O nosso estudo pretende dar ao professor de PLE uma perspectiva dos contributos do cinema nas suas aulas. Começamos por fazer um levantamento da presença ou ausência desta temática nos manuais adoptados para o ensino de PLE. Prosseguimos investigando diversas fontes bibliográficas que tratavam o cinema como um material didáctico extremamente rico nas diferentes vertentes culturais, sociais e linguísticas. Apresentamos metodologias e estratégias para a concretização desta temática. Concluímos, com propostas de aula, abordando um leque muito variado de exercícios para curtas e longas-metragens.

A importância e a necessidade da competência comunicativa e pragmática no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e, mais concretamente, no ensino- aprendizagem de Português Língua Segunda / Língua Estrangeira (PL2/PLE), é amplamente reconhecida. Para desenvolver tais competências, as quais estão intimamente relacionadas com as questões socioculturais e sociolinguísticas, é absolutamente necessário refletir sobre aspetos socioculturais e pragmáticos, deles fazendo parte as formas de tratamento. Essas mesmas formas de tratamento alicerçam as relações sociais, incluindo o respeito mútuo e implícito entre os intervenientes numa dada interação comunicativa, que pretendem preservar as imagens dos interlocutores, as suas próprias e as do Outro. Este fenómeno de autorregulação, fundador de equilíbrio social, favorece a criação/manutenção de ambientes comunicativos cooperativos, o que constitui o primeiro passo de uma comunicação bem-sucedida. Pela sua reconhecida relevância, defendo que é necessário dedicar mais atenção às potencialidades pedagógico-didáticas das formas de tratamento, inserida numa perspetiva comunicativa que considere os aspetos pragmáticos, de acordo com o preconizado pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Desse modo, este estudo pretende contribuir para a reafirmação da importância do ensino da componente pragmática da competência de comunicação e as formas de tratamento, em particular, no processo de educação em PL2/PLE. O presente trabalho encontra-se organizado em três capítulos. O Capítulo I surge como um enquadramento deste trabalho, apresentando a estrutura do Estágio Pedagógico, assim como do funcionamento dos próprios cursos de PLE da FLUP. [...]

O ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira é um processo invariavelmente longo e complexo, alvo das mais variadas estratégias, metodologias e materiais. O presente estudo foca-se, essencialmente, em um desses materiais, concretamente a canção. O nosso objetivo fundamental centra-se na desmistificação de ideias pré-concebidas relativamente ao uso da canção como material de ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira e demonstrar todas as suas potencialidades como meio de transmissão não só de regras linguísticas, mas também como veículo de divulgação da cultura e da língua de uma ou várias comunidades e de princípios como a interculturalidade, a tolerância e a aceitação de Si e do Outro. Serão igualmente abordados pontos de vista considerados relevantes no aprofundamento teórico do processo de ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira, de forma a apoiar os pontos de vista aqui indicados. Apresentaremos razões para aprender uma língua estrangeira, os conceitos de aquisição e de aprendizagem, bem como estratégias e competências em uso. Sendo a interculturalidade um dos conceitos mais relevantes a ter em conta no enquadramento global do processo de ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira, pretendemos demonstrar o caráter universal da canção como forma de esbater fronteiras e cultivar, entre os aprendentes, os princípios de aceitação e respeito perante outros povos, ideologias e culturas. Frequentemente vista pela comunidade docente e pelos próprios aprendentes como um género textual menor em relação a outros (como a poesia, por exemplo) em virtude dos seus propósitos de entretenimento, demonstraremos, com recurso a várias atividades colocadas em prática em sala de aula, a validade pedagógica da canção na aula de língua estrangeira.

Este trabalho, tal como o título deixa adivinhar, tem como objectivo principal analisar a aprendizagem do uso do Pretérito Imperfeito do Indicativo versus Pretérito Perfeito Simples do Indicativo, mais concretamente algumas dificuldades que surgem ao longo dessa mesma aprendizagem nos aprendentes chineses dos níveis A2 e B1 (segundo o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas). Assim sendo, começaremos por dar conta de como diversos especialistas definem Interlíngua e, posteriormente, abordaremos as suas características principais. Para melhor compreendermos como se desenvolveram os estudos da Interlíngua, estudaremos os seus antepassados. Então, descreveremos os principais aspectos (dentro da Linguística Contrastiva) da Análise Contrastiva e da Análise de Erros. Numa outra fase do nosso trabalho, pretendemos examinar não só como determinadas gramáticas tratam o uso do Pretérito Imperfeito, como também enunciados (escritos) produzidos pelo nosso público aprendente. A partir desta análise, ser-nos-á possível tirar algumas conclusões que, esperamos, possam constituir uma ajuda no processo de ensino/aprendizagem de Português Língua Estrangeira, especialmente no que diz respeito a aprendentes chineses.

A aprendizagem de uma língua estrangeira implica cometer erros, erros esses que atualmente são tidos como indicadores do estádio do esforço de aprendizagem do aprendente. Para tal, o relatório aqui apresentado, cujo título é Análise de Erros nas Produções Escritas de Aprendentes de Português Língua Estrangeira – Nível A1.2 destina-se a identificar, classificar e analisar os erros cometidos pelos aprendentes de Português Língua Estrangeira, em produções escritas. No capítulo I desta investigação-ação, fornecemos uma visão geral de conceitos que achamos pertinentes para a Didática de Língua Segunda/Língua Estrangeira no processo de ensino-aprendizagem. No capítulo II, apresentamos as diferentes conceções do erro fundamentadas nos vários paradigmas apresentados pelos estudiosos que se interessam pelo ensino de uma língua estrangeira e, consequentemente, pela análise dos erros cometidos pelos aprendentes ao longo da aprendizagem. No terceiro capítulo, discorremos um pouco sobre o conceito de consciência metalinguística e a sua importância na produção escrita de aprendentes de uma língua estrangeira. No quarto capítulo, contextualizamos e apresentamos os três Ciclos da investigação-ação em que consistiu o estágio pedagógico que realizámos na FLUP com aprendentes de Português Língua Estrangeira – Nível A1.2, durante dois semestres. No capítulo V, a partir de uma análise de um corpus (produções escritas) recolhido ao longo das nossas regências, procuramos identificar, classificar e analisar os erros mais frequentes cometidos pelos aprendentes à luz de teorias e taxonomias científicas relacionadas com a análise de erros. Para além disso, apresentamos propostas de atividades de remediação. [...]

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-12-05T03:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349176.pdf: 2397287 bytes, checksum: 7aa2168084130ed1f38cd12c7367be1e (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação apresenta uma trajetória de pesquisa qualitativa, realizada com professores de Português de uma Rede Municipal de Ensino, numa cidade do interior do Rio Grande do Sul. Como os pressupostos teórico-metodológicos desse tipo de abordagem preveem e sensíveis às interferências do tempo e às contrapalavras dos sujeitos, ajustamos o foco para as questões acerca da docência em que os processos de formação de professores adquiriram centralidade. Assim, nessa investigação, buscamos responder à seguinte pergunta: ?Como os professores de Português da Rede Municipal de Ensino de Santa Fé/RS discursivizam a docência em um processo de formação continuada??. Para tanto, planejamos uma intervenção, que se configurou como uma formação continuada, empreendido junto a seis professores de Português, que atuam em diferentes escolas do referido município. A pesquisa teve como fundamentação teórica, na área da Linguística, os estudos sobre a linguagem realizados pelo Círculo de Bakhtin, principalmente no que diz respeito à concepção de linguagem, alteridade e discurso. Também agenciou elementos teóricos da área da Educação, ao tratar de formação de professores, profissionalização e saberes docentes, currículo e história da disciplina de Língua Portuguesa. A geração dos dados deu-se entre maio e setembro de 2016, em cinco encontros, nos quais foi realizada a leitura de alguns textos de referência; a comparação entre o que está previsto pelos documentos parametrizadores e os planos de ensino de cada professor; e, principalmente, a discussão de temas relativos à prática docente dos participantes. As estratégias utilizadas foram: observação participante, anotações em diário de pesquisa, aplicação de questionário e realização de rodas de conversa/grupo focal. Pela análise do discurso dos professores, pudemos atribuir sentidos às suas falas, ao tematizarem aspectos da docência, como: as prescrições contidas nos documentos oficiais; os diversos outros, que os constituem nas interações dialógicas de que participam; a questão da formação docente e a necessidade de diálogo com os colegas. / Abstract : This dissertation reports a trajectory of qualitative research carried out with Portuguese teachers of municipal schools of Santa Fé, a town in the countryside of the State of Rio Grande do Sul, Brazil. As the theoretical and methodological assumptions of this type of approach provide for, and as we were sensitive to the interferences of time and to the (contra)positions of the subjects, we adjusted the focus to teaching related issues in which the processes of teacher training gained a central position. Thus, in this research, we try to answer the following question: ?How do the Portuguese teachers of the municipal schools of Santa Fé, RS, discursivize teaching in a process of continuing education??. To achieve that, we planned an intervention, configured as a continuing training, undertaken with six Portuguese teachers who work in different schools. The theoretical basis for the research, in the area of Linguistics, consisted of works by the Circle of Bakhtin, mainly those regarding the conceptions of language, alterity and discourse. We also included theoretical elements of the area of Education, when we discussed teacher formation, teacher professionalization, teaching knowledge, curriculum, and history of the discipline Portuguese Language. The generation of data occurred between May and September 2016, in five meetings, in which readings of some reference texts were carried out. We also draw a comparison between what the parameter documents specify and the teaching plans of each teacher. Besides, we discussed topics related to the teaching practices of the subjects. The strategies we used were: participant observation, notes in a research diary, application of a questionnaire, and round-table conversations / focus groups. By means of an analysis of the teachers? discourse, we could attribute meanings to their speeches when they discussed aspects of teaching, such as: prescriptions contained in official documents; the many others who constitute them in the dialogical interactions in which they engage; teacher formation; and the need for dialogue with the colleagues.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000436217-Texto+Completo-0.pdf: 823246 bytes, checksum: 966d4e6897395b47dda09a3a7df86478 (MD5) Previous issue date: 2012 / This study investigates the phenomenon through which the coronal stops /t/ and /d/, as well as the voiceless velar stop /k/, are converted to the sibilant fricative [s] before the suffixes –ia, –idade, –ismo and –ista, all of them beginning with the high vocoid /i/, as for example in dependente – dependên[s]ia, prático – prati[s]idade, místico – misti[s]ismo e mecâniko – mecani[s]ista. Such process, known as stop assibilation, has been discussed, in the light of Chomsky and Halle’s generative grammar, by authors like Pardal (1977), Villalva (1994) and Mateus & d’Andrade (2000). In the present work, the data are analyzed in a morphophonological perspective, in the light of Optimality Theory, via Comparative Markedness Theory (McCarthy, 2003), in search for an explanation that covers the largest number of cases. From the locus-of-violation function LocSIB, the markedness constraint SIB (ASSIBILATION) is assumed, in its old and new versions. Since assibilation is representative of the morphological type of derived environment effect, output-output correspondence relations are taken into account. High ranking of OO-NEWSIB explains the reason why stop assibilation takes place only when its conditions are met by virtue of material from two different morphemes. Non-assibilation in words in which the sequences ti or di are tautomorphemic is the result of Grandfather Effects, where a marked structure is permitted when it is in the input. The opposite ranking, with high-ranking of OO-OLDSIB, allows the comprehension of the underapplication pattern in those forms that do not undergo the process even though, on the surface, they present the adequate structural description to its application. At the end of the study, comparisons with alternatives are sketched, so as to justify the choice made in favor of Comparative Markedness Theory. / Este estudo investiga o fenômeno pelo qual as plosivas coronais /t/ e /d/, bem como a plosiva velar não sonora /k/, passam a fricativa sibilante [s] diante dos sufixos –ia, –idade, –ismo e–ista, todos iniciados pela vogal alta /i/, a exemplo de dependente – dependên[s]ia, prático –prati[s]idade, místico – misti[s]ismo e mecâniko – mecani[s]ista. Tal fenômeno, conhecido como assibilação da plosiva, já foi discutido, à luz da gramática gerativa de Chomsky e Halle, por autores como Pardal (1977), Villalva (1994) e Mateus & d’Andrade (2000). No presente trabalho, os dados do português são analisados em uma perspectiva morfofonológica, na linhada Teoria da Otimidade, via Teoria da Marcação Comparativa (McCarthy, 2003), na busca por uma explicação que atinja o maior número de casos. A partir da função LocSIB, assume-se a existência da restrição de marcação SIB (ASSIBILATION), em suas versões nova e velha. Por se tratar de efeito de ambiente derivado morfologicamente, a assibilação exige que relações de correspondência output-output sejam estabelecidas. A alta posição na hierarquia deOO-NEWSIB permite que se explique o motivo pelo qual a assibilação ocorre apenas quando suas condições são satisfeitas por material proveniente de dois morfemas diferentes. A não assibilação em palavras nas quais as sequências ti ou di são tautomorfêmicas é fruto do Efeito dos Avós, que permite estruturas marcadas presentes no input. O ordenamento inverso, com OO-OLDSIB altamente ranqueada, permite a compreensão do padrão de subaplicação nas formas que deixam de sofrer o processo embora, na superfície, estejam enquadradas na descrição estrutural adequada para sua aplicação. Ao final do estudo, comparações com alternativas de análise são esboçadas, justificando-se a opção feita pela Teoria da Marcação Comparativa.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000426080-Texto+Completo-0.pdf: 20619861 bytes, checksum: da1c88ed07c20120f541a7b62012549e (MD5) Previous issue date: 2009 / This study deals with the objective of showing the use of negation by polyphony through linguistic marks as “no”, “never”, “or else”, “only”, “but”, among others in two poems by Álvaro de Campos, one of the poets created by Fernando Pessoa. Our approach is based on the theoretical principles established by the Theory of Argumentation in Language proposed by Oswald Ducrot (1987). The analyse of the corpus has the objective of identifying the occurrence of polyphony and the sense os this phenomenon in the argumentative context of the poems themselves. We also intent to put in evidence how the polyphonic description can contribute to the understanding of the sense of the enunciation. Besides the theoretical notions put by Oswald Ducrot, our study is based in extensive bibliography which is associated and gathered to TAL and has direct or indirect conections to the proposed theme. Along the discussions, we approach that polyphony brings to evidence argumentative resources strategies under the stream of language. Such phenomenon allows to find the argumentativity as a possibility of an comunicant subject to make his influence in another in terms of concept-forming procedure. / A presente dissertação tem como objetivo apresentar o uso da negação pela polifonia através de marcas linguísticas como “não”, “nunca”, “senão”, “só”, “mas”, entre outras, em dois poemas de Álvaro de Campos, um dos heterônimos de Fernando Pessoa. Nossa abordagem se ampara nos pressupostos teóricos estabelecidos pela Teoria da Argumentação na Língua, proposta por Oswald Ducrot (1987). A análise do corpus objetiva mostrar a ocorrência de polifonia e o sentido que este fenômeno assume no contexto argumentativo que os poemas exprimem. Pretende-se evidenciar, também, como a descrição polifônica pode contribuir para entender o sentido do enunciado. Além das noções teóricas colocadas por Oswald Ducrot, nosso estudo baseia-se em variada bibliografia que, agregada e associada à TAL, direta ou indiretamente, relaciona-se ao tema proposto. Ao longo das discussões, evidenciamos que a polifonia coloca em pauta recursos argumentativos subjacentes à língua. Tal fenômeno permite constatar a argumentatividade como a possibilidade de um sujeito comunicante influenciar outro na formação de uma opinião

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8125_1.pdf: 547040 bytes, checksum: a35894f1ee653f16d0ba118854319c1a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Este trabalho tem como objetivo verificar a forma de adoção dos empréstimos lingüísticos em textos de livros didáticos de português (LDP) e como esse fenômeno lingüístico é abordado nesses materiais. Para isso, foram analisados 5 coleções da 5ª a 8ª série do ensino fundamental, totalizando 20 livros didáticos. A pesquisa procura também mostrar que os empréstimos lingüísticos ocorrem em todas as línguas naturais e que, assim como aparecem nos LDP, estão presentes em textos propagados em vários lugares e, que, por isso, merecem ser estudados para melhor entendermos esse processo lingüístico tão polêmico e desmistificarmos alguns mitos sobre o seu uso. No corpus analisado, verificamos que o fenômeno ocorreu com muita freqüência nos textos, mas foi abordado de forma superficial, merecendo, portanto, uma atenção mais cuidadosa pelos autores dos materiais

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:58:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8810_1.pdf: 2201290 bytes, checksum: a70d2113179168016d5d175b3311bb1e (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / A proposta desse estudo foi avaliar o desempenho ortográfico e o conhecimento de aspectos morfossintáticos da ortografia do português, mais especificamente dos processos de desempenho ortográfico por derivação sufixal e pela consideração de radicais, em uma amostra composta por 224 participantes, todos adolescentes e adultos, distribuídos em quatro grupos, sendo um grupo formado por concluintes do ensino fundamental, um outro formado por concluintes do ensino médio e dois grupos formados por estudantes universitários. Todos os participantes realizaram quatro tarefas: ditado de palavras, ditado de pseudopalavras, julgamento de grafias e uma tarefa de consciência morfossintática. Nestas últimas, os sujeitos apresentaram justificativas para explicitarem suas respostas. Foram utilizados na composição das tarefas dez morfemas gramaticais e dez morfemas lexicais, todos apresentando situações de concorrência na representação fonológica do /s/ e /z/, que poderiam ser resolvidas pela consideração das pistas morfossintáticas. A ordem de apresentação das tarefas foi randomizada entre os grupos, como medida de controle para possíveis efeitos de treinamento ou memorização. Uma etapa preliminar na análise dos resultados mostrou que a ordem de apresentação não chegou a influenciar os resultados. Os resultados mostraram diferenças importantes entre as regras ou princípios geradores investigados, as quais sugerem que estas regras ou princípios não são apreendidos do mesmo modo. Evidenciou-se, na maioria das regras investigadas, a não utilização gerativa dos princípios morfossintáticos envolvidos na grafia das palavras e pseudopalavras, o que é indicativo da influência do conhecimento prévio ou da memorização das palavras sobre os desempenhos. Foi observada uma evolução na conduta ortográfica no período escolar compreendido entre o final do ensino fundamental e o ensino médio. Esta evolução também foi observada nas tarefas de julgamento e consciência morfossintática, quando as justificativas explícitas foram consideradas. Foi encontrado um efeito preditor das tarefas que avaliaram o conhecimento explícito sobre o desempenho ortográfico na escrita de palavras e pseudopalavras, controlando-se o efeito da idade dos participantes. Estes resultados contribuem para o entendimento da apropriação ortográfica em uma faixa etária pouco estudada pelas investigações já conduzidas até o momento, corroborando os resultados de estudos que propõem a inexistência uma seqüência de apropriação linear na utilização das regularidades de contexto morfossintático e com os que indicam uma estreita conexão entre a habilidade de refletir, de maneira explícita e verbal, sobre os aspectos morfossintáticos e a apropriação de princípios ortográficos de natureza morfossintática