Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-11T18:53:32Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Gregório Bacelar Lameira.pdf: 13538251 bytes, checksum: d61ce6d55f2bdd9018eaa32485387590 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T18:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Gregório Bacelar Lameira.pdf: 13538251 bytes, checksum: d61ce6d55f2bdd9018eaa32485387590 (MD5) Previous issue date: 2016-10-27 / CAPES / Este trabalho visa analisar e discutr se existe e como se dá a compreensão após a utlização de objetos educacionais digitais (OEDs) por estudantes do ensino médio de uma escola pública de referência no Recife. Esses objetos estão incluídos nas obras de Física da Editora Átca do tpo 1 (digital e impressa), aprovadas no Programa Nacional do Livro Didátco de 2015. Volta-se a uma análise comparatva dos dois suportes, mas tem no digital os OEDs como base de diferenciação. Dentre os elementos utlizados para as análises e discussão estão aspectos relacionados à Teoria da Atvidade (TA). Dentre os pressupostos, está o de que quando os OEDs apresentam problemas conceituais e de estrutura informacional, eles deixam de ser utlizados pelos professores e alunos, que passam a buscar novas ferramentas a fm de traduzir conteúdos complexos em informação e conhecimento. Ademais, de que se cria a cultura por parte desses dois atores de que grande parte do material produzido para fns educacionais não é bem concebida, apresentando, além de problemas de relevância do conteúdo, falhas de comunicação com o contexto em que estão inseridos, como ludicidade ou sobriedade voltadas a públicos com faixas etárias e gostos distntos. / This work aims to demonstrate the analyze and discuss whether there is and how comprehension exists afer the use of using digital learning objects (OEDs) by high school students in a public school of reference in Recife. These objects are included in the books of Physics from Editora Átca and they are type 1 (digital and printed), approved in the Natonal Textbook Program 2015. Aimed at a comparatve analysis of the two supports, but has in the digital OEDs as the base diferentaton. Among the elements used for the analysis and discussion are aspects related to the Actvity Theory (AT). Among the assumptons is that when the OEDs present conceptual and informatonal structure problems, they are no longer used by teachers and students, who come to seek new tools to translate complex content into informaton and knowledge. Moreover, that it creates the culture by these two actors that much of the material produced for educatonal purposes is not well designed, with, in additon to issues of relevance of content, communicaton failures with the context in which they live, as playfulness or sobriety aimed at audiences with diferent age groups and likes.

Submitted by jailson santos (jaialves98@hotmail.com) on 2017-07-18T14:29:16Z No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / FAPESB / Nesta tese buscou-se reunir argumentos de natureza pedagógica, epistemológica e semiótica, com o objetivo de contribuir no estabelecimento de critérios que apoiem uma escolha mais qualificada dos OED (Objetos Educacionais Digitais) por parte de professores de química para uso no ensino e na aprendizagem de conceitos químicos. Os resultados mostram a importância de validar critérios para a avaliação desses recursos, pois, não há instrumentos de avaliação que contemplem outros aspectos além das características internas dos OED. A metodologia de pesquisa qualitativa utilizada foi a exploratória, por não serem encontrados publicações que sustentem, com alguma consistência, as avaliações dos OED a partir de critérios externalistas que não emanam do próprio OED. Foram analisados 22 OED e testados em um estudo empírico quatro desses OED. Os resultados indicam que não existe um super-OED, que tratará de modo adequado os conceitos nele veiculados; também não há um super-professor, que domine tanto a natureza epistemológica dos OED e os conteúdos tratados neles, de modo a fazer o seu uso de maneira segura e eficaz. Os resultados mostram a importância de critérios para a avaliação dos OED a partir das dimensões Didática & Pedagógica, Linguística & Semiótica e Histórica & Epistemológica. / This thesis sought to gather arguments pedagogical, epistemological and semiotics, in order to contribute to the establishment of criteria to support a more qualified choice of the OED (Digital Educational Objects) by chemistry teachers for use in teaching and learning chemical concepts. The results show the importance of validating criteria for the evaluation of these resources, because there is no assessment tools but the internal features of the OED. The methodology used qualitative research was exploratory, not to be found to support publications, with some consistency, evaluations of OED from externalists criteria that do not emanate from OED itself. We analyzed 22 OED and tested in an empirical study four of OED. The results indicate that there is no super-OED that adequately treat the concepts conveyed therein; also there is a super teacher, who dominate both the epistemological nature of the OED and the contents treated them so as to make the use of safe and effective way. The results show the importance of criteria for assessing the OED from the dimensions Didactic & Pedagogical, Linguistics & Semiotics and Historical & Epistemological.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-06T18:40:02Z No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:54:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:54:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:54:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This dissertation is a report of the development and application of a Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU), proposed by Moreira, approaching the concept of electric field for high school level. Aiming to contextualize it, the starting point of PMTU is the lightning phenomenon, which is difficult to reproduce at the school lab, is worked with digital educational objects (DEO) and the students were engaged actively in all activities, showing great motivation to study the phenomenon and learn the concepts involved. The construction of conceptual maps by the students with collaborative ways, also allowed them to interact socially, trying to negotiate meanings. The theoretical basis of PMTU uses mainly the Theory of Meaningful Learning of Ausubel. The results gave evidence of the occurrence of significant learning by students, and the acceptance regarding the strategies used. / Esta dissertação é o relato do desenvolvimento e da aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), proposta por Moreira, que visa abordar o conceito de campo elétrico em nível de Ensino Médio. Com o intuito de contextualizar o assunto, o ponto de partida da UEPS é o fenômeno do raio, que pela dificuldade em ser reproduzido no laboratório escolar, é trabalhado por meio de objetos educacionais digitais (OED), permitindo que algumas atividades sejam trabalhadas pelos próprios alunos de maneira ativa. Isso os levou a uma motivação maior ao estudar o fenômeno e aprender os conceitos envolvidos. A construção de mapas conceituais pelos alunos de maneira colaborativa possibilitou, também, que os alunos interagissem socialmente, por meio da negociação de significados. O embasamento teórico da UEPS usa, principalmente, a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Os resultados obtidos apontam evidências da ocorrência de aprendizagem significativa por parte dos alunos, bem como a aceitação da UEPS em relação às estratégias utilizadas.

Este trabalho tem por objetivo analisar de que forma os Objetos Educacionais Digitais (OED) recursos recentemente integrados a algumas coleções de livros didáticos adquiridas pelo Ministério da Educação podem contribuir para a construção do conhecimento em Matemática. Para tanto, foi estabelecido um referencial teórico constituído por autores que conceberam teorias e desenvolveram pesquisas visando a construção do conhecimento em Matemática. Esses autores se entrelaçam, se relacionam e se complementam. Com base em tal referencial, foram estabelecidos os critérios para a análise. O primeiro diz respeito à relação aluno OED tarefa, e está relacionado ao modo como o OED contribui para que as capacidades cognitivas dos alunos sejam mobilizadas e eles construam o conhecimento. O segundo, baseado na Teoria dos Registros de Representação Semiótica, está associado ao modo como os OED trabalham as diferentes representações de um mesmo objeto matemático. Por fim, o terceiro critério foca em como o contexto utilizado no OED possibilita ao aluno estabelecer relações entre diferentes conceitos da Matemática ou mesmo de outras áreas do conhecimento. Os resultados mostraram, dentre outras coisas, que os OED lidam com dois ou mais registros de representação diferentes, porém sem levar os alunos a coordená-los e que, na maioria deles, estão presentes situações que permitem aos alunos atribuir significados aos conteúdos matemáticos. / This study aims to examine how the Digital Educational Objects (OED) newly integrated features to some collections of textbooks acquired by the Ministry of Education can contribute to the construction of knowledge in mathematics. Therefore, it was established a theoretical framework consisted of authors who conceived theories and research developed to aim the construction of knowledge in mathematics. These authors intertwine, are closely relate and complement each other. Based on this framework, the criteria for analysis were established. The first, concerns the relationship student - OED - task, and is related to how the OED contributes to the cognitive abilities of students are mobilized and they build knowledge. The second, based on the Theory of Semiotics Representation Registers, is associated with how the OED work the different representations of the same mathematical object. Finally, the third criteria, focuses on how the context used in the OED enables students to establish relationships between different concepts of mathematics or even other areas of knowledge. The results showed, among other things, that the OED deal with two or more registers of different representations, but without having students to coordinate them, and in most of them, there are situations that allow students to assign meanings to the mathematical contents.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6427.pdf: 3052048 bytes, checksum: a443717ff8ef50286ad3a067981d0a76 (MD5) Previous issue date: 2014-07-25 / This work proposes digital content for the Waves theme which can be inserted into the curriculum of the State of São Paulo. Technologies are part of the daily lives of students, and can be used as motivational tools in the teaching-learning process. Digital content consists of learning objects, such as videos, audios and simulations, accompanied by activities that provide an active student participation in the teachinglearning process. Activities were inspired by research methodology and have different levels of freedom, i.e. varying degrees of teacher intervention. We conclude that the activities with greater student autonomy lead to a more meaningful concept learning. It is noteworthy that, in addition to the positive result, this work has produced a considerable change in my teaching practice as I started to develop activities with investigative approach, in which the student carries out the process of knowledge construction. / Este trabalho teve como objetivo a produção de conteúdos digitais para o tema Ondulatória, a partir dos cadernos do Estado de São Paulo. As tecnologias fazem parte do cotidiano dos estudantes, e podem ser utilizadas como ferramentas motivacionais no processo de ensino-aprendizagem. Os conteúdos digitais consistem em conjuntos de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), tais como vídeos, simulações e áudios, acompanhados com propostas de atividades que proporcionam uma participação ativa dos estudantes no processo de ensinoaprendizagem. As atividades foram inspiradas na metodologia investigativa e possuem diferentes graus de liberdade, isto é, grau variável de intervenção do professor. Após aplicação dos conteúdos digitais e análise dos resultados obtidos, os autores concluem que nas atividades em que se concede maior liberdade aos estudantes levam a uma aprendizagem mais significativa. Para constatar os benefícios de se utilizar os OEDs na prática de ensino foram elaborados mapas conceituais, antes e após a aplicação dos conteúdos digitais. Após análise dos mesmos, pode-se constatar um grande avanço no que se diz respeito ao domínio dos conceitos básicos da ondulatória.

Este trabalho tem por objetivo analisar de que forma os Objetos Educacionais Digitais (OED) recursos recentemente integrados a algumas coleções de livros didáticos adquiridas pelo Ministério da Educação podem contribuir para a construção do conhecimento em Matemática. Para tanto, foi estabelecido um referencial teórico constituído por autores que conceberam teorias e desenvolveram pesquisas visando a construção do conhecimento em Matemática. Esses autores se entrelaçam, se relacionam e se complementam. Com base em tal referencial, foram estabelecidos os critérios para a análise. O primeiro diz respeito à relação aluno OED tarefa, e está relacionado ao modo como o OED contribui para que as capacidades cognitivas dos alunos sejam mobilizadas e eles construam o conhecimento. O segundo, baseado na Teoria dos Registros de Representação Semiótica, está associado ao modo como os OED trabalham as diferentes representações de um mesmo objeto matemático. Por fim, o terceiro critério foca em como o contexto utilizado no OED possibilita ao aluno estabelecer relações entre diferentes conceitos da Matemática ou mesmo de outras áreas do conhecimento. Os resultados mostraram, dentre outras coisas, que os OED lidam com dois ou mais registros de representação diferentes, porém sem levar os alunos a coordená-los e que, na maioria deles, estão presentes situações que permitem aos alunos atribuir significados aos conteúdos matemáticos. / This study aims to examine how the Digital Educational Objects (OED) newly integrated features to some collections of textbooks acquired by the Ministry of Education can contribute to the construction of knowledge in mathematics. Therefore, it was established a theoretical framework consisted of authors who conceived theories and research developed to aim the construction of knowledge in mathematics. These authors intertwine, are closely relate and complement each other. Based on this framework, the criteria for analysis were established. The first, concerns the relationship student - OED - task, and is related to how the OED contributes to the cognitive abilities of students are mobilized and they build knowledge. The second, based on the Theory of Semiotics Representation Registers, is associated with how the OED work the different representations of the same mathematical object. Finally, the third criteria, focuses on how the context used in the OED enables students to establish relationships between different concepts of mathematics or even other areas of knowledge. The results showed, among other things, that the OED deal with two or more registers of different representations, but without having students to coordinate them, and in most of them, there are situations that allow students to assign meanings to the mathematical contents.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-01-04T13:39:20Z No. of bitstreams: 1 Ednaldo_Gomes_da _Silva.pdf: 3262906 bytes, checksum: cf0a1d9ed8ab22607d145199f87306ee (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T13:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ednaldo_Gomes_da _Silva.pdf: 3262906 bytes, checksum: cf0a1d9ed8ab22607d145199f87306ee (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / This paper is proposed to investigate the Digital Educational Objects, in the written text production axis, from the textbooks of Portuguese Language, and their contribution to the digital literacy. For this, we intend to feature the Digital Educational Objetcs – DEOs, identify and select written text production proposes and analyze them according to the National Curricular Parameters and the PNDL 2016 announcement that rules the insertion of the Digital Educational Objects into the textbook of Portuguese Language. According to Caiado and Gomes (2016), the Digital Educational Objects are technological tools that are integrated to the textbook in order to promote an interaction among students, contents and the textbook. This way, the teaching materials that arise in order to make the activities more interactive are learning objects developed and used in the digital environment, being, this way, necessarily a digital resource. The relevance of this research consists in the approach made of the Digital Educational Objects showing its impact in the teaching-learning process, besides analyzing the proposal of written text production activities on these digital educational objects. Therefore, this research has as theoretical contribution discussions: the textual linguistics represented by Marcuschi (2008) and Koch (2002), about Literacy in the vision of Soares (2004) and Kleiman (1995), Multiple literacy from Rojo (2009) and Street (2007), digital literacy from Xavier (2002) and the Digital Educational Objects from Leffa (2006), Wiley (2006) and Caiado (2006). The methodology will be done in a qualitative approach, because there will be an analyses of some interviews accomplished with three teachers, proposes of written text production found in the Digital Educational Objects from the Portuguese Language collection from the Elementary School. The final results demonstrate that the Digital Educational Objects are still too fragile to develop the Digital Literacy social practices when related to the proposal of written texts production, because they are too simple and present no complexity that requires some student's learning, and the student don't feel motivated to accomplish the activities. / Esta pesquisa propõe-se investigar os Objetos Educacionais Digitais, no eixo da produção de textos escritos, dos livros didáticos de língua portuguesa, e suas contribuições para o letramento digital. Para isso, pretendemos caracterizar os Objetos Educacionais Digitais – OEDs, identificar e selecionar propostas de produção de textos escritos nos OEDs e analisá-las de acordo com o que propõem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e o próprio edital PNLD 2016 que normatiza a introdução dos objetos educacionais digitais no livro didático de Língua Portuguesa. Segundo Caiado e Gomes (2016), os OEDs são instrumentos tecnológicos que se integram ao livro didático com o intuito de promover uma interação entre alunos, conteúdos e o livro didático. Portanto, materiais didáticos que surgem com a intenção de deixar as atividades mais interativas e, como tal, são objetos de aprendizagem desenvolvidos e utilizados em meio digital, sendo necessariamente um recurso digital. A relevância deste trabalho consiste na abordagem que se faz dos objetos educacionais digitais mostrando o seu impacto no processo de ensino-aprendizagem, além de analisar as propostas de atividades de produção de textos escritos nesses objetos educacionais digitais. Dessa forma, esta pesquisa tem como aporte teórico discussões: à luz da Linguística textual representada por Marcuschi - (2008) e Koch (2002), sobre Letramento na visão de Soares (2004) e Kleiman (1995), Letramentos múltiplos a partir de Rojo (2009) e Street (2007), Letramento digital por parte de Xavier (2002) e os OEDs a partir de Leffa (2006), Wiley (2006), Caiado (2016). A metodologia abrange uma abordagem qualitativa, pois serão analisadas as entrevistas realizadas com três professoras pesquisadoras e as propostas de produção de textos escritos encontradas nos objetos educacionais digitais, das coleções de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental. Os resultados finais apontam que os objetos educacionais digitais ainda são muito frágeis para desenvolver práticas sociais de letramento digital nas propostas de produção de textos escritos, pois eles são muito simples e não apresentam nenhuma complexidade que exija uma aprendizagem do aluno, que, por sua vez, não se sente motivado para a realização das atividades.