Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-03-26T13:56:40Z No. of bitstreams: 1 sentidos_efeitos.pdf: 499558 bytes, checksum: fd8f0001f71ea2c9cde97fb28b13c9a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T13:56:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sentidos_efeitos.pdf: 499558 bytes, checksum: fd8f0001f71ea2c9cde97fb28b13c9a0 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Nenhuma / O objetivo deste estudo foi investigar e analisar os sentidos atribuídos pelos professores de Cursos Superiores de Tecnologia à noção de competência, bem como os possíveis efeitos da noção (assumida por esses cursos no contexto pós-reforma da educação profissional) sobre as práticas desses mesmos professores. A amostra estudada envolveu oito professores que atuam na Educação Profissional, especificamente em Cursos Superiores de Tecnologia, em uma Instituição do Sistema S- Faculdade de Tecnologia-SENACRS, e que ao longo de suas trajetórias profissionais acompanharam a Reforma da Educação Profissional. Os critérios de escolha da Instituição e dos docentes foram determinados. A pesquisa se fundamentou numa abordagem qualitativa e apoiou-se em Minayo (2002). O instrumento para coleta de dados foi um questionário fechado, organizado em dois eixos temáticos que continham questões sobre a percepção da noção de competência pelos docentes; as implicações da noção de competência nas práticas pedagógicas dos docentes. Para tanto, foi realizada inicialmente uma pesquisa bibliográfica com autores que tratam da concepção de competência, sua origem, seus diferentes modos de interpretação, assim como sua apropriação nas diversas áreas, entre Kuenzer (2002), Ramos (2002); Deluiz (2001), Zarafian (2003) que apontaram para a ressignificação da noção de competência profissional, considerando-a para além do desempenho profissional, contrapondo-se ao que está posto nos documentos legais que regulamentam os dispositivos referentes à educação profissional na LDB 9394/96, como o Decreto Federal n° 2.208/97 e Decreto nº 5.154/2004. No processo de análise em que foram interpretadas e confrontadas as falas dos sujeitos-participantes com o referencial deste campo teórico e com os documentos legais, foi possível identificar, a partir dos eixos estabelecidos, nesta investigação, que os docentes exercem suas práticas pedagógicas no processo educativo influenciados pela noção de competência assumida por estes, pelos Cursos Superiores de Tecnologia e pela Instituição de Ensino Superior. E, também, evidenciou-se que noção de competência assumida por estes docentes se aproxima, conforme Deluiz (2004, 2001a), Ramos (2005, 2004, 2002), com a noção de competência conceitualmente de visão construtivista que é semelhante à noção abordada nos documentos oficiais do MEC. Esta visão compreende as competências, enquanto ações e operações mentais que articulamos conhecimentos (o saber, as informações articuladas operatoriamente, as habilidades, ou seja, saber-fazer elaborado cognitivamente e sócio-afetivamente) e os valores e as atitudes (o saber ser, as predisposições para decisões e ações construídas a partir de referenciais estéticos, políticos e éticos) que são constituídos de forma articulada e mobilizados em relações profissionais, com padrões de qualidade requeridos normal ou distintivamente das produções de uma área profissional, rementendo-se mais a um comportamento do que aos aspectos cognitivos que orientam a realização das atividades, aproximando-se do condutivismo. Os resultados obtidos indicam a necessidade de se retomar e esgotar as discussões acerca da noção de competência e as implicações que dela decorrem nas práticas cotidianas da docência. / The objective of this study was to investigate and analyze the meanings attributed by professors in Colleges of Technology to the notion of competence, as well as the possible effects of the concept (for those courses taken in the post-professional education reform) on the practices of those professors. The sample involved was compounded by ten professors working in professional education, specifically in Colleges of Technology, from an institution in the System-S-SENACRS Technology College, and throughout their professional careers followed the Reform of Vocational Education. Both the Higher Education Institution, the professors were chosen by certain criteria. The research was based on a qualitative approach and relied on Minayo (2002). The instrument for data collection was a closed survey, organized in two main themes that contained questions on perception of the concept of competence for professors, the implications of the concept of competency in teaching practices of teachers. To that end, we initially performed a literature authors dealing with the conception of competence, their origin, their different modes of interpretation as well as its ownership in several areas, among Kuenzer (2002), Ramos (2002); Deluiz (2001), Zarafian (2003), and the legal documents governing the devices related to vocational education in the LDB 9394/96, as the Federal Decree No. 2.208/97 and Decree No. 5.154/2004. During the review process it was able to identify the axes established in this research that professors perform their teaching practices in education influenced by the notion of responsibility assumed by them and Colleges of Technology. And also it was evidenced that notion of responsibility assumed by these professors is approaching, as Deluiz (2004, 2001a), Ramos (2005, 2004, 2002), with the notion of conceptual competence constructivist viewed that it is similar to the concept discussed the official documents of MEC. This vision includes the skills, while actions and mental operations that articulate knowledge (knowledge, information articulated operatively, skills, or know-how developed cognitively and socio-affective and the values and attitudes (knowledge being, predisposition for decisions and actions built from aesthetic references, political and ethical) which consist of an articulated and mobilized in professional relationships with required quality standards or distinctly normal productions from a professional field. The results indicate the need for exhausting and return the discussions about the notion of competence and the implications that elapse from it in the daily teaching practices.