Made available in DSpace on 2015-09-25T12:22:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AldeciLuizDeOliveira.pdf: 389343 bytes, checksum: 4911dbc4db4006d739d03e6ff58770a4 (MD5) Previous issue date: 2007-09-14 / The present work comprehends The Democratic Speech at the School. It reconstitutes the implantation of PRODASEC / Urban in Campina Grande - PB (1981-1983), a program financed by the World Bank, in the 80s. At that time, there was a miracle in Brazil and increase of urban movements. As soon as the conflicts appear because of the crisis, showed as an absolute crisis and turned in to a threat to the stability of the model of the market internationalization, during the military government. The safe transition of the military government for the civil government justified the external mediation, of the MB, in programs destined to the social stabilization. PRODASEC / Urban was one of those programs with the objective to measure, through education the association of the urban social movements and to provide them financial autonomy, by the generation of income. We followed the implantation of that Program, as a technician, as a coordinator and director of the School. It was identified problems in the management of the Program and the school and especially how to maintain the school, after the end of the Program, brought fidgets and stimulate us to do this research. As an investigation problem, we choose the relationship between education democracy and social democracy or, more precisely, the (re) signification of the democratic speech in the school institution. Is there relation between the speech at school and the democratic procedures in the society? It was defined as objectives: analyze the (re) signification of the democratic procedures in the society, in the education and in the speech at school; analyze relations of power and ways of participation in the organizations of the work and in the curriculum. Our theoretical support was according to the studies of Castoriadis (2007) and Tocqueville (s/d), about democracy and the dimension of the study was according to the study developed by Giddens (1991) that constitute the capitalism as main institution of the bourgeois society. According to the methodology, this research was a study of case, in the historical time of the institution. The empirical research was developed at the State School, that remained from the PRODASEC/Urban. The subjects of the investigation were the teachers of the first phase of the basic education and the technicians. It was used semi-structured interviews and to get more information it was used the observation and the analysis of documents. The data were organized by categories - organization of the work and management of the school and organization of the curriculum - submitted to the content analysis, (BARDIN, 2006). With the results, it was observed that: the authoritarian procedures in the social and education management were transferred to the school institution; hierarchical power relationships; the administration work and the execution one are far from; absence in the educational work objective; lack of knowledge of the school dynamics and the participation of teachers in the school works. It was verified that, if we exclude the contingency of the results, the school is going to be limited to reproduce an unequal structures of power and if the possibilities of application of democratic procedures were take off it not possible to form critical citizens able to query the society and their institutions. / A presente dissertação contextualiza O Discurso Democrático no Espaço Escolar. Reconstitui a implantação do PRODASEC /Urbano em Campina Grande PB (1981-1983), um programa financiado pelo Banco Mundial, na década de oitenta. Naquela conjuntura, vivia-se no Brasil a crise do milagre e o crescente aumento de movimentos urbanos. À medida que a crise gerava conflitos, esses conflitos se revelavam como crise de hegemonia e se transformavam em ameaça à estabilidade do modelo de internacionalização do mercado, implantado sob a segurança dos militares. A transição segura do governo militar para o governo civil justificou a ingerência externa, sobretudo, do BM, em programas destinados à estabilização social. O PRODASEC /Urbano foi um desses programas e tinha como objetivo dimensionar, através da educação, o associativismo dos movimentos sociais urbanos e prover autonomia financeira à população periférica, pela geração de renda. Acompanhamos a implantação daquele Programa, inicialmente como técnica, posteriormente, como coordenadora e diretora da Escola criada por meio dele. A constatação de problemas na gerência do Programa e da escola, sobretudo, a manutenção da escola, após o encerramento do Programa, gerou inquietações e nos impulsionou à realização desta pesquisa. Como problema de investigação, elegemos a relação entre democracia educacional e democracia social ou, mais precisamente, a (re) significação do discurso democrático na instituição escolar. Há relação entre a prática discursiva escolar e os procedimentos democráticos vigentes na sociedade? Definimos como objetivos: analisar a (re) significação dos procedimentos democráticos vigentes na sociedade, na educação e na prática discursiva escolar; analisar relações de poder e formas de participação vigentes nas organizações do trabalho e do currículo. Assumimos, como abordagem teórica, os estudos de Castoriadis (2007) e de Tocqueville (s/d), sobre democracia e dimensionamos o estudo pela abordagem desenvolvida por Giddens (1991), que configura o capitalismo como instituição-feixe da sociedade burguesa. Para o trato metodológico, caracterizamos a pesquisa como estudo de caso, situando-o no tempo histórico da instituição. A pesquisa empírica aconteceu numa Escola da Rede Estadual de Ensino, remanescente do PRODASEC/Urbano. Os sujeitos da investigação foram as professoras da 1.ª fase do Ensino Fundamental e o pessoal técnico. Utilizamos entrevistas semi-estruturadas e, para o aprofundamento, recorremos à observação livre e à análise documental. Os dados foram sistematizados através das categorias - organização do trabalho e gestão escolar e organização do currículo - submetidos à análise de conteúdo, segundo Bardin (2006). Entre outros resultados, destacamos: a transferência de procedimentos autoritários vigentes na gestão social e educacional para a instituição escolar; relações hierárquicas de poder; distanciamento entre o trabalho de administração e o de execução; ausência de finalidade no trabalho educativo; falta de conhecimento da dinâmica escolar e de envolvimento das professoras nos trabalhos realizados. Constatamos que, se excluirmos a contingência dos resultados, limitaremos a escola à reprodução das estruturas desiguais de poder e tiramos dela as possibilidades de aplicação de procedimentos democráticos e de investirmos na formação de cidadãos críticos, com capacidade de questionar a sociedade e as instituições que a realizam.

Submitted by NATALINA FRANCISCA MEZZARI LOPES null (natalinamezzari@hotmail.com) on 2017-10-01T23:38:16Z No. of bitstreams: 1 TESE MEZZARI LOPES_Administração Escolar na obra de Lourenço Filho_2017.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-02T17:34:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mezzarilopes_nf_dr_arafcl.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T17:34:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mezzarilopes_nf_dr_arafcl.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-03 / Este estudo tem como objetivo compreender a administração escolar na obra de Lourenço Filho no contexto da organização da Escola Nova, no período de 1920 a 1945. Parte-se da sua primeira experiência de docência, no início da década de 1920, na Escola Normal de Piracicaba em São Paulo, até o final de suas atividades na direção do INEP, em 1945. Utilizando-se de pesquisa bibliográfica e documental, foram analisados registros originais do próprio autor e produções sobre o seu legado sobre educação. Dentre as principais fontes, encontram-se publicações em forma de livros, artigos, relatórios, discursos, correspondências, entre outros que, por sua vez, registram o pensamento e as ações deste intelectual da educação, que é o foco dessa investigação. Inicialmente, são apresentadas as suas relações familiares, cultural e de trabalho, situando-as em seu respectivo contexto histórico, para então explorar o seu pensamento em relação ao problema da educação popular a partir de manifestações públicas decorrentes de suas funções na administração educacional. Na sequência, recupera-se a participação de Lourenço Filho no ideário escolanovista e as diversas reformas que compuseram o Movimento de Renovação Educacional, que marcaram a História da Educação, no período em estudo. Considerando o vínculo entre o pensamento escolanovista e o problema da organização social, discorre-se sobre a concepção de organização para o intelectual da educação relacionando-a com o problema de inserção da administração científica na escola. São pontuados algumas considerações e limites sobre o Movimento de Renovação Educacional, a partir de observações de estudiosos do período. Para compreender como se delineava a questão dos programas de ensino na trajetória de Lourenço Filho, o olhar se voltou para suas experiências na docência em Piracicaba, na administração escolar no estado do Ceará e no estado de São Paulo, e como Diretor do Instituto de Educação e também como Diretor do Inep, no Rio de Janeiro. O texto finaliza aprofundando a relação entre o trabalho do diretor de escola pública com o programa de ensino nos ideais escolanovistas. Ao longo do estudo, foi possível constatar que Lourenço Filho, desde o início de suas ações na educação, norteou-se por três eixos fundamentais articulados entre si: i) a formação de professores; ii) a infraestrutura da escola; e iii) a reorganização do programa escolar. Em relação à organização do trabalho escolar, na obra de Lourenço Filho, o programa de ensino aparece como fundamento que dá sustentação às atividades de ensino, da administração e das relações organizacionais. Conclui-se que o programa de ensino é fundamento da organização do trabalho escolar na obra de Lourenço Filho. Entende-se que este estudo, ao resgatar a importância do pensamento de Lourenço Filho em relação à administração da escola, recupera aspectos históricos e pedagógicos que fundamentaram a administração da escola no Brasil, na organização da escola moderna. Complementarmente, traz elementos históricos de práticas administrativas para pensar a gestão democrática do ensino da escola pública, assim como contribui para repensar os fundamentos utilizados pela equipe de direção da instituição de ensino para a organização do trabalho escolar. / The objective of this study is to understand the school administration in the work of Lourenço Filho in the context of the organization of the “New Shool”, from 1920 to 1945. It starts from the first teaching experience of Lourenço Filho in the early 1920s at the “Shool Normal” of Piracicaba in São Paulo, until the end of its activities in the direction of INEP, in 1945. Using bibliographical and documentary research were analyzed original records of the author himself, as well as productions about his legacy for education. Among the main sources are publications in the form of books, articles, reports, speeches, correspondence, among others, which in turn record the thinking and actions of this intellectual of education that is the focus of this investigation. Initially, the family, cultural and work relations of Lourenço Filho is presented, situating them in their respective historical context, and then exploring their thinking about the problem of popular education, based on their public manifestations deriving from their functions in educational administration. In the sequence, the participation of Lourenço Filho in the “Escolanovista” ideary and the several reforms that composed the Movement of Educational Renewal that marked the History of Education, during the period under study, is presented. Considering the link between "Escolanovista" thinking and the problem of social organization, the conception of organization for the intellectual of education is related to the problem of the insertion of scientific administration in school. Some considerations and limits on the Movement of Educational Renewal are also punctuated, based on observations of scholars of the period. In order to understand how the educational programs in the Lourenço Filho trajectory were delineated, the focus was on his teaching experience in Piracicaba, at the school administration in the state of Ceará and in the state of São Paulo, and as Director of Institute of Education and also as Director of INEP, in Rio de Janeiro. The text ends by deepening the relationship between the work of the director of public school and the program of teaching in "escolanovista" ideals. Throughout the study, it was possible to verify that three fundamental axes articulated among themselves guided Lourenço Filho, since the beginning of its actions in education: i) the formation of teachers; ii) the infrastructure of the school; and iii) the reorganization of the school program. In relation to the organization of school work, in the whole of Lourenço Filho's work, the teaching program appears as a foundation that gives support to teaching activities, administration and organizational relationships. It is concluded that the teaching program is foundation of the organization of school work in the work of Lourenço Filho. It is understood that this study, rescuing the importance of the thought of Lourenço Filho in relation to the administration of the school, recovers historical and pedagogical aspects that grounded the administration of the school in Brazil, in the organization of the modern school. In addition, it brings together historical elements of administrative practices to think about the democratic management of public school education, as well as to rethink the fundamentals used by the school's management team to organize school work.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-08-25Bitstream added on 2014-06-13T20:51:53Z : No. of bitstreams: 1 schuveter_ma_me_rcla.pdf: 366243 bytes, checksum: 1f81ee01f0ca1fe03eead596f627ade1 (MD5) / O projeto político-pedagógico constitui importante instrumento na construção de um caminho para a atuação da escola. Os resultados das avaliações nacionais e internacionais mostram que os estudantes brasileiros apresentam desempenhos aquém dos esperados em leitura e escrita, sugerindo questionamentos sobre os níveis desses desempenhos, as diferenças entre eles e o encaminhamento dado ao processo de alfabetização nas escolas. Como as dificuldades relativas ao ensino-aprendizagem inicial da leitura e da escrita constituem grande entrave ao acesso ao saber escolarizado, nesta dissertação, busca-se averiguar como a alfabetização é focalizada nos projetos político-pedagógicos das escolas. Analisar como o trabalho relativo à alfabetização é organizado nas unidades escolares e como ele se insere no conjunto das atividades pedagógicas das unidades constituem os objetivos de pesquisa realizada em oito escolas públicas de Limeira SP. A coleta de dados mediante entrevistas e análise do projeto político-pedagógico no que diz respeito à alfabetização foi realizada em quatro escolas com maiores e nas quatro escolas com menores pontuações no SAREM. Os resultados revelam que o projeto político-pedagógico não é construído com a participação das docentes. Observou-se uma divisão do trabalho de organização pedagógica sendo que a parte de elaboração e gestão está a cargo da Secretaria da Educação; e a execução, a cargo dos professores que organizam as atividades realizadas em sala de aula. O ensino pauta-se pelo regime seriado, inicia-se com a correspondência entre sons e grafias nas unidades menores da língua. Revelam ainda que os diferentes desempenhos das escolas podem ser explicados pelo reduzido números de alunos (848), as professoras possuem mais tempo na alfabetização, empenho dos pais e dos professores com a aprendizagem dos alunos, além da crença de que todos podem aprender. / The political and pedagogical project constitutes an important instrument in the construction of a way of acting of the school that leads to the service of his necessities and especificidades. With the participation of the community in several aspects of the functioning of the school, it is possible to develop educative actions more appropriate to the fulfilment of his social functions, especially in what it refers to the process of teaching-apprenticeship of the reading and writing. Thinking that the questions inherent in the literacy it is one of the great current problems in the guarantee of the access to the educated knowledge, to check is looked as these questions are being treated in the political and pedagogical projects of the schools. The objective is to analyse like the relative work to the literacy is organized in the school unities and he is inserted in the set of the pedagogical activities carried out by the schools. The inquiry is carried out in four schools with bigger and four schools with less punctuations in SAREM (System of Evaluation of the Net of Municipal Teaching). As result, it was obtained that the projects pedagogic-politician are not built by the participation of the school community. The pedagogic work is still ruled predominantly in the seriated organization. There was observed a division of the work of pedagogical organization, being that the part of preparation and management is in charge of the General office of the Education; and the execution, to post principally of the teachers who organize the educational situations. The relative work to the literacy breaks of the least unities. Besides the physical peculiarities of the schools, the different performances can be explained by the pledge of the teachers with the apprenticeship of the pupils and by the belief of which all people can learn.