews, the work of four Science teachers from a full-time public school, located in the city of São Paulo. To support this research, we elected a literary review that assembles the teaching of Sciences in a historical and social perspective, under the perception of Krasilchik (2000, 2008, 2012), Delizoicov, Angotti and Pernambuco (2011); the training and the teaching practice in the area of Sciences, according to the studies of Carvalho and Gil-Pérez(2011), Cachapuz, Praia and Jorge (2002, 2002a, 2004), Pozo and Crespo (2009), Bizzo (2002, 2005);and the researchers Hodson (1998), Leite (2000) and Dourado (2001) as a reference on the concept of practical activities. The acquired results demonstrated that, according to those teachers, practical activities are important to stimulate observation and curiosity, allowing greater understanding of content and improvement in scientific learning. The reported data also indicated that, unlike other surveys with the same profile, this school relies on some essential conditions to obtain satisfactory results in the development of these activities: teacher education; constant pedagogical monitoring; exchange of experiences between peers; continuous planning and adequate infrastructure. Such acknowledgments suggest that discussions about the extension of the school day and its reflection on teacher training and practice should be expanded, and, consequently, improving the quality of Science teaching. / As atividades práticas podem contribuir de forma atraente e significativa para a eficácia no processo de ensino e aprendizagem em Ciências. Em vista disso, o presente estudo se propôs a analisar como os professores de Ciências concebem a utilização de atividades práticas nas suas aulas, quais as estratégias, espaços e recursos que empregam, e os desafios que encontram para desenvolvê-las nos anos finais do ensino fundamental. A fim de realizarmos essa investigação, optamos por uma pesquisa qualitativa (particularmente um estudo de caso) em que acompanhamos, por meio da observação das aulas e de entrevistas semiestruturadas, o trabalho de quatro professores de Ciências de uma escola estadual de tempo integral, localizada na cidade de São Paulo. Apoiamo-nos, para isso, na revisão literária que congrega o ensino de Ciências numa perspectiva histórica e social, sob os olhares de Krasilchik (2000, 2008, 2012), Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011); a formação e a prática docente na área de Ciências, segundo os estudos de Carvalho e Gil-Pérez (2011), Cachapuz, Praia e Jorge (2002, 2002a, 2004), Pozo e Crespo (2009), Bizzo (2002, 2005); e o conceito de atividades práticas tendo como referência os pesquisadores Hodson (1998), Leite (2000) e Dourado (2001). Os resultados obtidos mostraram que, na visão dos professores, as atividades práticas são importantes para estimular a observação e a curiosidade, permitindo a maior compreensão dos conteúdos e a melhoria na aprendizagem científica. Os dados revelados também indicaram que, diferentemente de outras pesquisas com o mesmo perfil, a escola conta com algumas condições essenciais para obter resultados satisfatórios no desenvolvimento dessas atividades: preparo dos professores; acompanhamento pedagógico constante; troca de experiências entre os pares; planejamento contínuo e infraestrutura adequada. Tais constatações sugerem que se avultem as discussões sobre a ampliação da jornada escolar e seu reflexo na formação e prática docente e, por conseguinte, na melhoria da qualidade do ensino de Ciências.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-06-02T23:40:50Z No. of bitstreams: 2 Fernando Luis Cazarotto Berlezzi.pdf: 2738359 bytes, checksum: 037386876130c033d44ca4ecb76c5b16 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-06-06T15:10:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Fernando Luis Cazarotto Berlezzi.pdf: 2738359 bytes, checksum: 037386876130c033d44ca4ecb76c5b16 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T15:10:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fernando Luis Cazarotto Berlezzi.pdf: 2738359 bytes, checksum: 037386876130c033d44ca4ecb76c5b16 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-05 / Instituto Presbiteriano Mackenzie / The development of New Technologies of Communication and Information, the convergence of media and hybridization of teaching has brought changes in the educational field, especially in the teaching-learning relationship.Several initiatives in this field have used video classes and other types of audiovisual productions field to replace the traditional teaching approach focused on the textual literacy and images represented by didactic and handouts books. We propose to show the importance of the teacher in this context of changes and their appropriation of the audiovisual language to make it part of their strategy of pedagogical conduction in their classes. The study presented to obtain the master’s degree proposes to make a brief reflection on the importance of the audiovisual language, the script and the hybrid language as a narrative resource for systematization of ideas and as a way of translating the school curriculum. We conducted an initial research that has shown the needs of teachers in developing these skills, so the second part of the research seeks to value the teacher and student, both in formation, as authors of audiovisual production through collaborative work, since both can share learning different from the change of role from consumer to producer and from student to receiver as producer and collaborator in the production of classes. Role-play is a crucial part of this process, and the development of the script for educational purposes requires a pedagogical concern beyond communication to develop creativity, sequencing and coherence of ideas, aesthetic appreciation, and finally categories that may or may not emerge in the second phase of research with teachers and students. / O desenvolvimento das Novas Tecnologias de Comunicação e Informação, a convergência de mídias e hibridização do ensino tem provocado mudanças no campo educacional e em especial no processo de ensino-aprendizagem. Várias iniciativas nesse campo têm-se utilizado de videoaulas e de outros tipos de produções audiovisuais para substituir a abordagem tradicional de ensino centrada na alfabetização textual e imagens representadas por livros didáticos e apostilas. Propomos mostrar a importância do professor neste contexto de mudanças e a sua apropriação da linguagem audiovisual para torna-la parte de sua estratégia de condução pedagógica em suas aulas. O estudo apresentado para obtenção do grau de mestre propõe fazer uma breve reflexão a respeito da importância da linguagem audiovisual, do roteiro e a linguagem híbrida como recurso narrativo para sistematização das ideias e como forma de traduzir o currículo escolar. Realizamos uma pesquisa inicial que revelou necessidades dos docentes em desenvolver essas habilidades, por isso a segunda parte da pesquisa procura valorizar o professor e aluno, ambos em formação, como autores da produção audiovisual por meio de trabalho colaborativo, uma vez que ambos podem compartilhar aprendizados diferentes com a mudança de papel de consumidor para produtor e de aluno receptor como produtor e colaborador na produção das aulas. A roteirização é parte crucial nesse processo e o desenvolvimento do roteiro com objetivo educacional requer uma preocupação pedagógica além da comunicacional para desenvolver criatividade, sequencia e coerência de ideias, valorização estética, enfim categorias que podem ou não emergir na segunda fase da pesquisa com professores e alunos.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-23T23:51:59Z No. of bitstreams: 2 Rafaela Prinholato Quesada.pdf: 6714076 bytes, checksum: 7c7b72d7c76b65bfab5fd0feadfa9248 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-04-24T15:28:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Rafaela Prinholato Quesada.pdf: 6714076 bytes, checksum: 7c7b72d7c76b65bfab5fd0feadfa9248 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T15:28:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rafaela Prinholato Quesada.pdf: 6714076 bytes, checksum: 7c7b72d7c76b65bfab5fd0feadfa9248 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-09 / For years, the movie Cinderella has enchanted people from all over the world. Since Disney’s first version, in the 1950’s, Cinderella stands for the most celebrated princess of gilrs’ and women’s dreams. However, considering the changes of paradigm which existed in relation to the feminine figure, as well as their social role, it became necessary for Disney to produce a more consistent and significant rereading of the famous fairy tale movie, which should be in agreement to the post-modern world. The objective was to meet the needs of the current new public. It is the namesake live action version. This research has appeared from this context. This study wanted to discuss, with High School students from a private school, matters that concerned to these changes, based on the Feminist Movement, whose height happened from the second half of the XX Century. In this way, initially, it was necessary to study theoretical reference about the teaching of Portuguese Language in Brazil, since the arrival of the Jesuit mission until nowadays. After this, there was a comparative analysis between both Disney’s Cinderella versions – the one from 1950 and the 2015 one – and this primary study enabled the elaboration of a didactical-methodologial proposal, descripted throughout this research, in which the production of a Cinderella trailer considering the version of the story that the students would like to watch. In function of the acknowledgement of the students’ reality, the entire proposal was based on ICTs (Information and Communication Technologies). As theoretical reference, Alloa (2015), Brasil (2000) Freire (2011, 2012) and Pastoureau (2007) were used. Lastly, it was reflected about the need of the teacher, concerned about the significant formation of one’s students, to observe the cultural products consumed by them, in order to use them as an effective tool for the discussion of nowadays transverse themes. / Há anos a produção Cinderela tem encantado pessoas do mundo todo. Desde a versão do longa de 1950, os estúdios Disney consolidaram-na como a princesa mais celebrada e representativa dos sonhos femininos infantis e juvenis. No entanto, com as mudanças de paradigmas que existiam sobre a figura feminina e seu papel social, foi necessário produzir uma releitura mais significativa e condizente com o mundo pós-moderno do famoso conto de fadas. O objetivo era atender às novas expectativas do público atual. Trata-se da versão live action de 2015 homônima. É a partir desse contexto que surge esta pesquisa. Almejou-se discutir, junto a turmas da 2a. série do Ensino Médio de uma escola privada, localizada em São Caetano do Sul, questões voltadas para essas mudanças, que se pautam no feminismo, cujo auge se deu a partir da segunda metade do século XX. Dessa forma, inicialmente, foi necessário estudar referenciais teóricos sobre o ensino de Língua Portuguesa desde a chegada dos jesuítas ao Brasil até os dias atuais. Posteriormente, houve uma análise comparativa entre a versão de 1950 e a de 2015. Esse estudo inicial permitiu a elaboração de uma proposta didático-metodológica, descrita ao longo deste estudo, em que se buscava a produção de um trailer sobre a versão de Cinderela que cada educando gostaria de ver. Em função do reconhecimento da realidade dos alunos, toda a proposta foi calcada nas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Como referenciais teóricos foram usados os pensamentos de Alloa (2015), Brasil (2000), Freire (2011, 2012) e Pastoureau (2007). Por fim, refletiu-se sobre a necessidade do docente, preocupado com a real formação dos seus educandos, observar os produtos culturais consumidos pelos discentes a fim de utilizá-los como ferramenta para a discussão de temas transversais da atualidade.