Com base em estudos qualitativos e levando em consideração o contexto político, social, educacional e cultural da cidade de São Paulo nas décadas de 1950, 1960,1970 e 1980, esta tese aborda e discute aspectos relevantes da existência do Iadê - Instituto de Arte e Decoração (de 1959 a 1987), notadamente o ensino de projeto em seu Colégio Técnico de Desenho de Comunicação.Pretendemos resgatar historicamente o instituto, sobretudo em suas relações com o campo do design paulistano, com base em relatos de ex-alunos, ex-professores, ex-dirigentes e ex-funcionários e na análise de documentos de arquivos pessoais e institucionais. A abordagem da estrutura pedagógica do Iadê foi estudada no paradigma interpretativista. A pesquisa é organizada em seis partes principais: a primeira concentra-se no contexto cultural, social, industrial e econômico da cidade já estabelecida como grande metrópole; a segunda é voltada para o âmbito educacional, envolvendo os cursos livres, técnicos e superiores existentes no campo das artes visuais, da publicidade, da decoração e da comunicação visual; a terceira destaca a implantação do Instituto de Arte e Decoração, seus fundadores e a estrutura conceitual de seu Curso de Decoração a partir de 1959; a quarta, trata do conceito pedagógico do Colégio Técnico de Desenho de Comunicação em sua trajetória, de 1969 a 1987, e do perfil dos estudantes e professores que ali atuaram; a quinta parte aborda o ensino de projeto aplicado e, por fim, a sexta traz uma reflexão sobre a trajetória cumprida pela instituição, suas conquistas, seu legado e as causas de seu desparecimento prematuro. / Based on qualitive studies and taking the 1950s-1980s political, social, educational and cultural context in São Paulo city into consideration, this doctoral thesis discusses the Iadê - Instituto de Arte e Decoração (1959-1987) relevants aspects, notably the project teaching at its the Technical High School of Communication Design. We intend to rescue historically the Iadê, above all its dealings with the design field in São Paulo, according to former students and past staff (teachers, employees and directors) reports and to analysis of personal and institucional data archives. The approach of Iadê pedagogical structure was studied under the paradigma interpretativist and the the surch was organized under six parts: the first one focuses in cultural, social, industrial and economic context of the São Paulo city already established as a metropolis; the second one is aimed at educational scope involving the free, technical and colleges courses in the visual arts, advertising, decorationg and visual communication fields; the third one underscores the Aidê implantation, its founders and the conceptual estructure of its Decoration Course (1959); the fourth part concerns the Technical High School of Communication pedagogic concept in its trajectory, from 1969 to 1987, and the its past students and teachers profile; the fifith part approaches the teaching of project apllied there; and the last part presentes a reflection about the Aidê trajectory, its achievements, its legacy and the its premature extinction.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-03-02T13:50:57Z No. of bitstreams: 1 DissCAS.pdf: 5398950 bytes, checksum: bf59810df9a6410786f2e84c899f3621 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-09T11:54:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCAS.pdf: 5398950 bytes, checksum: bf59810df9a6410786f2e84c899f3621 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-09T11:54:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCAS.pdf: 5398950 bytes, checksum: bf59810df9a6410786f2e84c899f3621 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T11:55:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAS.pdf: 5398950 bytes, checksum: bf59810df9a6410786f2e84c899f3621 (MD5) Previous issue date: 1996 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The goals of Physical Education have changed in the past few years based on the different interests of the educational institutions and their political orientation, From the beginning of the 70's on. an increasing preoccupation not only with the essays related to Physical Education, but with the graduation of teachers in this area, till then were characterized by the repetition of the motion behavior to be taught. To be able to present a strategy of action different from the perspective discussed above, implies having knowledge of good quality about the leaming process the abilities required for the execution of these contests and more efficient procedures of teaching, for both normal and physical or mental disabled ones. The main aim of this work is to demonstrate that the required behavior background organized as a teaching programme, allow children with Down's Syndrome to leam basic basketball movements in a easy way without the need of motion leaming through repetition. This programme was divided into teaching units, each of them formed by a set of hierarchical abilities in a sequence according to its complexity and functionality. For each motion ability or a set of it, teaching facilities have been elaborated in order to ease the leaming process. An evaluation programme and the performance of each child was done individually, based on the quality of the motion behavior performed, on the frequency of correct abilities presented and on the levei of help offered to the pupils. We have studied four children with Down's Syndrome with age in the six-13 years range, registered in a special educational school in São Carlos city. It was observed that ali individuais, on the whole, showed a performance considered correct in the last sessions, whose objective was the leaming of behaviors considered more complex, faster when compared to the leaming in the beginning of the programme, indicating that the individuais learned how to leam. It also enabled the teacher to quickly and easily identify the abilities involved in the behaviors and the degree of difficulty presented by the students in their acquisition, and thus choose and/or modify the strategies for the teaching of each and every objective. These results may contribute both to the practice of physical education teachers, in the perspective of a transforming action, and to increasing the knowledge on how individuais with Down's Syndrome leam motion behavior and which benefits may be derived from them. / Os objetivos da Educação Física tem sofrido modificações ao longo do tempo, balizadas pelos diferentes interesses das instituições educacionais e por sua orientação política. A partir da década de 70 começa a surgir a preocupação não somente com a formação de profissionais de Educação Física, mas com o ensino de seus conteúdos, que até então se caracterizava pela repetição dos comportamentos motores a serem ensinados. Ser capaz de apresentar uma atuação diferenciada da perspectiva apontada anteriormente, implica ter conhecimentos de boa qualidade sobre o processo de aprendizagem motora das habilidades requeridas para a execução destes conteúdos e os procedimentos de ensino mais eficazes, seja de pessoas íntegras ou com algum tipo de comprometimento físico e mental. O objetivo deste trabalho foi demonstrar que comportamentos pré-requisitos, organizados na forma de um programa de ensino, permitem que crianças com síndrome de Down aprendam com facilidade os comportamentos básicos do basquetebol sem a necessidade do ensino do movimento pela repetição. Este programa foi dividido em unidades de ensino, que por sua vez foram constituídas por conjuntos de habilidades motoras hierarquizadas em seqüência, segundo ordem de complexidade e funcionalidade. Para cada habilidade motora ou conjunto delas foram elaboradas condições de ensino facilitadoras de aprendizagem. A avaliação do programa e do desempenho dos sujeitos foi feita individualmente com base na qualidade dos comportamentos motores realizados, na freqüência de apresentações corretas das habilidades e no nível de ajuda oferecida aos aprendizes. Foram sujeitos deste programa quatro crianças portadoras de síndrome de Down, com idade variando de seis a 13 anos. matriculadas em uma escola de educação especial da cidade de São Carlos (S.P.). Foi observado que todos os sujeitos, de maneira geral, apresentaram desempenho considerado correto nas últimas sessões, cujo objetivo foi a aprendizagem de comportamentos considerados mais complexos, mais rapidamente em comparação a aprendizagem no início do programa, indicando que os sujeitos aprenderam a aprender. Possibilitou também ao professor identificar com rapidez e facilidade as habilidades envolvidas nos comportamentos e o grau de dificuldade que os alunos apresentavam na aquisição deles e, dessa forma, escolher e/ou modificar as estratégias para o ensino de cada um dos objetivos. Esses resultados podem constituir auxílio tanto na prática dos professores de Educação Física, numa perspectiva de atuação transformadora, como aumentar o conhecimento sobre como pessoas portadoras de Síndrome de Down aprendem comportamentos motores e quais podem ser os benefícios obtidos por meio deles.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-05T12:24:46Z No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 2426377 bytes, checksum: a1be6c2af8879c981143f463359ef4d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T12:24:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 2426377 bytes, checksum: a1be6c2af8879c981143f463359ef4d0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aimed to investigate whether the demands placed on the secondary school teachers are taken into account by the continuing educational processes they have, compared to what they live at school. The option for carrying out this research, focused on the secondary school, is due to the fact that important issues are raise in this context that require assertive teachers mediations, as those issues may have an impact on children and adolescents learning process. We believe that the continuing education in service is an important tool to introduce teachers in their working environment and potencialize their practices. Being able to teach in a secure way and being aware of their choices can help teachers to improve their students learning skills and build their project of life. This is a qualitative research carried out with six school managers (one principal and five coordinators) and 41 teachers from two public schools in the city of São Paulo, that take part in Programa de Ensino Integral -PEI, (that is an educational program which students spend the whole day at school). For data gathering it was applied a questionaire to the teachers and interviews were conducted with the managers. The theoretical approach used was the one related to teaching education field, such as, Canário (1998, 2001), Fullan e Hargreaves (2000), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999), Gatti e Nunes (2009), Gatti (2003, 2010), Imbernón (2011, 2009), Libâneo (2015, 2012, 2007), Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2012), Davis et al. (2012a, 2012b), Shulman (1987). The data analysis was done by using some of the principles of content analysis by Bardin (2011). Data were gathered in two categories: Educational actions: places and the participation of teachers and managers; The teachers education in school: guideliness, themes and teachers opinion about them; 3. The continuing education on the secondary school: challenges and needs. The first hipothesis of this thesis was that the educational processes experienced by the teachers might not help them to face the existing challenges at school. The result showed that, at the schools where this research was held, as they have a systematic teachers educational program, closely wached by the managers, their needs are somehow fulfilled. It was also possible to notice that PEI is a program which brings oportunities to teachers and students to develop their potencialities. It’s worth pointing out the role of the area coordinators in the development of the teachers education in those schools / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar se as demandas dos docentes do Ensino Fundamental II, em relação ao vivido na escola, são contempladas nos processos de formação continuada em contexto dos quais participam. A opção pela formação continuada dos professores no Ensino Fundamental II deve-se ao fato de entendermos que importantes questões emergem nesse segmento, carecendo de mediações assertivas, em razão de as mesmas impactarem, em certa medida, o processo de ensino e aprendizagem de crianças e adolescentes. Acreditamos que a formação continuada em serviço é uma preciosa ferramenta para inserir o professor em seu contexto, e potencializar a sua atuação. Ao exercer sua profissão de forma mais segura e consciente das suas escolhas, o professor poderá auxiliar os seus alunos no desenvolvimento das suas aprendizagens e na construção de seus projetos de vida. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, realizado com seis gestores e 41 professores de duas escolas estaduais da cidade de São Paulo, que fazem parte do Programa de Ensino Integral (PEI). Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado aos professores, e foram realizadas entrevistas com os gestores. Os dados foram analisados, sob os postulados de teóricos que discutem a formação de professores, tais como: Canário (1998, 2001), Fullan e Hargreaves (2000), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999), Gatti e Nunes (2009), Gatti (2003, 2010), Imbernón (2011, 2009), Libâneo (2015, 2012, 2007), Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2012), Davis et al. (2012a, 2012b), Shulman (1987). Para a análise dos dados, foram utilizados alguns procedimentos da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os dados foram agrupados nas seguintes categorias: 1. Ações formativas: espaços e participação de professores e gestores; 2. A formação realizada na escola: pautas, temas e o que pensam os professores; 3. A formação continuada no Ensino Fundamental II: desafios e necessidades. A hipótese inicial desta tese era a de que os processos de formação vivenciados na escola, pelos professores do Ensino Fundamental II, não contemplariam as suas necessidades para o enfrentamento do cotidiano da escola. Os resultados indicaram que as escolas investigadas, por contarem com um programa de formação continuada em contexto organizado e sistemático, acompanhado criteriosamente pelo professor coordenador geral e pelos professores coordenadores de área, conseguem atender, em certa medida, às necessidades formativas dos professores. Observamos, também, que o PEI é um programa que traz oportunidades para professores e alunos desenvolverem as suas potencialidades. Vale ressaltar a importância do professor coordenador de área no incremento da formação realizada com os professores especialistas, nessas escolas

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:38:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Final Marcelo2.pdf: 975150 bytes, checksum: cba025c02af25f1a79bc983663dab5af (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Innovative High School Program (ProEMI), created by the government by means of the Ministry of Education, presents a proposal which might modify the current educational scenario. Instituted in 2009, it aims to support and develop transforming curricular proposals in Brazilian schools which have regular high school classes. By means of the pursuit of overcoming the inequality, and the improvement of the educational opportunities, the Program indicates the necessity of universalizing the access and permanence of the teenagers between 15 and 17 years old in this modality. In order to achieve this, a significant learning offer and the recognition of the dialogue with several cultures are elements that take priority in the referred program. By ensuring the access, the curricular flexibility proposed in the ProEMI has the intention of attending to these desires, preparing the adolescent both for their enrollment at higher education and for the job market. The ProEMI aims to achieve the curricular integration as a possibility of change. Thus, as the focus of this dissertation, we analyzed the major concepts that the ProEMI proposes for High School, in which we attempted to answer whether the curricular flexibility proposed provides possibilities for some changes in this learning modality, in such a way as to understand how the changes will be introduced, as well as which alterations will be provided for the teacher s professional profile and for their teaching. Therefore, it was intended to apprehend the limits and possibilities of this Program to the formation of a new High School. It was also an interest to discuss aspects related to the process of educational innovation in geography teaching, in order to observe how the Program implicates in geography teaching, and what changes are made in the teachers profile. / O Programa Nacional do Ensino Médio Inovador (ProEMI) criado pelo Governo Federal, por meio do Ministério da Educação, apresenta uma proposta que pode modificar o cenário educacional vigente. Instituído em 2009, tem como objetivo apoiar e desenvolver propostas curriculares transformadoras em escolas de Ensino Médio regular no Brasil. Por meio da busca pela superação das desigualdades e pela ampliação das oportunidades educacionais, o Programa indica a necessidade de universalizar o acesso e a permanência dos adolescentes entre 15 e 17 anos nesta modalidade. Para isto, a oferta de uma aprendizagem significativa e o reconhecimento da interlocução com várias culturas são elementos prioritários no referido programa. Ao garantir o acesso, a flexibilização curricular proposta pelo ProEMI intenta atender a estes anseios, de modo a preparar o jovem tanto para o ingresso ao Ensino Superior quanto para o mercado de trabalho brasileiro. O ProEMI procura realizar a integração curricular como possibilidade de mudança. Neste sentido como enfoque desta dissertação, analisamos os principais conceitos que o ProEMI propõe ao ensino médio, no qual buscamos responder se a flexibilização curricular proposta, cria possibilidades de alterações nesta modalidade de ensino, de modo a entender como serão operacionalizadas as mudanças e quais alterações serão providas no perfil profissional do professor e na sua ação de ensinar. Deste modo pretendeu-se apreender os limites e possibilidades deste Programa na conformação de um novo Ensino Médio. Também foi de interesse discutir aspectos relacionados ao processo de inovação educacional no ensino de Geografia, a fim de verificar quais as implicações do Programa no ensino de Geografia e quais as mudanças no perfil docente. PALAVRAS-CHAVE:

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseFAAACN.pdf: 3934580 bytes, checksum: 316402ce7a9a4c13cf80ed9bba11f20a (MD5) Previous issue date: 2003-12-10 / Universidade Federal de Sao Carlos / This paper had the objective of analyze intervention procedures with deafblind children, their families and their classroom teacher, based on the van Dijk co-active approach and on the socio-historical perspective. The study was carried out for nine months, in the Federal District, at a special education public school and at the students residences. It is a case study with two female deafblind students, one of whom chronologically a 7-year old and the other 9-year old, their families and their classroom teacher. The students did not evidence any damages other than deafblindness. The research was divided into three studies: study A, with the teacher; study B, with the families; and study C, with the students. Three data gathering stages were carried out for each of the studies: initial assessment, intervention and final evaluation. The results obtained were analyzed according to the qualitative (content analysis) and quantitative (frequency and percentage) approach. The data from the three studies (A, B, and C) were analyzed and compared in relation to the behavior achieved by the teacher, families and students, in three distinct periods. The results of these studies indicated relevant progress for all the participants. Although this paper does not intend to show how all the construction of alternative communication occurs with deafblind children, based on the data obtained, it was evident that there was development in the gesture mode of receptive and expressive communication on the grounds of the set of communication alternative resources made available during the intervention. The results suggest that the strategies proposed by van Dijk in the 60s have proved effective when associated to classroom practices that favored the simultaneous use of several communication resources (sign language, gestures, coordinated body movement, speech, Tadoma, writing, etc.). The students, who initially presented elementary expressive communication (tantrums, crying, strident sounds, etc.), began to evidence new communicative competences at the end of the research, based on the use of signs, writing, dactylology, speech, gestures, etc. In addition, the performance of the students improved in terms of their participation in carrying out tasks, concentration, and communication, their having started to demand more information from their environment. It was observed in study B that it was common for the families to watch and emphasize the deficiency of their deaf-blind daughters; during the intervention, the parents started to verbalize the girls efficiency and potentialities. The data have shown that, at first, the parents and the teacher s reports on the students behavior and performance were inherent to their biological condition; later, parents and teacher began to consider their development as a result of the relation between the physical and socio-cultural conditions present in the interactions. Increased responsibility of the parents and the teacher with the children s development and performance, as well as their need to learn the necessary skills and techniques to ensure that the children will have access to information was observed. The process of in-service training (the teacher s training) demonstrated more efficiency when it involved theoretical aspects, demonstration of skills and opportunities for the teacher to observe, practice and reflect on her own teaching practice. / O objetivo deste trabalho é implementar e avaliar programas de intervenção com crianças surdocegas, suas famílias e com a professora, tendo por base técnica a abordagem co-ativa de van Dijk e na perspectiva sócio-histórica. O estudo foi desenvolvido no Distrito Federal, em uma escola pública de ensino especial, e nas residências das alunas, durante nove meses. Trata-se de um estudo de caso com duas alunas surdocegas, uma com 7 e outra com 9 anos de idade cronológica, suas famílias e a professora-regente. As alunas não apresentavam outros comprometimentos aparentes além da surdocegueira. A pesquisa foi dividida em três estudos: estudo A, com a professora; estudo B, com as famílias e estudo C, com as alunas. Para cada estudo foram desenvolvidas três fases de coleta de dados: avaliação inicial, intervenção e avaliação final. Os resultados obtidos foram analisados qualitativa (análise de conteúdo) e quantitativamente (freqüência e percentagem). Os dados dos três estudos (A, B e C) foram analisados e comparados em relação ao próprio desempenho obtido pela professora, famílias e alunas em três períodos distintos. Os resultados nestes estudos indicaram um avanço relevante para todos os participantes. Embora não se pretenda mostrar como se dá toda a construção da comunicação alternativa em crianças surdocegas, a partir dos dados obtidos ficou evidente que houve um desenvolvimento da modalidade gestual de comunicação receptiva e expressiva pautada no conjunto de recursos alternativos de comunicação disponibilizados durante a intervenção. Os resultados sugerem que as estratégias propostas por van Dijk na década de 60 mostraram-se eficazes quando associadas a práticas de sala de aula que privilegiaram o uso simultâneo de vários recursos de comunicação (língua de sinais, gestos, movimentos corporais coordenados, fala, Tadoma, escrita, etc.). As alunas que inicialmente apresentavam comunicação expressiva elementar e inadequada (birra, choro, sons estridentes, etc.), no final da pesquisa passaram a apresentar competências comunicativas baseadas no uso de sinais, escrita, dactilologia, fala, gestos, etc. Além disto, o desempenho das alunas melhorou em termos de participação nas habilidades para realização de tarefas, concentração e comunicação, passando a demandar mais informações do seu meio. No estudo B constatou-se que era comum, no início da pesquisa, a família enfatizar a deficiência de suas filhas surdocegas; durante a intervenção os pais passaram a verbalizar a respeito de sua eficiência e potencialidades. Constatou-se também, que inicialmente as explicações dos pais e da professora sobre os comportamentos e desempenhos das alunas remetiam à condição biológica delas; posteriormente, pais e professora passaram a considerar o desenvolvimento como resultado da relação entre as condições físicas e sócio-culturais presentes nas interações. Notou-se um crescimento da responsabilidade dos pais e da professora com o desenvolvimento e desempenho das crianças, bem como na necessidade deles em aprender habilidades e técnicas necessárias para garantir que as crianças tenham acesso às informações. O processo de formação em serviço (treinamento da professora) mostrou-se mais eficiente quando envolve aspectos teóricos, demonstração de habilidades e oportunidades para a professora observar, praticar e refletir sobre a própria prática de ensino.

Submitted by NATALINA FRANCISCA MEZZARI LOPES null (natalinamezzari@hotmail.com) on 2017-10-01T23:38:16Z No. of bitstreams: 1 TESE MEZZARI LOPES_Administração Escolar na obra de Lourenço Filho_2017.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-02T17:34:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mezzarilopes_nf_dr_arafcl.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T17:34:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mezzarilopes_nf_dr_arafcl.pdf: 3038408 bytes, checksum: c1264f36cd2ff0e2eac1313bf683d9c8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-03 / Este estudo tem como objetivo compreender a administração escolar na obra de Lourenço Filho no contexto da organização da Escola Nova, no período de 1920 a 1945. Parte-se da sua primeira experiência de docência, no início da década de 1920, na Escola Normal de Piracicaba em São Paulo, até o final de suas atividades na direção do INEP, em 1945. Utilizando-se de pesquisa bibliográfica e documental, foram analisados registros originais do próprio autor e produções sobre o seu legado sobre educação. Dentre as principais fontes, encontram-se publicações em forma de livros, artigos, relatórios, discursos, correspondências, entre outros que, por sua vez, registram o pensamento e as ações deste intelectual da educação, que é o foco dessa investigação. Inicialmente, são apresentadas as suas relações familiares, cultural e de trabalho, situando-as em seu respectivo contexto histórico, para então explorar o seu pensamento em relação ao problema da educação popular a partir de manifestações públicas decorrentes de suas funções na administração educacional. Na sequência, recupera-se a participação de Lourenço Filho no ideário escolanovista e as diversas reformas que compuseram o Movimento de Renovação Educacional, que marcaram a História da Educação, no período em estudo. Considerando o vínculo entre o pensamento escolanovista e o problema da organização social, discorre-se sobre a concepção de organização para o intelectual da educação relacionando-a com o problema de inserção da administração científica na escola. São pontuados algumas considerações e limites sobre o Movimento de Renovação Educacional, a partir de observações de estudiosos do período. Para compreender como se delineava a questão dos programas de ensino na trajetória de Lourenço Filho, o olhar se voltou para suas experiências na docência em Piracicaba, na administração escolar no estado do Ceará e no estado de São Paulo, e como Diretor do Instituto de Educação e também como Diretor do Inep, no Rio de Janeiro. O texto finaliza aprofundando a relação entre o trabalho do diretor de escola pública com o programa de ensino nos ideais escolanovistas. Ao longo do estudo, foi possível constatar que Lourenço Filho, desde o início de suas ações na educação, norteou-se por três eixos fundamentais articulados entre si: i) a formação de professores; ii) a infraestrutura da escola; e iii) a reorganização do programa escolar. Em relação à organização do trabalho escolar, na obra de Lourenço Filho, o programa de ensino aparece como fundamento que dá sustentação às atividades de ensino, da administração e das relações organizacionais. Conclui-se que o programa de ensino é fundamento da organização do trabalho escolar na obra de Lourenço Filho. Entende-se que este estudo, ao resgatar a importância do pensamento de Lourenço Filho em relação à administração da escola, recupera aspectos históricos e pedagógicos que fundamentaram a administração da escola no Brasil, na organização da escola moderna. Complementarmente, traz elementos históricos de práticas administrativas para pensar a gestão democrática do ensino da escola pública, assim como contribui para repensar os fundamentos utilizados pela equipe de direção da instituição de ensino para a organização do trabalho escolar. / The objective of this study is to understand the school administration in the work of Lourenço Filho in the context of the organization of the “New Shool”, from 1920 to 1945. It starts from the first teaching experience of Lourenço Filho in the early 1920s at the “Shool Normal” of Piracicaba in São Paulo, until the end of its activities in the direction of INEP, in 1945. Using bibliographical and documentary research were analyzed original records of the author himself, as well as productions about his legacy for education. Among the main sources are publications in the form of books, articles, reports, speeches, correspondence, among others, which in turn record the thinking and actions of this intellectual of education that is the focus of this investigation. Initially, the family, cultural and work relations of Lourenço Filho is presented, situating them in their respective historical context, and then exploring their thinking about the problem of popular education, based on their public manifestations deriving from their functions in educational administration. In the sequence, the participation of Lourenço Filho in the “Escolanovista” ideary and the several reforms that composed the Movement of Educational Renewal that marked the History of Education, during the period under study, is presented. Considering the link between "Escolanovista" thinking and the problem of social organization, the conception of organization for the intellectual of education is related to the problem of the insertion of scientific administration in school. Some considerations and limits on the Movement of Educational Renewal are also punctuated, based on observations of scholars of the period. In order to understand how the educational programs in the Lourenço Filho trajectory were delineated, the focus was on his teaching experience in Piracicaba, at the school administration in the state of Ceará and in the state of São Paulo, and as Director of Institute of Education and also as Director of INEP, in Rio de Janeiro. The text ends by deepening the relationship between the work of the director of public school and the program of teaching in "escolanovista" ideals. Throughout the study, it was possible to verify that three fundamental axes articulated among themselves guided Lourenço Filho, since the beginning of its actions in education: i) the formation of teachers; ii) the infrastructure of the school; and iii) the reorganization of the school program. In relation to the organization of school work, in the whole of Lourenço Filho's work, the teaching program appears as a foundation that gives support to teaching activities, administration and organizational relationships. It is concluded that the teaching program is foundation of the organization of school work in the work of Lourenço Filho. It is understood that this study, rescuing the importance of the thought of Lourenço Filho in relation to the administration of the school, recovers historical and pedagogical aspects that grounded the administration of the school in Brazil, in the organization of the modern school. In addition, it brings together historical elements of administrative practices to think about the democratic management of public school education, as well as to rethink the fundamentals used by the school's management team to organize school work.

Our generation has witnessed an unprecedented economic growth, which at the time that has brought benefits to many people, also produced social inequalities and environmental impacts. Given the importance of environmental education today, the goal of this study was to evaluate the effects of implementing a teaching program for the drafting of environmental education with teachers in the municipality of Indiaroba/SE. Pardo (1997) defines education as a program planning that takes into account not only the sequence of the contents to be addressed, but involves the definition of behavioral objectives, activities, resources to be used, and the definition of evaluation criteria consistent with the steps specified above. The specific objectives of the research were to analyze the concept of Environment Education that teachers had to identify the issues with which they had interest in working, describe the steps for preparing projects for Environmental Education that developed during the teaching program, compare their characteristics with projects that had previously completed analyzing the opinion of teachers about the contributions of the teaching program for their projects and suggestions for improving it. The inclusion criteria involved the same participants were enrolled in the extension project Green Room , sponsored by the Federal University of Sergipe and their agreement to participate in the study by signing a consent form and informed. The study included 27 teachers, who were organized into five groups according to the similarity of the subject who wanted to work. The education program was conducted in ten meetings between the months from May to October 2010, lasting approximately four hours each. Data collection followed the following steps: 1- line basis on which we carried out a survey on the knowledge of environmental education for teachers and the projects that had already done. 2- Intervention, which was applied in the teaching program during which teachers have drawn up new projects or redesign existing projects, collecting the productions of the groups at all stages of planning. Such productions were compared with those existing before the implementation of the teaching program. 3- Evaluation of the teaching program in which were collected the opinions of teachers about the effects of the program on their work and suggestions for planning the same. The results showed that most of the stages of project planning has been improved with the implementation of the program of teaching, namely there was a better definition of the subject, more precise definition of objectives, more detailed definition of human resources and materials to be used in the project, adequacy of the development schedule of activities, the inclusion of the project evaluation by the participants. The evaluation of the teaching program by the participants showed that 80% of them considered that it contributed significantly to improving the planning stages of their projects, showing the importance of developing such a systematic work plan was proposed during the implementation of educational program that was the subject of this research. / Nossa geração tem testemunhado um crescimento econômico sem precedentes, o qual, ao mesmo tempo em que trouxe benefícios para muitas pessoas, produziu também desigualdades sociais e impactos ambientais. Tendo em vista a importância da Educação Ambiental nos dias atuais, o objetivo geral desta pesquisa foi avaliar os efeitos da aplicação de um programa de ensino para a elaboração de projetos de Educação Ambiental com professores do município de Indiaroba-SE. Pardo (1997) define programa de ensino como um planejamento que leva em consideração não apenas a sequenciação dos conteúdos a serem abordados, mas envolve a definição de objetivos comportamentais, as atividades, os recursos a serem utilizados e a definição de critérios de avaliação coerentes com as etapas anteriormente definidas. Os objetivos específicos da pesquisa foram analisar a concepção de Educação Ambiental que os professores possuíam, identificar os temas com os quais tinham interesse em trabalhar, descrever as etapas de elaboração dos projetos de Educação Ambiental que desenvolveram no decorrer do programa de ensino, comparar suas características com as dos projetos que haviam elaborado anteriormente, analisar a opinião dos professores sobre as contribuições do programa de ensino para seus projetos e sugestões para melhorá-lo. Os critérios para inclusão dos participantes envolveram os mesmos estarem inscritos no projeto de extensão ´Sala Verde´, promovido pela Universidade Federal de Sergipe, e em sua concordância em participar da pesquisa mediante a assinatura de um termo de consentimento livre e esclarecido. A pesquisa contou com 27 professores, que se organizaram em cinco grupos de acordo com a semelhança do tema que desejavam trabalhar. O programa de ensino foi realizado em dez encontros, entre os meses de maio e outubro de 2010, com uma duração de aproximadamente quatro horas cada um deles. As coletas de dados obedeceram às seguintes etapas: 1ª) linha de base, na qual se realizou um levantamento sobre os conhecimentos de Educação Ambiental que os professores possuíam e os projetos que já haviam realizado; 2ª) intervenção, na qual foi aplicado o programa de ensino no decorrer do qual os professores elaboraram novos projetos ou reelaboraram projetos já existentes, coletando-se as produções dos grupos em todas as etapas do planejamento. Tais produções foram comparadas com aquelas existentes antes da aplicação do programa de ensino; 3ª) avaliação do programa de ensino, na qual foram coletadas as opiniões dos professores sobre os efeitos do programa sobre seus trabalhos de planejamento e sugestões para o mesmo. Os resultados mostraram que a maioria das etapas de planejamento dos projetos foi melhorada com a aplicação do programa de ensino. A saber, houve melhor delimitação do tema, maior precisão na definição dos objetivos, definição mais detalhada dos recursos humanos e materiais a serem utilizados no projeto, adequação do cronograma ao desenvolvimento das atividades, da inserção da avaliação do projeto pelos participantes. A avaliação do programa de ensino pelos participantes mostrou que 80% deles consideraram que o mesmo contribuiu significativamente para a melhoria das etapas de planejamento de seus projetos, mostrando a importância da elaboração de trabalhos sistematicamente. Tal planejamento foi proposto durante a aplicação do programa de ensino que foi objeto da presente pesquisa.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-01T11:32:41Z No. of bitstreams: 1 Flávio Dalera de Carli.pdf: 3865081 bytes, checksum: 957c654a2695856c9185ee8537ae2b67 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flávio Dalera de Carli.pdf: 3865081 bytes, checksum: 957c654a2695856c9185ee8537ae2b67 (MD5) Previous issue date: 2018-06-11 / Not then, right now is about processes of rediscovering singularities on the students and educators’ comprehension of the world that emplaces educational cultures in specific contexts. Two Sao Paulo’s public state high schools of the Fulltime Teaching Program (PEI), named schools A and B, were studied with the goal of understanding the transforming power of a pedagogic project that puts the centrality on the student as a determinant condition for the school’s modus operandi, built upon the encouraging of its’s protagonist the student, and considering the making of a life project significantly protagonistic. The project also works to comprehend what eases both individual and collective learning paths takes students to a new existential plateaus, to an right now that did not exist before. The empirical data from school A were collected between 2012 and 2015 with the teaching Program’s professional attendance, whereas school B’s were collected in 2017, with the hearing of 3 groups of students and interviews with school professionals. The analysis of the data resulted in the construction of a descriptive an analytical text, coherent to the Gilles Deleuze and Felix Guattari constructionism, which is the base of the whole work, and inspired by the prose analysis proposed by Marli Andre. On the researched contexts the students were able to find meaning on the scholar activities, presenting motivation for the success of a vitally ethical project, and the educators assure that they have reencountered a reason to be in their professions for so they can see the result of their labour. It is considered that is the “between” of the relations between students and teachers, when based in humanistic pedagogical ideals for the promotion of the self preservation, the preservation of the others and the preservation of time that keeps lit the flame for a emancipating transformation. Youth Protagonism and life projects are concepts developed based on Antonio Carlos Gomes da Costa and Willian Damon. Experiential learning such as the condition of transformation and reflexive thought are considered under the definition of Claude Dubar and put alongside Gisele Toassa’s concept of experience. The relation power/knowledge is taken from Tomas Tadeu Silva and from Bernard Charlot’s considerations about the subject. The concept of scholar failure has its roots on Maria Helena de Souza Patto. The student protagonism at school is understood as the promoter of the empirical knowledge so that the experience of the protagonism and of the life project may contrast the singularities of the relations with power, looking forward to the construction of a self-centered life project which promotes the necessity of the appropriation of the knowledge. The school is what the subjects make of it when appropriating its contexts in their circumstances. Autonomy and emancipation are concepts based upon Paulo Freire. The tutors in these movements are taught upon Vera Maria Nigro de Souza Placco and Vera Lucia Trevisan de Souza’s theories. Having said that, this thesis dare to announce: Evoé, youngsters at sight! / Antes não, agora sim diz respeito a processos de ressingularização na compreensão de si-no-mundo, vivenciados por estudantes e educadores que, por sua vez, ressingularizam culturas escolares em contextos específicos. Estudando duas escolas públicas estaduais paulistas de ensino médio do Programa Ensino Integral (PEI), nomeadas escolas A e B, objetiva-se na Tese compreender a potência transformadora de um projeto pedagógico que coloca a centralidade do estudante como condição para os processos escolares, a partir do favorecimento de seu protagonismo, e que considera a construção de um projeto-de-vida-para-si uma potente vivência protagônica. Busca-se apreender e compreender o que move a inflexão nos percursos individuais e coletivos, levando-os a um novo platô existencial para um agora sim antes não existente. Os dados empíricos da escola A foram coletados entre 2012 e 2015, no acompanhamento profissional do Programa, e os da escola B, em agosto de 2017, na escuta de três grupos focais com estudantes e de entrevistas com profissionais da escola. O tratamento dos dados convergiu para a construção de um texto analítico-descritivo, coerente ao construcionismo de Gilles Deleuze e Félix Guattari, que fundamenta o trabalho, e inspirado na análise de prosa proposta por Marli André. Nos contextos pesquisados, os estudantes passaram a atribuir sentido às práticas escolares mostrando-se motivados para a concretização de um projeto vital ético, e os educadores afirmam que reencontraram um motivo para o ser e estar na profissão, por verem resultado em seu trabalho. Considera-se que é no “entre” das relações entre estudantes e educadores, quando pautadas em princípios pedagógicos humanistas para a promoção do cuidado consigo, com o outro e com o tempo, que se mantém acesa a chama para uma transformação emancipatória. Protagonismo Juvenil e Projeto de Vida são conceitos desenvolvidos com base em Antônio Carlos Gomes da Costa e Willian Damon. Aprendizagens experienciais, como condição de reflexividade e transformação, são consideradas na acepção de Claude Dubar e aproximadas de um conceito de vivência em Gisele Toassa. As relações poder/saber são tomadas de Tomaz Tadeu Silva e de considerações de Bernard Charlot sobre o tema. Um conceito de fracasso escolar é fundamentado em Maria Helena de Souza Patto. Compreende-se o protagonismo do jovem na escola como promotor de aprendizagens experienciais, para afirmar que a vivência do protagonismo e do projeto de vida ressingularizam as relações com o poder, envergando-as para uma maior horizontalidade, tendo em vista que a construção de um projeto-de-vida-para-si promove, no sujeito, a necessidade da apropriação do saber. Considera-se, assim, que a escola é o que os sujeitos fazem dela ao se apropriarem de seus contextos em suas circunstâncias. Autonomia e emancipação são conceitos utilizados a partir de Paulo Freire. Os educadores, nesses movimentos, são compreendidos a partir das formulações sobre a formação docente em Vera Maria Nigro de Souza Placco e Vera Lucia Trevisan de Souza. A partir destes fundamentos, esta tese ousa anunciar: Evoé, jovens à vista!

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-21T12:28:29Z No. of bitstreams: 1 Conceição Garcia Bispo dos Santos.pdf: 1474447 bytes, checksum: 2e4a6228a6b58bd58889e951c1eeb88f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-21T12:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Conceição Garcia Bispo dos Santos.pdf: 1474447 bytes, checksum: 2e4a6228a6b58bd58889e951c1eeb88f (MD5) Previous issue date: 2017-09-13 / The purpose of this study is to investigate the 360º Assessment to know how it is understood by the principals of the schools of the Integral Education Program (PEI) of the city of São José do Rio Preto, in order to verify if it meets the objectives of the State Secretary of Education (SEE). To do that, it must verify how it is performed in the researched school units; analyze their positive and negative aspects identified by the principals, and contribute to the improvement of the teachers evaluation process, based on the suggestions identified in the research and these are their specific objectives. The 360º Assessment is an integral part of the Teachers Performance Assessment, made available biannually by the State Secretary of Education (ESS) for the school units belonging to the Integral Education Program (PEI), and its results should serve to qualify the teaching practice and the results of learning, in addition to the possible termination of assignment of the functions performed in the Program. The research was developed in four schools of the Integral Education Program (PEI) of the municipality of São José do Rio Preto and had a qualitative approach. Data collection was done through semi-structured interviews with the principals of these schools. It is expected to collect and analyze the information regarding the experiences lived by the principals, to verify the effectiveness of the 360º Assessment and to investigate the difficulties encountered in order for it to achieve its real purposes of professional improvement and construction of a teaching performance of quality, reflected in better learning outcomes / O presente estudo tem como objetivo investigar como a Avaliação 360º é compreendida pelos diretores das escolas do Programa de Ensino Integral (PEI) do município de São José do Rio Preto, no sentido de verificar se ela atende aos objetivos da Secretaria Estadual da Educação (SEE). Para tanto, deve verificar como ela se realiza nas unidades escolares pesquisadas; analisar seus aspectos positivos e negativos, identificados pelos diretores, e contribuir para o aperfeiçoamento do processo avaliativo docente, a partir das sugestões levantadas na pesquisa, sendo esses seus objetivos específicos. A Avaliação 360º é parte integrante da Gestão de Desempenho Docente, disponibilizada semestralmente pela Secretaria Estadual da Educação (SEE) para as unidades escolares pertencentes ao Programa de Ensino Integral (PEI), e seus resultados devem servir para a qualificação da prática docente e melhora dos índices de aprendizagem, além de possível cessação de designação das funções exercidas no Programa. A pesquisa se desenvolveu em quatro escolas do Programa de Ensino Integral (PEI) do município de São José do Rio Preto e teve uma abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas aos diretores dessas escolas. Com isso, espera-se coletar e analisar as informações referentes às experiências vivenciadas pelos diretores, para verificar a efetividade da Avaliação 360º e investigar quais as dificuldades encontradas para que ela atinja seus verdadeiros propósitos de aprimoramento profissional e construção de uma atuação docente de qualidade, desdobrada em melhores resultados de aprendizagem

Submitted by Debora Boulos Del Arco (debboarco7@gmail.com) on 2018-10-08T21:22:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Débora.pdf: 1651486 bytes, checksum: 9504043bffbc2789626bc3d5aa5174f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-10-09T14:59:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 delarco_db_me_sjrp.pdf: 1676295 bytes, checksum: c259a2ec7553ee975f7ea9674641db2a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T14:59:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 delarco_db_me_sjrp.pdf: 1676295 bytes, checksum: c259a2ec7553ee975f7ea9674641db2a (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / O Programa de Ensino Integral (PEI) se constitui em um modelo escolar lançado como política pública no Estado de São Paulo, em 2012, para tentar atender às demandas da etapa do Ensino Médio, relacionadas especialmente ao acesso, formação e permanência dos estudantes na escola e, para tanto, propõe mudanças na abordagem pedagógica, no tempo destinado ao ensino e, sobretudo, na carreira e atuação do professor na unidade escolar. Dessa forma, apresenta uma especificidade de formação docente, dada como premissa fundamental do Programa, com vistas a possibilitar a melhora no processo de ensino e de aprendizagem e, com isso, valorizar a educação dos jovens de 15 a 17 anos. Diante disso, esse estudo analisou o referido processo formativo, com o objetivo de identificar potencialidades e desafios no que se refere à conquista de uma proposta formativa de efeito real para a atuação do professor e sua prática educativa, no sentido de tentar atender às expectativas de aprendizagem para esse nível de ensino. Assim, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, envolvendo a discussão e análise de conhecimentos específicos, baseado em procedimentos bibliográficos e documentais, para verificar em que medida a proposta formativa docente específica do PEI favorece a formação dos professores para o trabalho nessa modalidade educacional, especialmente no Ensino Médio. Nessa perspectiva, o trabalho discutiu a trajetória desse nível de ensino ao longo dos anos, para entender suas características atuais e as suas necessidades, tendo como norte a concepção de educação integral, vista como uma das possibilidades para a retomada de sua função enquanto fase final da educação básica, paralelamente à questão da formação dos professores. Com isso, ao verificar em que medida o processo formativo dos professores do PEI apresenta características formativas contundentes, intentou-se contribuir para com a educação proposta por essa modalidade de ensino, nos três últimos anos da educação básica, e com o desenvolvimento do profissional docente. / The Integral Education Program (PEI) is a school model launched as a public policy in São Paulo State, in 2012, to try to meet the demands of the High School stage, especially related to access, training and permanence of students in school and, to this end, proposes changes in the pedagogical approach, in the time devoted to teaching and, above all, in the career and performance of the teacher in the school unit. So, it presents a specificity of teacher education, given as a fundamental premise of the Program, to improve the teaching and learning process and, with this, to value the education of young people aged 15 to 17 years old. Therefore, this study analyzed the aforementioned formative process, aiming to identify potentialities and challenges regarding to the achievement of a formative proposal of real effect for the teacher's performance and his educational practice, in the sense of trying to meet the expectations of learning for this level of education. Thus, a qualitative study was carried out, involving the discussion and analysis of specific knowledge, based on bibliographic and documental procedures, to verify in what extent the specific educational proposal of PEI favors the teachers training for the work in this educational modality, especially in high school. In this perspective, this essay discussed the trajectory of this level of education over the years, in order to understand its current characteristics and needs, taking as its basis the concept of integral education, seen as one of the possibilities for the resumption of its function as a final phase of basic education, in parallel with the issue of teacher training.