Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T18:25:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Rosemberg Gomes Nascimento.PDF: 16379932 bytes, checksum: e337cc03c1424f2640460ed51b5c8945 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T18:25:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Rosemberg Gomes Nascimento.PDF: 16379932 bytes, checksum: e337cc03c1424f2640460ed51b5c8945 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-05-27 / CAPES / Atualmente, não é raro encontrarmos o infográfico em noticiários televisivos, jornais, revistas, sites, manuais didáticos e exames seletivos. Apesar da crescente recorrência do infográfico nas atividades cotidianas, seu estudo na esfera acadêmica ainda é incipiente, restringindo-se mais ao Jornalismo e ao Design. Por essa razão, a presente dissertação traz como contribuição um estudo sistematizado que favorece ao preenchimento de lacunas existentes no estudo da infografia, tendo como aporte a Linguística, mediante a análise de infográficos coletados do manual didático Guia do Estudante Atualidades, entre 2010 e 2012. Para atender ao objetivo, inicialmente, apresentamos a fundamentação teórica que baseia nossa dissertação com as noções de gêneros textuais e domínios discursivos em Bazerman (2005, 2006), Marcuschi (2008), Miller (2009) e de multimodalidade em Dionisio (2006, 2012, 2013), Kress (2004), Kress e van Leeuwen (1996) e van Leeuwen (2004). Em seguida, realizamos uma revisão bibliográfica acerca da definição de infográfico em inglês, francês e espanhol, com foco no último. Em português, investigamos a conceituação nos domínios discursivos do Design e Jornalismo, para, em seguida, propor um conceito próprio, com base na Linguística. Traçamos, ainda, um percurso histórico acerca do infográfico a fim de que, através do olhar diacrônico, pudéssemos compreender melhor o uso do gênero sincronicamente. Em um terceiro momento, revisitamos o modelo tipológico de infográficos cunhados por Colle (1998, 2004) e Teixeira (2007), por se tratarem de pontos de vista consolidados no ramo da infografia. Por fim, elaboramos nossa proposta de classificação de infografia, focada na funcionalidade do gênero. Além de apresentar a proposta, buscamos também analisar as funções dos recursos semióticos que integram os infográficos. Os resultados encontrados revelam que os infográficos modernos trazem como recursos semióticos mais salientes as imagens, que carregam consigo outros recursos. Verificamos que, quando têm funções em comum, como, por exemplo, de exposição, os infográficos demonstram certas regularidades no que tange ao aspecto formal e às funções desempenhadas pelos recursos semióticos que os integram.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-05-13T17:40:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Jailton Ferreira de Oliveira.pdf: 3141448 bytes, checksum: ff584b2c5c13582be4c9343a11f73a80 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T17:40:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Jailton Ferreira de Oliveira.pdf: 3141448 bytes, checksum: ff584b2c5c13582be4c9343a11f73a80 (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / CAPES / As alterações operadas em diversos gêneros possibilitaram novos arranjos textuais que mudaram, consequentemente, a maneira com que os interlocutores lidam com esses novos textos. Serve de exemplo o que ocorreu com a incorporação de outros modos semióticos, via instrumentalização pelas técnicas de animação multimídia no gênero charge. Esse novo formato de produzir textos revela uma mudança social significativa que influencia a forma como tais textos são produzidos e recepcionados. Com isso, exige-se um leitor mais perspicaz, capaz de atribuir sentido aos vários modos semióticos que integram o texto. Em decorrência, é necessário pensarmos em um ensino que permita o desenvolvimento de multiletramentos, uma vez que os gêneros estão cada vez mais multimodais. Nessa perspectiva, uma das iniciativas que o professor (a) de língua materna deve desenvolver é a elaboração de propostas escolares que promovam o multiletramento dos alunos (as). Por isso, esta pesquisa tem por finalidade analisar os aspectos semióticos presentes na charge animada e as funções desempenhadas, bem como verificar como se produz a construção ideológica analisando os recursos semióticos responsáveis pelas marcas sinalizadoras de bullying nas charges animadas. Toda essa construção teórica se dá em função da construção de uma proposta de atividades escolares para os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental conforme a perspectiva dos Estudos Retóricos do Gênero (ERG), da Multimodalidade e dos Multiletramentos com base nas charges animadas. / The changes operated in various genres allowed new textual arrangements that have changed hence the way the actors deal with these new texts. Sets an example what happened with the incorporation of other semiotic modes, via exploitation by multimedia animation techniques in charge genre. This new format to produce texts reveals a significant social change that influences how such texts are produced and handled. Thus, it requires a more discerning reader, able to assign meaning to various semiotic modes that make up the text. Therefore it is necessary to think of instruction that will enable the development of multiliteracies, since the genres are increasingly multimodal. From this perspective, one of the initiatives that the teacher (a) mother tongue should develop is the development of school proposals that promotes multiletramento students (as). Therefore, this research aims to analyze the semiotic aspects in the animated cartoon and the duties performed as well as checking how to produce the ideological construction analyzing the semiotic resources responsible for signaling marks of bullying in the animated cartoons. All this theoretical construct is a function of the construction of a proposed school activities for students of the 9th Elementary School of the Year as the prospect of Gender Rhetorical Studies (ERG), the Multimodality and multiliteracies based on animated cartoons.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1774_1.pdf: 5954824 bytes, checksum: ded175fba2f528ae2416b05d034a7897 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia / Esta dissertação traz um debate acerca da produção textual, discute conceitos e procedimentos relevantes para o fazer cotidiano da escrita na escola. Apresenta a produção escrita na perspectiva de Bronckart (1999) - ação produtiva, interativa e comunicativa; da Crítica Genética (BIASI, 1997), e a defende como ação que requer trabalho de investimentos em movimentos de escrita e reescritas, pelos procedimentos de revisão textual individual e coletiva. Sob orientação teórica de autores como Possenti (1996), Schneuwly (2004), Dolz, Schneuwly (1994), Marcuschi (2005, 2008), Rocha (2005), Geraldi (1991, 1993, 1997), esta pesquisa teve como objetivo entender o papel da revisão textual em textos reescritos por crianças. Como parte prevista no trabalho, foram realizados cinco encontros com uma turma da II fase do I ciclo (Ensino Fundamental), crianças na faixa etária de nove e dez anos de idade, para o trabalho de produção textual, revisão e reescritas, e consequente elaboração de uma coletânea de texto das crianças, tendo como temática a questão do Meio Ambiente. As crianças participaram de leituras, pesquisas, atividades coletivas e produziram textos que foram lidos pela pesquisadora, responsável por uma Leitura Colaborativa intervenções visando situar a criança ante questões de ordem linguística e textual-discursiva. Após essa Leitura colaborativa, estudos coletivos e atividades epilinguísticas, a criança era convidada a rever e reescrever seu texto. Ao longo desses encontros, foi constituído um corpus com quarenta textos infantis, vinte na primeira versão e vinte reescritos. A análise descritiva desses textos permitiu observar que o papel da revisão textual, orientada pela leitura colaborativa, é o de promover um reordenamento na reescrita, possibilitando investimentos significativos que contribuem na construção dos sentidos do texto. Por sua vez, a análise quantitativa demonstrou que há uma resposta positiva nos aspectos linguísticos e textuais-discursivos, sobretudo neste último. Observou-se que a revisão textual e a reescrita promovem na criança um comportamento discursivo consciente, favorecendo estratégias de autorregulação

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7559_1.pdf: 733589 bytes, checksum: d414a500c746aec02fff4eaf5cf78bbb (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Este trabalho, O gênero textual dissertação: um caso de referenciação anafórica, inserese nos estudos da Lingüística Textual, tendo como linhas de investigação a teoria dos gêneros textuais e a referenciação anafórica. No que diz respeito aos gêneros textuais, utilizamos como apoio teórico Bakhtin (2000 e 2002); Marcuschi (2000), (2002), (2005); Koch (1999), (2002), (2004 a,b,c); Bronckart (2003), entre outros. Quanto à questão da referenciação, tomamos Cavalcanti et al (2003); Figueiredo (2003); Koch et al (2005) entre outros. A nossa hipótese de trabalho é que o aluno, ao construir seu texto dissertativo, utiliza recursos de natureza referencial, de natureza anafórica, para constituir o gênero. É nosso objetivo tentar contribuir para que a discussão a respeito da produção textual na escola seja mais produtiva, a fim de que o professor mantenha um olhar mais atento ao texto do aluno, investigando-o não só a partir de recursos léxico-gramaticais, mas também a partir de aspectos sócio-cognitivos de natureza anafórica, bem como através da noção de gênero de texto. Trabalhamos com três unidades de ensino e nelas recolhemos as redações que serviram de objeto para nossa análise; utilizamos questionários sócio-econômicos e culturais para os alunos, e um questionário de natureza pedagógica direcionado aos professores, a fim de embasar melhor as nossas propostas. Os resultados revelam que alunos apresentam, em suas dissertações escolares, recursos de natureza referencial. Esses recursos são fundamentais para a constituição da argumentação. Esperamos que este trabalho contribua para que, na escola, mais especificamente na sala de aula, o professor de língua materna amplie o seu universo quanto ao uso da referência e da referenciação como um dos aspectos da textualidade

Orientador: Roberto Schwarz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T11:58:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Berriel, Carlos Eduardo Ornelas.pdf: 4226949 bytes, checksum: 6c963bdb81f4fd523335f9a9c8e34240 (MD5) Previous issue date: 1987 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed. / Mestrado / Teoria Literaria / Mestre em Letras

This thesis proposes to examine Voltaire as 'literary' historian and to compare the theory and practice of his histories with those of contemporary historiographers and historians. The works selected for focus are Voltaire's Histoire de Charles XII (1730) and Le Siècle de Louis XIV (1751). Section I, 'History Voices', centres on the enunciated theory and the actual practice of contemporary history. The prefatory writing of a selection of historians (from among Voltaire's sources) is analysed to identify a prefatory programme. This is subsequently compared to the contemporary practice of writing history and it reveals an intriguing degree of divergence concerning attitudes towards authority, objectivity and truth. Similar analysis is applied to Voltaire's theoretical writing on historiography, revealing a 'historian's voice'. While Voltaire and his contemporaries all discuss questions of the historical author, subject, style, truth, aims and reader, actual contemporary history (excluding Voltaire) discloses a monotonal texture, uniquely concerned with the chosen subject of history. Section II, 'Story Voices', focuses on Voltaire's use of different textual levels in his composition of the story of his histories, that is, the telling, evaluation and presentation of historical and non-historical material within history. Analysis is made of structure, style, use of anecdotes, voices and echoes to investigate the development of a polytonal history which is simultaneously historical and contemporary, analytical and polemical, general and personal. In comparing Voltaire's histories to contemporary histories and to his own enunciated theories of historiography, textual analysis also reveals ambiguities in fact and fiction, in the historical and the storical, in historiography and narrative. A salient feature of the literariness of Voltaire's histories is the presence of duality, ironic tone and polytonal voices, all of which are audible beneath and within the official history. This literariness underlies and comprises the very vitality of Voltaire's history.

Intraverbal behavior governs core elements of academic and intellectual behavior. These intraverbal relations can be explicitly taught when an individual is prompted to provide an appropriate response with pictures, text, or other stimuli following a verbal stimulus. It is possible that a focus on fluency of the target repertoires may lead to more conclusive data. the current study assessed the effects of precision teaching based instruction for component textual repertoires on the acquisition of intraverbal relations. Specifically, this study compared the effectiveness of two textual prompting procedures (with and without fluency-based instruction) on the acquisition and application of intraverbal relations using time-delay and a carefully controlled set of intraverbal stimuli. Results indicate that the use of textual prompts and an errorless time-delay transfer of stimulus control procedure were effective strategies for teaching intraverbal responses regardless of the inclusion of fluency-based instruction.

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo887_1.pdf: 1719834 bytes, checksum: 87e1331bc3ee84d194bb96af9ee0b04d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo teve por objetivo geral investigar a compreensão textual em alunos cegos com domínio do Braille; e como objetivos específicos: 1) averiguar as mediações entre o aluno cego e o objeto leitura favorecidas pela família e pelo (a) professor (a); 2) verificar a influência de uma estimulação precoce adequada favorecida pela família para o processo de aprendizagem da leitura em Braille; 3) investigar a relação entre a qualidade de ensino do Braille e o processo de formação de leitores críticos e competentes; 4) averiguar a compreensão dos alunos cegos frente a um texto narrativo e outro argumentativo. Para tal, participaram 03 estudantes cegos congênitos, 01 do primeiro ano e 02 do terceiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública do Recife. Participaram também os pais/cuidadores de cada um dos alunos cegos e seus professores. Para efetivação dos objetivos, foram realizadas entrevistas individuais com os pais/cuidadores e professores, e entrevistas individuais e sessões de compreensão textual com os alunos. A atividade de compreensão consistiu em responder a perguntas inferenciais sobre dois textos escolhidos: um narrativo (A verdade) e um argumentativo (O papel do cheiro), que foram divididos em partes previamente estabelecidas pelo pesquisador. A análise dos dados foi de natureza qualitativa e realizada em duas etapas. A primeira foi a análise das entrevistas e a segunda, a análise das sessões de compreensão textual. Foram encontrados os seguintes resultados: 1) relação entre a estimulação precoce favorecida pela família e o processo de aprendizagem do Braille, pois, quando não era fornecido ao participante cego esse tipo de estimulação, mais especificamente a tátil, ele acabava tendo maiores dificuldades no aprendizado do Braille, o que refletia negativamente nos seus hábitos de leitura. Porém, a relação oposta também foi constatada; 2) averiguou-se como as mediações entre o aluno cego e as práticas de leitura favorecidas pelos professores tinham uma influência negativa nos hábitos de leitura com a família, afinal, como o trabalho com a leitura em sala de aula não tem despertado o prazer pelo ato de ler nos alunos cegos, então, esse aluno perde o interesse em compartilhar com seus familiares as leituras que foram realizadas na escola; 3) observou-se uma segregação no trabalho com a leitura, na escola, e que esta segregação acabava deixando lacunas no que diz respeito às atividades envolvendo o contato com textos em Braille. Assim, o processo de formação de leitores acabava sendo prejudicado, sendo necessário que o aluno cego buscasse em outros ambientes formas de acesso à leitura que pudessem favorecer esse processo, como era o caso do computador; 4) verificou-se que a escola exerce um papel relevante, pois foi reservado à ela a função de presevar as práticas do Braille, mostrando-se, também, fundamental para a superação da timidez e ganhos no desenvolvimento social de um participante; 5) em relação à compreensão textual dos alunos, em vários momentos, eles demonstraram dificuldade em integrar os seus conhecimentos prévios às informações textuais para o estabelecimento das inferências. Em outros, eles produziram muitas inferências esperadas, sendo estas, na maioria, de base textual, pois os participantes se preocuparam em buscar as respostas exclusivamente a partir das informações presentes na superfície textual, em especial, no texto argumentativo

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8895_1.pdf: 699184 bytes, checksum: 5d22454f6be66ef2999d1f59d8c89fc8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / As pesquisas sobre coerência textual podem variar em foco, algumas tratam da coerência por parte do produtor do texto outras tratam por parte do receptor. Este estudo investigou a coerência textual numa perspectiva inovadora trazendo uma metodologia em que a coerência é examinada a partir de situações de julgamento de textos. O presente estudo se propôs investigar a coerência textual quanto à capacidade de identificar a incoerência em textos narrativos (histórias) e quanto à capacidade de especificar a natureza da incoerência. Três tipos de incoerência foram apresentados neste estudo: a incoerência de personagem, de desfecho e a incoerência de estilo que se caracteriza pela mudança da história para carta e para notícia de jornal. Participaram do estudo 60 crianças com idades de 7 e 9 anos, em média, freqüentando a primeira e a terceira série do Ensino Fundamental na cidade de João Pessoa/PB. Todos os sujeitos foram submetidos individualmente a duas tarefas: (1) Tarefa de Identificação da Incoerência e Tarefa de Especificação da Natureza da Incoerência. Relacionado a essas tarefas foi elaborado um sistema de análise originado de um levantamento inicial de todas as justificativas apresentadas. Também foi analisado o número de acertos das duas tarefas.Os resultados obtidos na investigação indicam que as crianças da primeira série têm mais dificuldade em detectar a incoerência do que as crianças da terceira série, o que demonstra que a escolaridade tem influência sobre a habilidade cognitiva da coerência. Em relação aos tipos de incoerência ficou claro que no geral a incoerência de personagem é a mais fácil de ser percebida pelas crianças, tanto na tarefa de identificação quanto na de especificação da natureza da incoerência. As crianças de primeira série apresentaram maior dificuldade em relação à incoerência no desfecho. Entre os tipos de incoerência, na tarefa de especificação da natureza da incoerência, o que se apresentou como o mais difícil tanto para a primeira série quanto para a terceira série foi à incoerência de estilo, o que demonstra que as crianças até sabem que há uma incoerência, mas não conseguem especificá-la. Tal fato pode ser explicado pelo não conhecimento das crianças dos gêneros textuais utilizados na pesquisa (carta e notícia de jornal).Evidenciou-se que idade e escolaridade são fatores que influenciam no estabelecimento da coerência. Os tipos de incoerência também sofrem diferenciações quando estudados isoladamente. Mesmo tratando-se de um estudo exploratório, os resultados abrem novas perspectivas de investigação e sugerem uma progressão quanto ao desenvolvimento da coerência textual, aspecto cada vez mais explorado na literatura da área

This research represents the first complete attempt to deal solely with “Lizards in Jamshyd’s Courtyard” as an autonomous text. The format is based on the chapters of Hans Skei’s Reading Faulkner’s Best Short Stories. The first part presents a detailed description of the most complete manuscript and typescript versions of “Lizards,” most of which are held in the University of Mississippi’s Rowan Oak Papers collection. The second part presents a critical reading of “Lizards in Jamshyd’s Courtyard,” based on the published version of the story, using the textual study for support. I draw on Walter Benjamin’s essay “The Storyteller” to provide perspective on the function of storytelling in the modern world and Faulkner’s use of storytelling as something more than a simple integration of Southwestern humor motifs, illuminating how Flem corrupts/disrupts the community’s oral traditions to achieve his goals.