Through an analysis of History Geography and Social Science subject matter in the elementary level curriculum in Chile, this thesis highlights the role of official education in constructing a notion of human being that gravitates toward Whiteness. The law of education and the curriculum are analyzed to examine the way in which official curriculum operates as a mechanism for oppression, exclusion, and marginalization. It is argued that through the curriculum, a national ideology that incorporates a hegemonic notion of ideal human being and citizen is promoted. Using an anti-colonial, anti-racist discursive framework, and techniques from Critical Discourse Analysis, this work locates Chilean official education and curriculum as the culmination of colonial and racist notion of human and citizenship values supported by the neoliberal state. The researcher advocates for equity and justice in the education system that acknowledges Chile as a multicultural country where different ways of knowing coexist.

Through an analysis of History Geography and Social Science subject matter in the elementary level curriculum in Chile, this thesis highlights the role of official education in constructing a notion of human being that gravitates toward Whiteness. The law of education and the curriculum are analyzed to examine the way in which official curriculum operates as a mechanism for oppression, exclusion, and marginalization. It is argued that through the curriculum, a national ideology that incorporates a hegemonic notion of ideal human being and citizen is promoted. Using an anti-colonial, anti-racist discursive framework, and techniques from Critical Discourse Analysis, this work locates Chilean official education and curriculum as the culmination of colonial and racist notion of human and citizenship values supported by the neoliberal state. The researcher advocates for equity and justice in the education system that acknowledges Chile as a multicultural country where different ways of knowing coexist.

While Western science education has always been ubiquitous in the Canadian educational system and society, many researchers have recognized the scientific and educational values of Traditional Ecological Knowledge (TEK). This study aims to contribute to the understanding of TEK and the integration of TEK into science curricula. The prevalence and representation of TEK in grades 7 and 8 official science curriculum documents used in Canada were examined. To describe TEK in the documents, both quantitative and qualitative content analyses were conducted. The results show the high variation of the prevalence and representations of TEK. Overall, Nunavut and Saskatchewan show the highest prevalence and representation of TEK in their curriculum documents, which could establish a benchmark for developing a national learning framework for integrating TEK.

While Western science education has always been ubiquitous in the Canadian educational system and society, many researchers have recognized the scientific and educational values of Traditional Ecological Knowledge (TEK). This study aims to contribute to the understanding of TEK and the integration of TEK into science curricula. The prevalence and representation of TEK in grades 7 and 8 official science curriculum documents used in Canada were examined. To describe TEK in the documents, both quantitative and qualitative content analyses were conducted. The results show the high variation of the prevalence and representations of TEK. Overall, Nunavut and Saskatchewan show the highest prevalence and representation of TEK in their curriculum documents, which could establish a benchmark for developing a national learning framework for integrating TEK.

While Western science education has always been ubiquitous in the Canadian educational system and society, many researchers have recognized the scientific and educational values of Traditional Ecological Knowledge (TEK). This study aims to contribute to the understanding of TEK and the integration of TEK into science curricula. The prevalence and representation of TEK in grades 7 and 8 official science curriculum documents used in Canada were examined. To describe TEK in the documents, both quantitative and qualitative content analyses were conducted. The results show the high variation of the prevalence and representations of TEK. Overall, Nunavut and Saskatchewan show the highest prevalence and representation of TEK in their curriculum documents, which could establish a benchmark for developing a national learning framework for integrating TEK.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laura Lucia de Oliveira Santos.pdf: 838912 bytes, checksum: 315895284849ef35502cc5dd7b440c49 (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / Over the recent years, the discussion about what is read and the school's role in the player's training emphasized in education reflections. The documents that guide the public education of São Paulo, since 2008, put this issue as one of its pillars: treat by priority to reading competence and to extend to the writer. The theme of this work is the competence reader. We describe the proposals of the State of São Paulo for the treatment of reading in Portuguese, Geography and History in a school State Network, located 180 kilometers from the capital. Here is thus a public school context in São Paulo, classified as unsatisfactory condition regarding the proficiency scale defined in public documents and within the limits of this study, we aimed to determine which reading on impressions are known by teachers of the humanities. We seek to relate understanding of reading and strategies that the subjects use on a daily basis in order to relate them to the data of the external evaluations. Then we draw a brief historical background on the subject and carry on about the importance of reading in sociointeracional understood aspect of the development of students. We work on Fischer (2006), Solé (1998), and Kleiman (2002). We emphasize teacher training as a precondition for performing a job that contributes to the development of reading competence. Finally, we present a proposal for interdisciplinary work from a song, you want to get involved in the formation of readers teachers of Portuguese Language, History and Geography. We emphasize the selection of strategies to develop the skills necessary readers for the proper formation of the student and their integration into society. We take care to shed light on a reflection on the reading, with the intention to rethink their teaching and practice / Ao longo dos últimos anos, a discussão sobre o que é leitura e o papel da escola na formação do leitor destacou-se em reflexões sobre educação. Os documentos que norteiam a educação pública do Estado de São Paulo, desde 2008, colocam este tema como um de seus pilares: tratam por prioridade para competência leitora e a estendem para a escritora. O tema deste trabalho é a competência leitora. Descrevemos as propostas do Estado de São Paulo para o tratamento da leitura em Português, Geografia e História em uma escola da Rede Estadual, localizada a 180 quilômetros da capital. Apresentamos assim, um contexto de escola pública no interior de São Paulo, classificada como de condição insatisfatória em relação à escala de proficiência definida nos documentos públicos e, nos limites desta pesquisa, objetivamos verificar quais impressões sobre leitura são conhecidas pelos docentes das Ciências Humanas. Buscamos relacionar compreensão sobre leitura e estratégias que os sujeitos da pesquisa utilizam no dia a dia a fim de compará-las com os dados das avaliações externas. Em seguida, traçamos um breve percurso histórico a respeito do tema e discorremos sobre a importância da leitura compreendida num aspecto sociointeracional para o desenvolvimento dos discentes. Baseamo-nos em Fischer (2006), Solé (1998), e Kleiman (2002). Ressaltamos a formação docente como condição fundamental para realização de um trabalho que concorra para o desenvolvimento da competência leitora. Por fim, apresentamos uma proposta de trabalho interdisciplinar a partir de uma canção, que pretende envolver no processo de formação de leitores os professores de Língua Portuguesa, História e Geografia. Enfatizamos a seleção de estratégias que desenvolvam as habilidades leitoras necessárias para a formação adequada do aluno e sua inserção na sociedade. Preocupamo-nos em lançar luz sobre uma reflexão acerca da leitura, com a intenção de repensar seu ensino e sua prática

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T15:32:18Z No. of bitstreams: 1 Emerson Francisco De Souza.pdf: 847858 bytes, checksum: 9ecec83a05260166e1de3b30c9fd8530 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T15:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Emerson Francisco De Souza.pdf: 847858 bytes, checksum: 9ecec83a05260166e1de3b30c9fd8530 (MD5) Previous issue date: 2016-04-06 / The state government of São Paulo, through the State Secretary of Education, presented and implemented, in 2008, a new curriculum proposal for all schools in the state public school system. In 2010, this curriculum proposal became the official curriculum. This research object of study is the proposed curriculum for the subject of history. Our main concern is to try to understand how history teachers that work in state schools understand, analyze and incorporate the official curriculum objectives, and procedures, and educational concepts, and guidelines into their routine and school practice. Research sources are constituted of official documents that support the proposal such as the base document, the teacher's notebook and student's notebook, the regulatory framework produced by SEE-SP and a set of four interviews with history teachers. Interviews approach teachers’ educational background, their understanding of the curriculum debate, their analysis of the implementation process and how the proposals present in the curriculum have been incorporated in their daily work at school. In this process, the text initially presents different curriculum theories that inform the current debate to show the approximations and distances with the official curriculum. Following, it presents the official curriculum, its foundations, guidelines and structural axes. At the end, it presents history teachers speeches, specifically relating their training to their understanding of curriculum processes, their reading of the official curriculum, the criticism that manifest, the experiences built daily to deal with the curriculum. In the face of the findings in this research, it is clear that there is little understanding of the curricular debate among teachers and that resistance or acceptance they manifest in relation to the official curriculum is guided by a conception of education that they understand to be critical and disruptive of the official discourse. The practices that they report show critics to the curriculum objectives, specifically to its imposition and linking with the pedagogy of competencies. Teachers defend the need for the curriculum to be standardized across the school network. They incorporate the proposed content, although making remarks to the form of distribution and organization. / El gobierno del estado de São Paulo, por intermedio de la Secretaria del Estado de Educación, he presentado y puesto en práctica, en el año 2008, una nueva propuesta de plan de estudios para todas las escuelas del sistema de educación pública del estado. En 2010, esta propuesta curricular se convirtió en el currículo oficial. El objeto de estudio de esta investigación es el currículo propuesto para la disciplina de la historia. Nuestra principal preocupación es tratar de comprender cómo los profesores de esta disciplina que trabajan en las escuelas de la red estadual de enseñanza entenden, analizan e incorporan en su cotidiano y en la práctica escolar, los objetivos, procedimientos, conceptos y directrices educativas presentes en el currículo oficial. Las fuentes de investigación constituyense de documentos oficiales que apoyan la propuesta como el documento base, el cuaderno del profesor y cuaderno de estudiante, el marco normativo producido por la SEE-SP y un conjunto de cuatro entrevistas con maestros de historia. Las entrevistas discuten acerca de la formación de los maestros, el entendimento que tienen sobre el debate curricular, el análisis que hacen del proceso de implementación y cómo, en su trabajo diario en la escuela, se han incorporado las propuestas presentes en currículo. En este proceso, el texto presenta inicialmente diferentes conceptos de currículo que informan el debate actual con el fin de mostrar las proximidades y las distancias con el currículo oficial. A continuación, se presenta el currículo oficial, sus fundamentos, directrices y líneas de construcción. Al final, se presenta el discurso de los profesores de historia, específicamente cerca de la relación entre su formación y la comprensión del proceso curricular, la lectura que hacen del currículo oficial, la crítica que manifiestan, las experiencias que se crontroyen en el trato diario del plan de estudios. A la vista de los resultados de esta investigación, es posible afirmar que hay poca comprensión entre el profesorado del debate curricular, que la resistencia o la adhesión que manifiestan en relación al currículo oficial es guiada por una concepción de educación que los maestros entienden cómo crítica y contestadora del discurso oficial. Las prácticas que relatan muestran que se critican los objetivos del currículo, específicamente su imposición y vinculación con la pedagogía de las competencias, afirman la necesidad de que el currículo sea estandarizado en toda la red, que incorporan los contenidos propuestos, pero hacen críticas a la forma de distribución y organización. / O governo do Estado de São Paulo, por intermédio da Secretaria de Estado da Educação, apresentou e implementou, no ano de 2008, uma nova proposta curricular para todas as escolas da rede pública estadual de ensino. Em 2010, essa proposta curricular se tornou o currículo oficial. O objeto de estudo dessa pesquisa é o currículo proposto para a disciplina de história. Nossa preocupação central é procurar compreender a forma como os professores dessa disciplina que trabalham na rede estadual de ensino compreendem, analisam e incorporam em seu cotidiano e prática escolar, os objetivos, os procedimentos, as concepções de educação e as diretrizes presentes no currículo oficial. As fontes de pesquisa se constituem dos documentos oficiais que subsidiam a proposta, como o documento base, o caderno do professor e o caderno do aluno, do marco regulatório produzido pela SEE-SP e um conjunto de quatro entrevistas, feitas com professores da disciplina de história. As entrevistas discorrem sobre a formação dos docentes, a compreensão que possuem sobre o debate curricular, a análise que fazem do processo de implementação e como, em seu trabalho cotidiano na escola, as propostas presentes no currículo foram incorporadas. Nesse processo, o texto apresenta inicialmente diferentes concepções de currículo, que informam o debate atual, na perspectiva de mostrar proximidades e distanciamentos com o currículo oficial. Na sequência, apresenta o currículo oficial, seus fundamentos, diretrizes e eixos estruturantes. Ao final, apresenta a fala dos professores de história, especificamente sobre a relação entre sua formação e compreensão dos processos curriculares, a leitura que fazem do currículo oficial, as críticas que manifestam, as experiências que constroem ao lidar cotidianamente com o currículo. Diante dos achados dessa pesquisa, é possível afirmar que há pouca compreensão entre os professores do debate curricular, que a resistência ou adesão que manifestam em relação ao currículo oficial é orientada por uma concepção de educação, que eles entendem como crítica e contestadora do discurso oficial. As práticas que relatam mostram que se criticam os objetivos do currículo, especificamente sua imposição e vinculação com a pedagogia das competências, defendem a necessidade de que o currículo seja padronizado em toda rede, que incorporam os conteúdos propostos, embora façam ressalvas à forma de distribuição e organização.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T16:04:44Z No. of bitstreams: 1 Renato de Sa Dias.pdf: 2360638 bytes, checksum: e96c8c7011ecde401dcb70109af4a915 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T16:04:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato de Sa Dias.pdf: 2360638 bytes, checksum: e96c8c7011ecde401dcb70109af4a915 (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / In 2008, the São Paulo State Secretary of Education announced a new curriculum proposal for all schools in the state public school system. In 2010, this curriculum proposal became the official curriculum. This research object of study is the proposed curriculum for the subject of physical education. The central question to guide our research was to try to understand how physical education teachers that work in state schools understand, analyze and incorporate the official curriculum objectives, and procedures, and educational concepts, and guidelines into their routine and school practice. Research sources are constituted of official documents that support the proposal such as the base document, the teacher's notebook and student's notebook, the regulatory framework produced by SEE-SP and two interviews with physical education teachers. Interviews set teachers’ educational background, their understanding of the curriculum debate, their analysis of the implementation process and how the proposals present in the curriculum have been incorporated in their daily work at school. In this process, the text initially presents different curriculum theories that inform the current debate to show the approximations and distances with the official curriculum. Following, it presents the official curriculum, its foundations, guidelines and structural axes. At the end, it presents physical education teachers speeches, specifically relating their training to their understanding of curriculum processes, their reading of the official curriculum, the criticism they manifest, the experiences built daily to deal with the curriculum. In the face of the findings in this research, it is possible to state that there is little understanding of the curricular debate among teachers and that the resistance or acceptance they manifest in relation to the official curriculum is guided by a conception of education, which they understand to be critical and disruptive of the official discourse. The practices that they report show critics to the curriculum objectives, specifically to its imposition and linking with the pedagogy of competencies. / En 2008, la Secretaria de Educación del Estado de São Paulo anuncia una nueva propuesta de plan de estudios para todas las escuelas del sistema de educación pública del estado. En 2010, esta propuesta curricular se convirtió en el currículo oficial. El objeto de estudio de esta investigación es el currículo propuesto para la disciplina de educación física. La cuestión central a orientar nuestro trabajo fue tratar de comprender cómo los profesores de esta disciplina que trabajan en las escuelas de la red estadual de enseñanza entenden, analizan e incorporan en su cotidiano y en la práctica escolar, los objetivos, procedimientos, conceptos y directrices educativas presentes en el currículo oficial. Las fuentes de investigación constituyense de documentos oficiales que apoyan la propuesta como el documento base, el cuaderno del profesor y cuaderno de estudiante, el marco normativo producido por la SEE-SP y dos entrevistas con maestras de educación física. Las entrevistas situan la formación de los maestros, el entendimento que tienen sobre el debate curricular, el análisis que hacen del proceso de implementación y cómo, en su trabajo diario en la escuela, se han incorporado las propuestas presentes en currículo. En este proceso, el texto presenta inicialmente diferentes conceptos de currículo que informan el debate actual con el fin de mostrar las proximidades y las distancias con el currículo oficial. A continuación, se presenta el currículo oficial, sus fundamentos, directrices y líneas de construcción. Al final, se presenta el discurso de los profesores de educación física, específicamente cerca de la relación entre su formación y la comprensión del proceso curricular, la lectura que hacen del currículo oficial, la crítica que manifiestan, las experiencias que se crontroyen en el trato diario del plan de estudios. A la vista de los resultados de esta investigación, es posible afirmar que hay poca comprensión entre el profesorado del debate curricular, que la resistencia o la adhesión que manifiestan en relación al currículo oficial es guiada por una concepción de educación que los maestros entienden cómo crítica y contestadora del discurso oficial. Las prácticas que relatan muestran que se critican los objetivos del currículo, específicamente su imposición y vinculación con la pedagogía de las competencias. / No ano de 2008, a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo anuncia uma nova proposta curricular para todas as escolas da rede pública estadual de ensino. Em 2010, essa proposta curricular se tornou o currículo oficial. Essa pesquisa tem como objeto de estudo o currículo proposto para a disciplina de educação física. A questão central a orientar nosso trabalho foi procurar compreender a forma como os professores dessa disciplina, que trabalham na rede estadual de ensino, compreendem, analisam e incorporam os objetivos, os procedimentos, as concepções de educação e as diretrizes presentes no currículo oficial em seu cotidiano e prática escolar. As fontes de pesquisa se constituem dos documentos oficiais que subsidiam a proposta, como o documento base, o caderno do professor e o caderno do aluno, do marco regulatório produzido pela SEE-SP e duas entrevistas feitas com professoras da disciplina de educação física. As entrevistas situam a formação dos docentes, a compreensão que possuem sobre o debate curricular, a análise que fazem do processo de implementação e como, em seu trabalho cotidiano na escola, as propostas presentes no currículo foram incorporadas. Nesse processo, o texto apresenta inicialmente diferentes concepções de currículo, que informam o debate atual, na perspectiva de mostrar proximidades e distanciamentos com o currículo oficial. Na sequência, apresenta o currículo oficial, seus fundamentos, diretrizes e eixos estruturantes. Ao final, apresenta a fala das professoras de educação física, especificamente sobre a relação entre sua formação e compreensão dos processos curriculares, a leitura que fazem do currículo oficial, as críticas que manifestam, as experiências que constroem ao lidar cotidianamente com o currículo. Diante dos resultados dessa pesquisa, é possível afirmar que as professoras compreendem de forma parcial o debate curricular, que a resistência ou adesão que manifestam em relação ao currículo oficial é orientada por uma concepção de educação, que elas entendem como crítica e contestadora do discurso oficial. As práticas que relatam mostram que se criticam os objetivos do currículo, especificamente sua imposição e vinculação com a pedagogia das competências.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-14T19:18:05Z No. of bitstreams: 1 Luciane da Silva Vicente.pdf: 2178567 bytes, checksum: 45a0a807aa08ef3ae8cf401aeae8d674 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-14T19:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane da Silva Vicente.pdf: 2178567 bytes, checksum: 45a0a807aa08ef3ae8cf401aeae8d674 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / The present paper aims to study the current Science Curriculum of São Paulo Education Department (SEESP). It was implemented in 2008 with the purpose to unify the school programmers taught and improve the quality of education of state public schools. The curriculum was developed by a group of experts chosen by SEE without teachers’ participation. In this regard, the goal of the survey is to figure out how teachers comprehend the official curriculum and how this comprehension has been impacting their work. In order to reach the goal, the survey was organized in two different moments. The first one has a bibliographical process, in which part of the literature about approaches and conceptions of the Science Curriculum over the past few years was mapped. During this process, national and state Science curricular purposes produced from the 1990s were analyzed. We see Science teachers’ statements as an important instrument therefore, for the second moment, they were interviewed about their experience, perception, and comprehension about the curriculum and how it has impacted their teaching practice. The interviews were analyzed through articulation between qualitative research and content analysis methodology. The results achieved indicate that the official curriculum of the State of São Paulo ignores the peculiarities of different school contexts and it doesn’t provide appropriate teaching resources and infrastructure. Moreover, the state official curriculum conception turns teachers into mere repeaters of a curriculum built without the participation of those directly involved in teaching process. / La presente investigación tiene como objeto de estudio el actual currículo de ciencias de la Secretaria de Educación del Estado de São Paulo (SEESP), que fue implementado en 2008 con el propósito de unificar los contenidos enseñados en toda la red y mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas estaduales. El currículo fue elaborado por un grupo de expertos seleccionados por la SEESP, pero, sin la participación de los profesores. En este contexto, el objetivo de la investigación es evaluar la comprensión que los profesores de ciencias tienen del currículo oficial y cómo esa comprensión se refleja en su trabajo. Para lograr hacerlo, inicialmente, mapeamos parte de la literatura que trata de los abordajes y de las concepciones del currículo de ciencias a lo largo de los últimos años. Luego analizamos las proposiciones curriculares para la disciplina de ciencias producidas en ámbito federal y por la SEESP a partir de la década de 1990. Entendemos que la declaración de los profesores es un instrumento importante de la investigación, así que, realizamos un conjunto de entrevistas semiestructuradas con profesores de ciencias que aborda la experiencia, la percepción y la comprensión que ellos tienen del currículo y de cómo estos factores impactan la práctica escolar. Las entrevistas fueron analizadas por medio de la articulación entre técnicas de investigación cualitativas y metodológicas de la analice del contenido. Los resultados de esta investigación indican que el currículo oficial para la red estadual de enseñanza del estado de São Paulo desconsidera las peculiaridades de cada contexto escolar: no oferta recursos didácticos ni siquiera una infraestructura correcta para que los profesores realicen su trabajo. Además, su concepción reduce los profesores a reproductores de un currículo construido sin la participación de los involucrados directamente en el proceso educativo de la red. / A presente investigação tem como objeto de estudo o atual currículo de ciências da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEESP). Ele é implementado em 2008 com o objetivo de unificar os conteúdos ensinados em toda a rede e para melhorar a qualidade da educação nas escolas públicas estaduais. O currículo foi elaborado por um grupo de especialistas definidos pela SEESP, sem a participação dos professores. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é compreender a compreensão que os professores de ciências possuem do currículo oficial e como esse entendimento tem impactado em seu trabalho. Para alcançar esse intento a pesquisa foi organizada em dois momentos. O primeiro, de caráter bibliográfico, mapeamos parte da literatura que trata das abordagens e concepções de currículo de Ciências ao longo dos últimos anos. Nesse mesmo processo, analisamos as proposições curriculares para a disciplina de Ciências produzidas em âmbito Federal e pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo a partir da década 1990. Entendemos que o depoimento dos professores se constitui em instrumento importante da pesquisa, assim, no segundo momento, realizamos um conjunto de entrevistas semiestruturadas com professores de Ciências, que tratou da experiência, percepção e compreensão que eles possuem do currículo e de como impactou a prática escolar. As entrevistas foram analisadas por meio da articulação entre técnicas de pesquisa qualitativa e metodologia da análise de conteúdo. Os resultados dessa investigação indicam que o Currículo Oficial para a Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo desconsidera as peculiaridades dos contextos escolares, não disponibiliza recursos didáticos e infraestrutura adequada para que os professores realizem seu trabalho. Além disso, sua concepção, reduz os professores à meros reprodutores de um currículo construído sem a participação dos envolvidos diretamente no processo educativo da rede.