Made available in DSpace on 2018-06-18T12:03:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000488866-Texto+Completo-0.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) Previous issue date: 2018 / A presente dissertação debruça-se sobre a problemática do ensino de língua materna, mais especificamente sobre o tratamento dado às práticas pedagógicas que tomam como objeto de estudo os articuladores discursivos, habitualmente classificados como conjunções. Partindo-se da suposição de que há um predomínio da Gramática Tradicional nas aulas de Língua Portuguesa, faz-se uma revisão bibliográfica sobre o tema em questão, na qual são repercutidas algumas investigações levadas a cabo por linguistas especialistas em Ensino de língua materna e Gramática Tradicional. À proporção que se torna evidente uma hegemonia da tradição gramatical nas aulas de língua materna, são tecidas algumas considerações sobre o lugar periférico da Semântica dentro daquela proposta teórica. Além disso, são construídas reflexões sobre a importância dos sentidos na constituição de um enunciado, o que leva à sugestão de uma transformação das práticas de ensino atuais: de aulas que tomam a forma linguística como objeto exclusivo de análise em aulas que tomem o sentido como principal alvo das lições. Propõe-se, em virtude disso, para a causa do ensino dos articuladores discursivos, uma transposição didática da Teoria da Argumentação na Língua, de Oswald Ducrot e colaboradores. Objetivamente, essa proposição pretende preencher alguns déficits presentes no contexto de ensino brasileiro, manifestados sobretudo nos baixos níveis de proficiência de leitura e de escrita constatados em avaliações nacionais e internacionais.Isso porque, para um semanticista filiado a Ducrot, a leitura pode ser entendida como a busca por sentidos em um enunciado, enquanto a escrita seria a construção desses sentidos, de modo que a familiaridade com articuladores discursivos e com os tipos de jogos argumentativos potencializa habilidades discursivas nos alunos. Assim sendo, recorre-se à Teoria das Transposições Didáticas desenvolvida por Yves Chevallard para que se possa transformar, em conhecimentos a serem ensinados, conhecimentos tidos como eruditos, por exemplo, os mecanismos semântico-linguísticos envolvidos na construção dos sentidos. À vista disso, são apresentados alguns exercícios didáticos inspirados em diferentes conceitos ducrotianos, todos preocupados com o desenvolvimento de habilidades discursivas recorrendo à compreensão dos processos semânticos incutidos na formação de um enunciado. Em forma de considerações finais, fundamentando-se nos exercícios expostos, fica esclarecido que a Teoria da Argumentação na Língua dispõe de um considerável potencial para que seja transposta ao ensino de Língua Materna.

Made available in DSpace on 2018-06-19T12:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000488884-Texto+Completo-0.pdf: 1806949 bytes, checksum: 5d3e6e2ae93a67a88d4a722ea1c3b779 (MD5) Previous issue date: 2018 / The present dissertation investigates academic Portuguese in some of its features that occur in the Postgraduate Program in Letters of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PPGL-PUCRS). We have set two objectives to be pursued: the primary one is to analyse pragmatically, via speech act theory (AUSTIN, 1990), acts conveyed in theses and dissertations in the PPGL corpora, in order to describe Portuguese according to its users’ intentions when using acts through written academic register; the secondary objective is to propose the beginning of a Linguistics Glossary through the extraction and analysis of concepts/terms, in accordance with the Intellectual Profile of Production (IPP) of PPGL. We have adopted Pragmatics as our epistemological thread, creating conditions thus to assume the speech acts theory, as well as the textual genre theory proposed by Bazerman (2009, 2015), as theoretical models to be followed, in combination with the model of research and teaching of the area of English for Academic Purposes (JORDAN, 1997; HYLAND, 2006). Therefore, our study corpus (CorpAcad) is constituted by the academic production of PPGL within the period of eleven years (2006-2016). Among the total amount of 206 texts we have 124 dissertations and 82 theses, whose area is solely from the Linguistics field of research. The corpus processing was made by the ExATO software (LOPES, 2012), which is an automatic extractor of relevant terms (noun phrases and verbal phrases), which traces an overview of a study corpus, by linguistic and statistic methods from the area of Natural Language Processing (LOPES; FERNANDES; VIEIRA, 2016).We tried to explicit in the use contexts (verbal concordances extracted by ExATO) of the 30 most representative verbs of CorpAcad the illocutionary forces probably conveyed by the authors in the moment of writing their texts, as a methodology to describe the speech acts. Thus, we have found chiefly expositive illocutionary acts, and, in lesser quantity, commissive illocutionary acts. Our methodology to start our future Linguistics Glossary followed the extractions steps of ExATO to identify relevant concepts/terms of a corpus, which gave us a list of the most representative concepts of the area of Linguistics in that period of time for the institution above mentioned. To make the list of concepts shorter and more accurate, in order to give us a sample to analyse, concepts concerning the area of Linguistics were chosen. These concepts went through a revision by different experts of different areas of Linguistics from PUCRS to categorize them as representative terms for their study areas. From that, a terminographic product was designed to be developed which could represent the IPP of the PPGL as a whole. At the moment, we have 148 terms listed to be inserted in the macrostructure of the glossary. Finally, we hope to bring some contributions to Portuguese teaching for academic purposes in the context of PUCRS, according to what Hyland (2006) suggests as a research-based language education, in order to provide practical applications for teaching, as activities that explore acts used in texts from Linguistics. In addition, we seek to offer a reference material for students of the PPGL and for the incoming ones that represent the postgraduate program to enhance their experience while masters and doctoral students. / A presente dissertação investiga as características da língua portuguesa (LP) em registro acadêmico no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Letras da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PPGL-PUCRS). Para tanto, o objetivo primário é realizar uma análise pragmática, via teoria dos atos de fala (AUSTIN, 1990), de atos utilizados em teses e dissertações defendidas no PPGL, a fim de descrever a LP de acordo com a intenção dos seus usuários ao realizar atos por meio da linguagem acadêmica escrita; o objetivo secundário é iniciar uma proposta de glossário de Linguística através da extração e análise de conceitos/termos, tendo em vista o Perfil de Produção Intelectual (PPI) do PPGL. Tendo a pragmática como responsável pelo assentamento epistemológico deste trabalho, encontramos condições de assumir a teoria de atos de fala, assim como a teoria de gêneros textuais proposta por Bazerman (2009, 2015), como modelos teóricos e de análise linguística a serem seguidos, harmonizando com o modelo de pesquisa e ensino de inglês para fins acadêmicos (JORDAN, 1997; HYLAND, 2006). O nosso córpus de estudo (CorpAcad) abarca a produção bibliográfica do PPGL no intervalo de 2006 a 2016, contabilizando 206 textos, dentre os quais 124 são dissertações e 82 são teses, versando exclusivamente sobre Linguística. O processamento do córpus foi realizado pelo software ExATO (LOPES, 2012), o qual é um extrator automático de termos relevantes (sintagmas nominais e verbais) que permite traçar um panorama do córpus de estudo, utilizando métodos linguísticos e estatísticos da área de Processamento de Linguagem Natural (LOPES; FERNANDES; VIEIRA, 2016).Nossa metodologia de descrição dos atos de fala foi, a partir das concordâncias verbais extraídas pelo ExATO, explicitar, nos contextos de uso dos 30 verbos mais representativos para o CorpAcad, as forças ilocucionárias provavelmente utilizadas pelos autores no momento de produção de seus textos. Encontrou-se, então, majoritariamente a presença de atos ilocucionários expositivos e, em menor grau, comissivos. A metodologia empregada para a elaboração da nossa proposta de glossário de Linguística seguiu os passos de extração de conceitos utilizados pelo ExATO, o qual nos proporcionou sintagmas representativos para a área de Linguística. Tendo em mãos esses conceitos, a fim de refinar a lista e torná-la menor, foram selecionados conceitos exclusivamente referentes às áreas de estudo da Linguística, sendo estes mesmos conceitos revisados por estudiosos da área, os quais os categorizaram como termos representativos de suas áreas de estudo. A partir disso, foi delineado um produto terminográfico a ser construído com base nas características do PPI do PPGL. Até o presente momento contamos com 148 termos arrolados a serem inseridos na macroestrutura do produto terminográfico. Com isso, esperamos trazer contribuições para o ensino de LP para fins acadêmicos no contexto da PUCRS, seguindo o que Hyland (2006) propõe como uma educação linguística baseada em pesquisas científicas, a fim de que possamos, através da análise da força ilocucionária dos atos envolvidos na escrita de uma tese ou dissertação, proporcionar aplicações práticas para o ensino, como atividades que explorem atos utilizados em textos de Linguística. Adicionalmente, buscamos oferecer um material de referência para consulta por alunos do PPGL e futuros ingressos, de acordo com a relevância dos conceitos nas áreas de estudo abarcadas pelo programa.

Made available in DSpace on 2014-03-21T02:01:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000455116-Texto+Completo-0.pdf: 3563548 bytes, checksum: 04d2a4757ea82724921fef282625ac5a (MD5) Previous issue date: 2014 / This study investigated the learning process of Portuguese as a Second Language by adult immigrants who are native-speakers of Spanish. The investigation, based on the phonetic and phonological distinctions in the stressed and unstressed vowel system between the languages, aimed at analyzing perception and production of phonological contrast in mid vowels /e/ - /ε/ and /o/ - /o/ in stressed syllables, as well as perception and production of variation processes which take place in the pretonic unstressed vowel system. Mid vowels /e/ e /o/ are produced, respectively, as [i] and [u], through Vowel Harmony and through Apparently Unmotivated Raising. The corpus is composed by a sample of thirty-two (32) American Spanish native-speakers, aged between 18 and 59, who migrated to Brazil after they were 18 and currently live in Porto Alegre or the metropolitan region. These informants took part in two perception tests concerning stressed vowels - discrimination and identification - and two tests on pretonic allophones identification - identification of vowel variation in words and identification of words variably produced in spontaneous speech. The same informants took part in three stressed and pretonic vowels production tests, word and sentence reading, image naming and description of contextualized images. The analysis of perception and production of stressed mid-vowels, developed on the light of the Speech Learning Model (SLM) (FLEGE, 1995) and the Perceptual Assimilation Model for Language Learners (PAM-L2) (BEST; TYLER, 2007), allowed us to verify that informants tend to show difficulties differentiating phonological contrast between /e/ - /e/ and between /o/ - /o/ in Portuguese, with a tendency to assimilate /e/ and /o/ to pre existing categories in the native language, /e/ and /o/, respectively. With respect to pretonic variation processes, the analysis, based on Sociolinguístic (LABOV, 1972) and Sociophonetic assumptions (THOMAS, 2011, FOULKES et al., 2010; DRAGER, 2010), permitted to observe that speakers are able to perceptually indentify allophonic variation in Portuguese, but show a low index of Apparently Unmotivated Vowel Rising and rising due to Vowel Harmony. In both processes, perception and production of stressed phonological contrast and allophonic perception and production, the influence of Word Frequency in the target language (Portuguese), Frequency of Use and frequency of exposure to Portuguese were evidenced. Thus, counting on Used Based Model (BYBEE, 2001, 2002) and Exemplar Theory (JOHNSON, 1997; PIERREHUMBERT, 2001, 2002), we concluded that learning process of L2 by adult learners is affected by linguistic and non-linguistic experiences stored by the learner in their native language and in L2. / O presente estudo investigou o processo de aprendizagem do português como Segunda Língua por imigrantes adultos nativos do espanhol. A investigação pautada nas distinções fonológicas e fonéticas que as duas línguas, português e espanhol, apresentam quanto ao sistema vocálico tônico e átono, teve o objetivo de analisar os processos de percepção e produção do contraste fonológico entre vogais médias /e/ - /ε/ e /o/ - /o/ em sílaba tônica, bem como a percepção e a produção dos processos de variação que incidem sobre o sistema vocálico átono pretônico do português, em que vogais médias /e/ e /o/ são produzidas, respectivamente, como [i] e [u], por Harmonia Vocálica (HV) e por Alçamento Sem Motivação Aparente (AL). O corpus para a realização do trabalho contou com uma amostra de trinta e dois (32) falantes nativos do espanhol da América, com idades entre 18 e 59 anos, que migraram para o Brasil após os 18 anos de idade e atualmente residem em Porto Alegre ou na região metropolitana. Esses informantes participaram de dois testes de percepção de vogais em sílaba tônica - discriminação e identificação - e de dois testes de identificação de alofones em sílaba pretônica - identificação da variação vocálica em palavras e identificação de palavras produzidas variavelmente em fala espontânea. Os mesmos informantes participaram de três testes de produção das vogais tônicas e pretônicas, a saber, (i) leitura de palavras e frases, (ii) nomeação de imagens e (iii) descrição de imagens contextualizadas.A análise dos processos de percepção e produção das vogais médias tônicas, desenvolvida à luz dos pressupostos do Modelo de Aprendizagem de Fala (SLM) (FLEGE, 1995) e do Modelo de Assimilação Perceptual para Segundas Línguas (PAM-L2) (BEST; TYLER, 2007), permitiu verificar que os informantes tendem a apresentar dificuldade para diferenciar os contrastes fonológicos entre /e/ - /e/ e entre /o/ - /o/ do português, com tendência a assimilar as vogais /e/ e /o/ às categorias já existentes na língua nativa, no caso as vogais /e/ e /o/, respectivamente. Quanto aos processos de variação pretônica, a análise pautada nos pressupostos da Sociolinguística (LABOV, 1972) e da Sociofonética (DRAGER, 2010; FOULKES et al., 2010; THOMAS, 2011), permitiu observar que os falantes são hábeis para perceptualmente identificar as variações alofônicas do português, mas apresentam baixo índice de alçamento das vogais por Alçamento Sem Motivação Aparente e por Harmonia Vocálica. Em ambos os processos, percepção e produção do contraste fonológico de vogais tônicas e percepção e produção alofônica, constatou-se a influência da frequência com que as palavras ocorrem na língua-alvo (português), da frequência de uso do português e da exposição ao português. Por conseguinte, conclui-se com o apoio da Fonologia de Uso (BYBEE, 2001, 2002) e da Teoria de Exemplares (JOHNSON, 1997; PIERREHUMBERT, 2001, 2002) que o processo de aprendizagem de L2 por adultos é influenciado pelas experiências linguísticas e não linguísticas armazenadas pelo aprendiz em sua língua nativa e na L2.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388577-Texto+Completo-0.pdf: 1515958 bytes, checksum: a600c7c5aad180d4cd0686304fb2966b (MD5) Previous issue date: 2006 / En envisageant l’insatisfaction que l’effet de l´enseignement de la langue maternelle, sourtout les questions grammaticales (en fonction d’une très fort influence de la Grammaire Traditionnelle) provoque dans sa pratique à l’école et à l’université, et aussi la nouvelle conception de langue, langage et grammaire, proposée par les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998, 1999), cette étude fait une réflexion sur cet enseignement, en le définissant non pas comme un exercice de metalangage, mais comme un processus interactif, considérant aussi bien la forme que le sens véhiculé par l’emploi de la langue. La croyance que l’approche discursive des PCNs est possible d’être effectuée et partant de l’hypothèse que le mécanisme linguistique, comme forme est essentiel pour la compréhension du sens du discours, on cherche le rôle sémantico-argumentatif que la proposition relative exerce dans l’énoncé où elle opère, en aidant la constituition du sens. En concevant la pratique scolaire de la Langue Portugaise dans l’Enseignement Fondamental (EF) et Moyen (EM) sous son aspect linguistique et aussi didactique et pédagogique, on cherche un support théorique dans ces deux perspectives. Pour la conception de langue et pour la description sémantique du langage, cette recherche soutient son étude dans le cadre théorique de la Théorie de l’Argumentation dans la Langue (ANL), dans sa version actuelle, la Théorie des Blocs Sémantiques (TBS). Cette théorie definit l’énoncé comme une unité (DUCROT, 2002; CAREL, 2002), argumentativement enchaînée par un conecteur, donc, le locuteur peut exprimer son point de vue sus sa forme normative (em Donc – DC) ou transgressive (en Pourtant – PT), à partir d’un même principe argumentatif (place ordinaire social).En ce qui concerne les questions didactiques et pédagogiques de l’enseignement de la langue, on cherche le support théorique (et pratique) dans la Transposition Didactique (TD) (BRONCKART ET GIGER, 1998; PETITJEAN, 1998ab), discipline qui étudie des questions sur la construction du savoir à l’école, comprenant trois élements principause: le professeur, l’élève et le savoir. Quoique ce processus soit bâti par trois étapes continues mais distinctes, ce travail approche seulement la primière phase, c’est-à-dire, le rapport du professeur avec le savoir, dans l’axe d’enseignement: le passage du savoir savant ou techique au savoir didactisé, ce qui implique la formation initiale et continue du professeur et le matériel didactique qui oriente sa pratique quotidienne, sourtout le livre didactique, une des sources prioritaires de son savoir. Dans ce contexte, on analyse la manière comme le livre didactique décrit le savoir proposition relative, dans huitième et troisième années, différents moments où ce contenu est étudié à l’école. Après, on fait une confrontation de cette déscription avec notre approche sémantique des propositions relatives qui agissant dans differentes situations énonciatives, dans les chroniques véhiculées par la média. On espère que cette etude soit un des chemins possibles pour le but d’habiliter l’élève à developper son potentiel communicatif, dans la pratique orale et écrite et qu’elle motive de nouvelles réflexions sur l’importance du fonctionnement de la langue maternelle, en ce qui concerne son emploi. fre / Considerando a insatisfação que o efeito do ensino de língua materna, principalmente nas questões referentes aos aspectos gramaticais (em função da forte influência da Gramática Tradicional), vem ocasionando à prática escolar e acadêmica, bem como a nova concepção de língua, linguagem e gramática, preconizada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs,1998, 1999), o presente trabalho constrói uma reflexão sobre esse ensino, enfocando-o não como um exercício de metalinguagem mas como um processo interativo, levando em conta tanto a forma quanto o sentido veiculado pela língua em uso. Acreditando ser possível pôr em prática a abordagem dialógico-discursiva proposta pelos PCNs e tendo como hipótese geral a idéia de que o funcionamento lingüístico, enquanto forma (sistema), é importante à compreensão do sentido construído no discurso, investiga-se o papel semânticoargumentativo que a oração relativa (adjetiva) exerce no enunciado em que opera, auxiliando na constituição do sentido. Concebendo a prática escolar de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental (EF) e Médio (EM) sob um enfoque tanto lingüístico como didático-pedagógico, busca-se aparato teórico nessas duas perspectivas. No que tange à concepção de língua e à descrição semântica de linguagem, a presente pesquisa apóia-se no quadro teórico geral da Teoria da Argumentação na Língua (ANL), na sua versão atual, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS). Essa teoria define o enunciado como uma unidade semântica (DUCROT, 2002; CAREL, 2002), encadeada argumentativamente por um conector, podendo o locutor manifestar seu ponto de vista ora de modo normativo (em portanto – DC), ora de maneira transgressiva (em no entanto – PT), com base em um mesmo princípio argumentativo (lugar comum social).No que diz respeito às questões didático-pedagógicas que constituem o ensino de língua, busca-se apoio teórico (e prático) na Transposição Didática (TD) (BRONCKART e GIGER, 1998; PETITJEAN, 1998ab), teoria voltada a questões que envolvem a construção do saber no meio escolar, englobando três elementos fundamentais: professor, aluno e saber. Embora esse processo seja constituído por três etapas contínuas mas distintas, este trabalho aborda somente a primeira fase, ou seja, a relação que o professor estabelece com o saber, no eixo do ensino: a passagem do saber científico ou técnico a saber a ser ensinado (didatizado), implicando sua formação inicial e continuada e o material didático que orienta sua prática cotidiana, em especial o livro didático, uma das principais fontes do seu saber. Nesse contexto, analisa-se a maneira como o livro de português descreve o saber oração relativa, tanto na oitava série do EF quanto no terceiro ano do EM, diferentes momentos em que esse conteúdo é abordado na escola, comparando-o com nossa abordagem semântica das relativas, atuando em diferentes situações enunciativas, em crônicas veiculadas pela mídia. Espera-se que o presente estudo funcione como um dos tantos meios possíveis que capacitem o aluno a desenvolver seu potencial comunicativo, tanto na prática oral como na escrita, e também inspire novas reflexões sobre a importância do funcionamento semântico no ensino de língua materna.

Made available in DSpace on 2015-03-05T02:01:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466025-Texto+Completo-0.pdf: 1997361 bytes, checksum: 363227b47d3ccd72ab4e8ea3dc8c99a3 (MD5) Previous issue date: 2015 / The purpose of this paper is to analyze whether the textbooks used for teaching Portuguese as a Foreign Language predict, in their writings and activities, the feeling the speaking by students. The need for this analysis comes from the observation that it is important for a learner of Portuguese as a second language to understand that language teaching is much more than vocabulary and grammar, but that the learner understands the meaning of the language, which is intrinsic in speech. Through the Theory of Argumentation in Language by Oswald Ducrot, Marion Carel and other employees, we intend to use its third phase of development, the Semantic Theory of Blocks to perform this analysis. This semantic theory is distinguished from other semantic theories because it considers that the direction is argumentative and is in the language. The books of the Portuguese Language for foreigners analyzed are the most used in PLE courses available in the market. The application of the analysis by the Theory of Semantic Blocks will show the texts and interpretations collaborate effectively to the development of the field of English as a second language. / A proposta deste trabalho é analisar se os livros didáticos utilizados para o ensino de Língua Portuguesa como Língua Estrangeira preveem, em seus textos e atividades, a percepção do sentido dos discursos por parte do aluno. A necessidade dessa análise provém da constatação de que é importante, para um aprendiz de português como L2, que o ensino da língua seja muito mais do que vocabular e gramatical, mas que esse aprendiz compreenda o sentido da língua, o que está intrínseco no discurso. Por meio da Teoria da Argumentação na Língua, de Oswald Ducrot, Marion Carel e outros colaboradores, pretende-se utilizar sua terceira fase de desenvolvimento, a Teoria dos Blocos Semânticos, para realizar essa análise. Essa teoria semântica se distingue de outras teorias semânticas porque considera que o sentido é argumentativo e está na língua. Os textos dos livros de Língua Portuguesa para estrangeiros analisados são os mais utilizados em cursos de PLE no Brasil e disponíveis no mercado. A aplicação da análise pela Teoria dos Blocos Semânticos irá mostrar se os textos e as interpretações colaboram de forma eficaz para o desenvolvimento do domínio da língua portuguesa como segunda língua.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388464-Texto+Completo-0.pdf: 344252 bytes, checksum: 74de0bb5d3b9bbc4da65dad6114af37e (MD5) Previous issue date: 2007 / The current paper intends to reflect on which has been, somehow, giving a new significance to my professional life: making the Portuguese Language Learning significative to me and to my pupil. I will support myself on the idea of formation, of self-formation to delineate the methodological direction of my paper. Many are the questions which insert themselves to the outline of a research that intends to spread itself over the theme of language teaching. The field is vast and, many times, not precise and conflicting on its perceptions, however I want to compare my sayings and narratives, to the sayings and narratives which converge into the same direction - or even into its opposite - of my anguishes and ideas. Opting for a theoretical and methodological approach of investigation is also putting itself under a perspective, speaking from a determined place, assuming a way of looking, of perceiving, of giving sense to everyday facts. The idea here, is exploring in a digressive way the Study of Case. I will not focus myself on the formal determinations of research manuals, but on a reality cut and, as I develop my everyday practice as a Portuguese teacher, I make acute my researcher look and I infiltrate myself into my own reality.In my research, I especially refer to four High School groups formed by students who are between fifteen and seventeen years old, from middle and upper-middle classes, of Dom Feliciano School, in Gravataí. These will not be identified on their testimonies. I will serve myself of my Diaries of Class and notes which were unsystematically done. Occasionally I will use some ex-students testimonies, who - in their current situations - bring me positive indicatives of this constructive experience. It is through this reasoning line that, at the end of my research, I intend to show that teaching Portuguese Language is not an arduous task, but on the contrary, it is pleasurable and may become significative to my pupil and, of course, to myself as well. / A presente dissertação pretende refletir sobre o que vem ressignificando de alguma forma minha vida profissional: tornar significativa a aprendizagem da Língua Portuguesa para mim e para meu aluno. E vou apoiar-me na idéia de formação, de auto-formação para delinear o caminho metodológico deste meu trabalho. São muitas as questões que se inserem ao traçado de uma pesquisa que pretende alastrar-se no tema do ensino da língua. O campo é vasto e, muitas vezes, impreciso e conflitante em suas percepções, porém quero poder cruzar os meus dizeres e narrativas, com os dizeres e narrativas que convergem na mesma direção - ou até mesmo contrário a ela - de minhas angústias e ideais. Optar por uma abordagem teórico-metodológica de investigação é, também, colocar-se sob uma perspectiva, falar de situado lugar, assumir uma forma de olhar, de perceber, de dar sentido aos fatos cotidianos. A idéia, aqui, é explorar de maneira digressiva o Estudo de Caso.Não vou me ater às determinações formais dos manuais de pesquisa, vou debruçar-me sobre um recorte da realidade e, ao mesmo tempo em que desenvolvo minha prática cotidiana de professora de Língua Portuguesa, aguço meu olhar de pesquisadora e me infiltro em minha própria realidade. Em minha pesquisa, refirome, em especial, a quatro turmas de alunos de ensino médio, entre quinze e dezessete anos, classe de média a alta, estudantes do Colégio Dom Feliciano, em Gravataí. Estes não serão identificados em seus depoimentos. Vou me servir de meus diários de classe e de anotações feitas assistematicamente. Eventualmente, vou servir-me de depoimentos de alguns ex-alunos que, em suas situações atuais, me trazem indicativos positivos dessa experiência construtiva. É através dessa linha de raciocínio que, ao final de minha pesquisa, pretendo mostrar que ensinar língua portuguesa não é uma tarefa árdua, muito pelo contrário, além de prazerosa, pode tornar-se significativa, para meu aluno e, lógico, para mim também.

Made available in DSpace on 2016-04-20T12:05:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000478211-Texto+Completo-0.pdf: 982650 bytes, checksum: 3f082cb6c2fcc248bc5047b05f57339d (MD5) Previous issue date: 2016 / This research analyzes the two volumes of books offered by the Ministry of Education as the guiding material from Portuguese-speaking school for deaf students in Brazil. It uses the discursive dialogical point of view established by Bakhtin's theory. The overall objective of the study was to determine, based on sentences obtained from the books, how the deaf students understand the Portuguese language teacher work. With this objective, the constructions of sentences were observed and the possible identification of the subject-interlocutor, namely the auditorium designed by these discourses. As for the dialogical construction of the senses, we tried to observe what effects intended by the enunciation projects and readings performed by the alleged interlocutors reached such understanding. As for the specific objectives we intend to (a) identify the language concepts underlying the books that guide the Portuguese education for deaf students in Brazil aiming to establish a relation to Bakhtin’s discursive theory that contribute to teaching; (b) detect, also through the sentences, a possible understanding of other subjects involved in this discourse, i. e. , how the Portuguese language teacher is understood by the deaf students and the students themselves; and (c) identify a way that the Bakhtinian postulates can add new contributions to the Portuguese-speaking school for deaf students in Brazil. With this objective, some of the sentences contained in the books were portrayed during the analysis.The developed research was based on the understanding of language/ language currently in use, such as the Bakhtin Circle understands it, using the discursive gender concepts, statements, active responsiveness, sense and dialogism. The constant interactions with the ideas set by the Circle enabled the reflections about the different meanings that the sentences made in the instructional materials for the Portuguese language teaching to deaf students. Deepening into the Circle’s studies also provided a better understanding of how the meaning given to each element can build different senses, leaving only the constituent components of linguistic discourse. Considering this, identifying the voices that are engendered in discourse and contrast them with the authors’ enunciation project, with the proposal established by the books, favored the understanding of Bakhtin's proposal for a responsive attitude of the reader considering the displayed discourse. Such understanding allowed the conclusion about the ideological confrontation that was established, since the distinct valuation, awarded by each party to the discourse, is the reason that generates this confrontation. / A presente pesquisa analisa sob o viés discursivo-dialógico estabelecido pela Teoria de Bakhtin os dois volumes dos livros ofertados pelo Ministério da Educação como material norteador do ensino de língua portuguesa como L2 para estudantes surdos no Brasil. O objetivo geral do trabalho foi verificar, a partir dos discursos constituídos no material, de que forma é compreendido o trabalho do professor de língua portuguesa para alunos surdos. Dessa maneira, foram observadas as construções dos discursos e a possível identificação do sujeito-interlocutor, ou seja, do auditório projetado por esses discursos. Quanto à construção dialógica dos sentidos, procuramos observar quais os efeitos pretendidos pelos projetos enunciativos e se as leituras realizadas pelos supostos interlocutores alcançavam essa compreensão. Como objetivos específicos, buscamos (a) identificar as concepções de linguagem subjacentes aos livros que orientam o ensino de português para alunos surdos no Brasil, a fim de estabelecer relações com a teoria discursiva de Bakhtin no intuito de ofertar uma nova concepção para esse ensino; (b) detectar, também através dos discursos, uma possível compreensão dos demais sujeitos envolvidos nesse discurso; ou seja, como são compreendidos o professor de língua portuguesa para estudantes surdos e o próprio aluno; e (c) identificar que de maneira os postulados bakhtinianos podem acrescer novos aportes ao ensino de língua portuguesa para alunos surdos no Brasil. Para tanto, alguns dos discursos que constituem os materiais foram retratados no momento da análise.A investigação desenvolvida embasou-se principalmente na compreensão de língua/linguagem em uso, como a entende o Círculo de Bakhtin, e também nos conceitos de gêneros discursivos, enunciado, responsividade ativa, sentido e dialogismo. As constantes interações com as ideias estabelecidas pelo Círculo possibilitaram as reflexões acerca das distintas significações que os discursos realizados nos materiais instrucionais para o ensino de língua portuguesa a estudantes surdos trazem. O aprofundamento nos estudos do Círculo proporcionou também uma maior compreensão de como a significação dada a cada elemento pode construir diferentes sentidos, partindo apenas dos componentes linguísticos constitutivos do discurso. Nesse sentido, identificar as vozes que se engendravam no discurso e contrastá-las com o projeto enunciativo das autoras, ou seja, com a proposta estabelecida pelo material, favoreceu a compreensão da proposta bakhtiniana de uma atitude responsiva do leitor frente ao discurso que lhe é apresentado. Tal compreensão permitiu a conclusão acerca do confronto ideológico que se estabeleceu, uma vez que é a distinta valoração, atribuída por cada interlocutor ao discurso, o fator que gera esse confronto.

Made available in DSpace on 2015-02-21T01:01:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000465205-Texto+Completo-0.pdf: 869183 bytes, checksum: 0118a83367b1577297c17c5a2084ac24 (MD5) Previous issue date: 2015 / This work, theoretical and descriptive nature, aimed to evaluate the Brazilian Portuguese (BP) buildings that in argumentative texts written by Chinese students, native Mandarin speakers, according to the Theory of Grammar. Therefore, it presented a theoretical chapter focusing on Universal Grammar and the Principles and Parameters model, especially the verbal inflection parameter, axioms of Theory undertaken in this research. It presented phrases and their constituents, with X-bar Theory to represent the relationship established between them and the structure of sentences, the largest unit of parsing (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); besides bring a section on the structure of PB sentences that, evaluation object of this study.Secondly, evaluated the production of the group of students, maternal Mandarin speakers, analyzing the structures produced over a year, when they were in Portuguese Program for Foreigners PUCRS. The analysis showed that the majority of subjects represented the structure expected by PB, performing proper verbal inflection. Some, however, had difficulties to perform the verbal inflection, perhaps under the influence of L1, an insulating language. We found also that, over time, the apprentices were restructuring the grammar of L2 and using the appropriate verbal inflection, going to meeting to the thesis held by Flynn (1996) that the human being has an innate faculty of language and that, regardless of age, everyone has access to Universal Grammar. / Este trabalho, de cunho teórico-descritivo, teve por objetivo avaliar as construções que do português brasileiro (PB) em textos argumentativos escritos por estudantes chineses, falantes nativos de mandarim, à luz da Teoria da Gramática. Para tanto, apresentou um capítulo teórico enfocando a Gramática Universal e o modelo de Princípios e Parâmetros, especialmente o Parâmetro da Flexão Verbal, axiomas da Teoria assumidos nesta pesquisa, com a apresentação dos sintagmas e seus constituintes, mediante o uso da Teoria X-barra para representar a relação estabelecida entre eles e a estrutura das sentenças, a maior unidade da análise sintática (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); além de trazer uma seção sobre a estrutura das sentenças que do PB, objeto de avaliação deste estudo.Num segundo momento, avaliou a produção do grupo de estudantes, falantes maternos do mandarim, analisando as estruturas produzidas ao longo de um ano, período em que estiveram no Programa de Português para Estrangeiros da PUCRS. A análise dos dados demonstrou que a maioria dos sujeitos representou a estrutura esperada pelo PB, realizando a flexão verbal adequada. Alguns, entretanto, apresentaram dificuldades para a realização da flexão verbal, talvez por influência da L1, uma língua isolante. Constatou-se, ainda, que, ao longo do tempo, os aprendizes foram reestruturando a gramática da L2 e utilizando a flexão verbal adequada, indo ao encontro da tese defendida por Flynn (1996) de que o ser humano tem uma faculdade inata à linguagem e que, independentemente da idade, todos têm acesso à Gramática Universal.

Made available in DSpace on 2015-04-30T14:06:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466614-Texto+Completo-0.pdf: 944786 bytes, checksum: 5d180fe9f8319ffd0ce3284448a6ad12 (MD5) Previous issue date: 2015 / The ENEM has gained increasing prominence in the landscape of education in Brazil, not only for being the main assessment of high school, but also to create opportunities for students to entry in public and private universities. The main approach of the proof focuses on the process of reading comprehension, seeking to highlight reading and interpretation of texts. The proof questions are called problem-situations, that is, the student must mobilize all the resources they have and make decisions favorable to your objective. From this perspective, this research will make a reflection on the teaching of Portuguese language in high school, starting with an analysis of the questions of ENEM to test whether we can answered these questions simply by understanding their language, ie, if prior knowledge about the topic would not be needed. In order to find the meaning constructed by the linguistic aspect of the text, we used as the foundation Theory of Argumentation in Language by Oswald Ducrot and colleagues, especially with regard to the current stage, the Theory of Semantic Blocks, developed by Oswald Ducrot and Marion Carel. In this theory, the author postulates that is the discourse that carries meaning, ie, to describe the meaning we should rely on the language. For him the language is not informative, but argumentative. / O ENEM tem ganhado cada vez mais destaque no panorama da educação no Brasil, não só por ser a principal avaliação do Ensino Médio, como por oportunizar a entrada de estudantes em universidades públicas e privadas. A principal abordagem da prova tem como foco o processo de compreensão leitora, buscando, portanto, destacar a leitura e a interpretação de textos. Suas questões são chamadas, dessa forma, de situações-problema, isto é, o estudante deve mobilizar todos os recursos que tem e tomar decisões favoráveis ao seu objetivo. Nessa perspectiva, esta pesquisa fará uma reflexão acerca do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, partindo da análise de questões do ENEM com o propósito de testar se certas perguntas podem ser respondidas simplesmente por sua compreensão linguística, ou seja, se não seriam necessários conhecimentos prévios sobre o tema abordado.A fim de encontrar o sentido construído pelo linguístico do texto, foi utilizada como alicerce a Teoria da Argumentação na Língua, de Oswald Ducrot e colaboradores, principalmente no que diz respeito à fase atual, a Teoria dos Blocos Semânticos, desenvolvida por Oswald Ducrot e Marion Carel. Nessa teoria, o autor postula que é o discurso que porta sentido, ou seja, para descrever o sentido devemos nos apoiar no linguístico. Para ele, a língua não é informativa, mas sim argumentativa.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388587-Texto+Completo-0.pdf: 395735 bytes, checksum: 12fde300b79081efae104af6db0c9571 (MD5) Previous issue date: 2006 / El presente trabajo tiene por objetivo examinar teórica y metodológicamente la relación existente entre la definición, como texto/discurso, y el proceso de formación de conceptos científicos, más específicamente a lo que dice respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los cuatro años finales de la Enseñanza Básica. Vislumbro la posibilidad de que la definición se constituya, por un lado, eficaz instrumento de evaluación de los conceptos científicos formados a lo largo de esos años y, por otro lado, elemento didáctica y cognoscitivamente mediador en la formación de nuevos conceptos científicos en todas las disciplinas que componen el currículo del referido nivel de enseñanza. / O presente trabalho tem por objetivo examinar teórica e metodologicamente a relação existente entre a definição, como texto/discurso, e o processo de formação de conceitos científicos, mais especificamente no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem das quatro séries finais do Ensino Fundamental. Vislumbro a possibilidade de que a definição constitua-se, por um lado, eficaz instrumento de avaliação dos conceitos científicos formados ao longo dessas séries e, por outro, elemento didática e cognitivamente mediador na formação de novos conceitos científicos em todas as disciplinas que compõem o currículo do referido nível de ensino.