Orientadora: Profª Drª Ana Paula Almeida de Pereira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 07/11/2014 / Inclui referências : f. 90-104 / Resumo: As crises epilépticas e a epilepsia são consideradas as condições mais comuns de prejuízo neurológico, acometendo crianças e adolescentes em idade crítica de desenvolvimento do Sistema Nervoso Central. Apesar da maioria dos pacientes com crises epilépticas e epilepsia não manifestarem perturbações neuropsicológicas, estudos apontam a ocorrência de déficits cognitivos nesta população, além de problemas de aprendizagem e comportamento em idade escolar. Muitos são os fatores envolvidos nos déficits cognitivos na epilepsia, sendo a etiologia, associada à gravidade e freqüência das crises, o uso de drogas antiepilépticas (DAEs) e condições psicossociais, fatores determinantes. As funções cognitivas afetadas dependem da região do cérebro que sofre a atividade irritativa, sendo a memória, a atenção, a inteligência, as funções executivas e as funções visoespaciais as mais pesquisadas. Nesse contexto, a Avaliação Neuropsicológica é um importante método de investigação, pois analisa distúrbios produzidos por lesões, doenças ou desenvolvimento anormal do cérebro e busca qualificar e quantificar as funções mentais conservadas e comprometidas. O objetivo do presente estudo é comparar o perfil cognitivo entre crianças e adolescentes que apresentam crise epiléptica única afebril não provocada (G1) e crianças e adolescentes com crises epilépticas repetidas não provocadas (epilepsia) (G2). A pesquisa foi realizada no Ambulatório de Primeira Crise e Crise(s) Recente(s) do Centro de Neuropediatria do Hospital de Clínicas da UFPR, com 82 pacientes com média etária de 10 anos (a) e 6 meses (m) (DP=3a e 0m). O instrumento de avaliação utilizado foi o Protocolo de Avaliação Neuropsicológica Breve Infantil, composto por Anamnese, subtestes da Escala Wechsler (WISC III) e Figura Complexa de Rey. Os escores alcançados pelos dois grupos nos quocientes e índices do WISC III indicam que estão dentro da média, conforme as tabelas de padronização, sendo que também nos subtestes foram encontrados escores na média com os escores padronizados para a população do teste. G1 obteve médias de escores significativamente maiores nos índices e quocientes de inteligência, não ocorrendo indicação de diferença significativamente estatística apenas em QI-E. Quanto aos subtestes do WISC-III houve diferença significativa nos subtestes verbais aritmética e dígitos e nos subtestes não-verbais código e procurar símbolo. No teste de Cópia e Reprodução do Teste das Figuras Complexa de Rey, ambos os grupos, apresentaram grande número de sujeitos abaixo da média esperada, conforme a padronização do teste, sendo 47,1% das crianças e adolescentes do G1 e 50% do G2. Na avaliação da memória visual através do teste Figuras Complexas de Rey o desempenho foi abaixo da média para 70,6% do G1 e 68,8% do G2. Os resultados obtidos na Escala Wechsler indicam que apesar dos grupos obterem inteligência global com classificação na média, há prejuízos na comparação de um grupo com o outro, sendo que G1 obtêm os melhores resultados. Os escores obtidos por G1 e G2 no WISC-III não apresentou diferença significativa quando considerado o tipo de crise em cada grupo. Houve correlação significativa e negativa entre os escores do WISC-III e a idade de início das crises em G1, sendo a correlação em G2 não significativa. Não houve diferença significativa em G1 quando se compararam os resultados dos escores obtidos no WISC-III e o esquema terapêutico de DAEs, assim como o tipo de medicação não indicou diferença significativamente estatística. Já para G2 houve diferença significativa na comparação entre os escores obtidos conforme o esquema terapêutico em QI-T, QI-E e I-VP, com melhor desempenho para os sujeitos em uso de monoterapia, não sendo significativa quando se considerou o tipo de DAEs. Ao se considerar o relato de queixa no desempenho acadêmico em G1, houve diferença significativa entre os escores obtidos em todos os subtestes verbais e no subteste completar figuras do WISC-III; em G2 houve diferença estatística nas escalas do QIE, I-RD e I-VP. Quanto às alterações no EEG, não foram encontradas diferenças significativas entre os escores do WISC-III dos sujeitos do G1, sendo que no G2 foram encontradas diferenças significativas em todos os quocientes e índices do WISC-III, com desempenho menor das crianças e adolescentes com EEG alterado. Os escores obtidos pelo grupo G1 mostraram-se acima dos alcançados pelo grupo G2 na maioria dos subtestes do WISC III e também maiores alterações ao se considerar os fatores envolvidos nas crises epilépticas. Assim será possível um melhor delineamento do perfil cognitivo desses pacientes, o que possibilita o planejamento de intervenções e orientação educacional mais precisas e a melhora da qualidade de vida dos pacientes e suas famílias. Palavras-chave: Crise única, Epilepsia, Cognição, Avaliação Neuropsicológica, Neuropsicologia / Abstract: The epileptic seizures and epilepsy are considered the most common conditions of neurological injury, affecting children and teenagers in a critical age of development of the Central Nervous System. Although the majority of patients with epileptic seizures and epilepsy do not manifest these neuropsychological disorders, studies indicate the occurrence of cognitive deficits in this population, in addition to learning and behavior problems in school age. There are many factors involved in cognitive deficits in epilepsy, being the etiology, associated with the severity and frequency of seizures, use of antiepileptic drugs (AEDs) and psychosocial conditions, determining factors. Cognitive functions affected depend on the region of the brain that suffers the tickly activity, being the memory, attention, executive functions, intelligence and visual space functions the most researched. In this context, the Neuropsychological Assessment is an important method of investigation, because it analyzes disturbances produced by injuries, diseases or abnormal brain development and seeks to qualify and quantify the mental functions conserved and compromised. The objective of this present study is to compare the cognitive profile among children and teenagers presenting single unprovoked seizure afebrile (G1) and children and teenagers with repeated seizures not provoked (epilepsy) (G2). The survey was conducted in the First Clinic of Crisis and Recent Crisis of the Centre of Neuropediatrics in the UFPR Clinical Hospital, with 82 patients with average age of 10 years (y) and 6 months (m) (DP = 3 y and 0 m). The assessment tool used was Short Neuropsychological Assessment Protocol for Children, composed of Anamnesis, Wechsler scale subtests (WISC III) and Rey Complex Figure. The scores achieved by the two groups in quotients and indexes of the WISC III indicate that they are within the average, according to the tables of standardization, being that also average scores were found in the subtests with standardized scores for the test population. G1 obtained significantly higher averages scores in the indexes and intelligence quotients, no indication of significant statistical difference occurring only in QI-E. As for the subtests of the WISC-III there were significant differences in verbal arithmetic and digits subtests and nonverbal code and find symbol subtests. In the Test of Copy and Reproduction of Rey Complex Figures, both groups, showed large number of subjects below the expected average, according to the standardization of the test, being 47.1% of children and teenagers of G1 and 50% of G2. In the evaluation of visual memory by testing Rey Complex Figures, the performance was below average being 70.6% of G1 and 68.8% of G2. The results obtained on the Wechsler Scale indicate that despite the groups obtain global intelligence with average rating; there are losses in the comparison of a group with the other, being that G1 obtained the best results. The scores obtained by G1 and G2 in the WISC-III showed no significant difference when considered the kind of crisis in each group. There was significant and negative correlation between scores on the WISC-III and age of onset of the crises in G1, being the correlation in G2 not significant. There was no significant difference in G1 when it compared the results of the scores obtained on the WISC-III and the therapeutic scheme of AEDs, as well as the type of medication did not indicate significant statistical difference. Already for G2 there was significant difference in the comparison between the scores obtained as the therapeutic scheme in QI-T, QI-E and I-VP, with better performance for the subject in use of monotherapy, not being significant when you consider the type of AEDs. When considering the report of complaint in academic performance in G1, significant differences between the scores were obtained on all verbal subtests and WISC-III complete figures subtest; in G2 there was a statistical difference in QI-E, I-RD and IVP ranges. As to changes in EEG, no significant differences were found between the scores of the WISC-III of G1, being that in G2 significant differences were found in all quotients and indexes of the WISC-III, with lower performance of children and teenagers with altered EEG. The scores obtained by the group G1 showed above the achieved by group G2 in most subtests of the WISC III and also major changes when considering the factors involved in epileptic seizures. So it will be possible a better delineation of the cognitive profile of these patients, which enables the planning of interventions and educational guidance more precise and better improvement of quality of life of these patients and their families. Keywords: Single Crisis, Epilepsy, Neuropsychological Assessment, Cognition, Neuropsychology.

Orientador: Prof. Dr Gabriel Gomes de Luca / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 03/11/2016 / Inclui referências e apêncices / Dissertação encadernada em 3 volumes, sendo o segundo volume apêndice 8.1 e terceiro volume apêndices 8.2, 8.3, 8.4, 8.5 e anexos 9.1 e 9.2 / Resumo: Quais as contribuições dos conhecimentos oriundos da Psicologia para o desenvolvimento de propostas de intervenções voltadas para o processo de formação de condutores de veículo motorizado? A psicologia é uma área do conhecimento que tem por objetivo produzir conhecimento sobre fenômenos psicológicos, a fim de maximizar as possibilidades de intervenções sobre eles. Portanto, produzir conhecimento a respeito dos processos comportamentais constituintes da formação de condutores contribui para desenvolver propostas de intervenções profissionais no processo de ensino-aprendizagem para "Conduzir veículo motorizado". A partir disso surge à necessidade de responder a seguinte pergunta "quais são as classes de comportamentos básicos componentes da classe geral de comportamentos denominada 'Conduzir veículo motorizado de categoria pretendida de forma a evitar acidentes, de acordo com as características e recursos do veículo, em qualquer via pública, conforme a sinalização de trânsito, regras de circulação e condições físicas da via pública e quaisquer condições climáticas, de forma segura para si e para os demais cidadãos que transitam na mesma via'"? Essa identificação das classes de comportamentos básicos foi realizada a partir do Capítulo III do Código de Trânsito Brasileiro - Das Normas de Circulação e Conduta, por meio de um método cujo procedimento consistiu em 10 etapas. São elas: 1. Selecionar e registrar trecho da obra utilizada como fonte de informação; 2. Destacar partes no trecho, que indiquem elementos de componentes dos comportamentos; 3. Identificar componentes dos comportamentos; 4. Derivar componentes dos comportamentos; 5. Avaliar a linguagem para se referir aos componentes dos comportamentos; 6. Nomear classes dos comportamentos; 7. Avaliar a nomenclatura de nomes de classes dos comportamentos propostos; 8. Avaliar a coerência entre os nomes das classes de comportamentos propostos e os trechos selecionados da obra utilizada; 9. Organizar em uma lista os nomes das classes de comportamentos propostos; 10. Categorizar as classes de comportamentos em relação à estrutura curricular proposta pelo CONTRAN (Res. 285/08) e comportamentos-objetivo intermediários de um Centro de Formação de Condutores. Foram identificados ou derivados componentes das classes de comportamentos, que possibilitaram propor nomes para as classes de comportamentos a partir da interação desses componentes. Foram propostos 415 nomes de classes de comportamentos componentes da classe geral "Conduzir veículo motorizado", das quais 213 fazem referência a "legislação de trânsito", 182 a "direção defensiva" e 20 a "mecânica básica". Nenhum nome de classe de comportamento proposto é referente a "primeiros socorros" e "meio ambiente e cidadania". Em relação aos comportamentos-objetivo intermediários de um Centro de Formação de Condutores, dos 415 nomes de classes de comportamentos, 111 são referentes a "conduzir veículo conforme regra de circulação de trânsito", 90 a "conduzir veículo orientado pela quantidade e movimento de outros veículos, movimentação de pedestres e condições de trafegabilidade da via pública" e 77 a "conduzir veículo de forma segura para si e para os demais cidadãos que transitam pela mesma via". Identificar as classes de comportamentos básicos componentes da classe geral "Conduzir veículo motorizado" maximiza as possibilidades de intervenções sobre esses comportamentos. Uma delas envolve a programação de contingências para desenvolver comportamentos da classe geral "Conduzir veículo motorizado". Por sua vez, a categorização dos nomes de classes de comportamentos possibilita avaliar a ênfase do que é apresentado como objetivo de ensino e identificar lacunas em tal formação. Qualquer dessas propostas visa criar condições para desenvolver no processo de aprendizagem o repertório comportamental para "Conduzir veículo motorizado". Palavras-chave: Classe geral de comportamentos denominada "Conduzir veículo motorizado"; Comportamentos componentes de classe geral de comportamentos; Comportamentos-objetivo de ensino; Programação de contingências para desenvolvimento de comportamentos; Análise do comportamento em organizações; Centro de Formação de Condutores, Trânsito. / Abstract: What is the contribution of knowledge from psychology to the development of intervention proposals aimed at the process of training motor vehicle drivers? Psychology is a field that aims to produce knowledge about psychological phenomena in order to increase the possibilities of intervention. Therefore, producing knowledge about the components of the behavioral processes of driver training contributes to the development of proposals for professional interventions in the teaching-learning process of "driving motor vehicles". From this arises the need to answer the question: "What are the basic behavioral classes composing the general class of behavior identified as 'driving a motor vehicle according to the characteristics and features of the vehicle in order to avoid accidents, drive according to the traffic signs, traffic rules and physical conditions of public roads and weather conditions safely for oneself, other drivers and pedestrians on the same route?'". The identification of the basic behavioral classes was based on Chapter III of the Brazilian Traffic Code - Circulation and Conduct Standards - and the procedure consisted of 10 steps: 1. Select and register a part of the Brazilian Traffic Code; 2. Highlight parts of the text that demonstrate elements of the behavioral components; 3. Identify the components of behavior; 4. Derive the components of behavior; 5. Evaluate the language that refers to the behavioral components; 6. Appoint behavioral classes; 7. Evaluate the proposed behavioral class names; 8. Evaluate the coherence between the names of the proposed behavioral classes and the selected text; 9. Organize a list of the proposed names of behavioral classes; 10. Categorize the behavioral classes in relation to the curriculum proposed by CONTRAN (Res. 285/08) and intermediate behavior-objective of a Driver Training Center. The components from behavioral classes were identified or derived, which allowed for the proposal of names of the behavioral classes based on the interaction of these components. Four hundred fifteen components of behavioral class names of the general class - "driving motor vehicles" - were proposed, of which 213 refer to "traffic laws," 182 refer to "defensive driving", 20 refer to "basic mechanics" and none refer to "first aid" or "environment and citizenship". Regarding the intermediate behavior-objective of a Driver Training Center, out of the 415 behavioral class names, 111 refer to "driving vehicles according to the rule of traffic circulation", 90 refer to "lead vehicle driven according to the quantity and movement of other vehicles, pedestrian movement and trafficability" and 77 refer to "driving the vehicle safely for oneself and other drivers using the same public route". Identification of the basic components of behavioral classes of the general class "driving motor vehicles" maximizes the possibilities of interventions on these behaviors, one of which involves the contingency program to develop behaviors of the general class "driving motor vehicles". Therefore, the categorization of behavioral class names makes it possible to evaluate the emphasis of what is presented as the goal of teaching and identify gaps in training. All of these proposals aim to create conditions to develop the behavioral repertoire in the learning process of "driving motor vehicles". Key-words: general behavioral class named "driving motor vehicles"; Behaviors general class components of behavior; Behavior-objective of teaching; Programming contingencies for developing behaviors; Behavior analysis in organizations; Driver Training Center; Traffic.

Orientador: Prof. Dr. Amer Cavalheiro Hamdan / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 29/09/2017 / Inclui referências : f. 50-53 / Resumo: A memória de longo prazo constitui a capacidade de armazenar informações por longos períodos de tempo, que podem variar de horas a décadas. Em longo prazo, estímulos concretos visuais, como objetos, cenas e sons, podem alcançar um grande volume de informação armazenada, e contribuem para a formação da semântica e episódica. Apesar do acúmulo de informações ao longo da vida, existem evidências sobre a perda da capacidade de memória episódica com o envelhecimento, assim, a presente pesquisa avaliou, especificamente, o impacto da idade em relação ao processo de retenção e reconhecimento visual de longo prazo. Realizou-se um teste com 34 jovens adultos e 32 idosos, utilizando-se 512 imagens de objetos concretos, para memorização e posterior reconhecimento. Os resultados revelaram que há diferença significativa no número de estímulos reconhecidos entre os dois grupos. Conclui-se que há declínio da memória visual de longo prazo com o envelhecimento. Palavras-chave: memória visual; memória de longo prazo, envelhecimento. / Abstract: Long-term memory is defined by the capacity of information storage for periods of time, which can vary from hours to decades. Long-term memory has a massive capacity to store real visual stimuli, as objects, scenes and sounds, and these information structure one's semantic and episodic memories. Although those memories are accumulated along lifetime, there is some evidence that episodic memory declines in aging, and the current study was planned to evaluate, specifically, the impact of retention and recognition process of visual long-term memory in aging. One group with 34 young adults and other with 32 elders viewed 512 pictures for later recognition. The results showed significant difference in performance for each group, suggesting decline of visual long-term memory in aging. Keywords: visual memory; long-term memory, aging.

Orientadora: Profª Drª Miriam Aparecida Graciano de Souza Pan / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 30/10/2014 / Inclui referências / Linha de pesquisa: Práticas educativas e produção de subjetividade / Resumo: O presente trabalho consiste em uma investigação acerca dos sentidos da experiência acadêmica para um grupo de universitários da Universidade Federal do Paraná. Discute-se que a implementação de políticas inclusivas de acesso e de permanência demanda maior abrangência na compreensão sobre movimentos sociais, desafios e expectativas de integrantes dos mais diversificados grupos, os quais passam a integrar o corpo discente das universidades brasileiras. Estes discentes requerem maior compreensão sobre suas necessidades para uma trajetória de qualidade. O estudo está inserido em um contexto de pesquisa na UFPR que desenvolve e discute aspectos relacionados à permanência acadêmica. No recorte do presente trabalho, objetivou-se analisar os sentidos da experiência da graduação do estudante da UFPR por meio de uma pesquisa-intervenção. Dela participaram nove estudantes de diferentes cursos da UFPR, com idades entre 20 e 60 anos, durante sete encontros de duas horas de duração cada. Os encontros realizados constaram de cinco oficinas de crônicas e duas entrevistas dialogadas no Centro de Assessoria e Pesquisa em Psicologia e Educação (CEAPPE). Um total de 39 crônicas foram produzidas pelos participantes nos encontros, além de sete diários de campo dos pesquisadores, e um vídeo produzido pelos próprios estudantes na última oficina. A análise dos dados fundamentou-se nos autores que convergem posicionamentos acerca da rememoração e da escrita como forma de ressignificação dos sentidos e de transformação social. Apontam-se nos discursos analisados o desejo do estudante pela apropriação da linguagem acadêmica e a busca pela legitimação e aceitação da sua voz. A chance de o estudante fazer uso da palavra foi observada como fator imanente à sua postura protagonista na academia e, nesse sentido, retoma-se a importância de a Psicologia Educacional desenvolver uma intervenção contextualizada às transformações sociais e promotora de um espaço de diálogo com os estudantes, a fim de auxiliar na promoção da qualidade de sua trajetória. Palavras-chave: Políticas inclusivas. Universitários. Sentidos da permanência. Pesquisa qualitativa. Ressignificação. Psicologia Educacional. / Abstract: The present work is an investigation on the meaning of the academic experience for a group of university students from the Federal University of Paraná. It is argued that the implementation of inclusive policies for access and permanence demands more comprehensive understanding of social movements, challenges and expectations of members of the most diverse groups, which become part of the student body of Brazilian universities. These students require greater understanding of their needs for a quality career. The work is part of a research context in UFPR that develops and discusses aspects related to academic permanence. In our study, we aimed to analyze the meaning of UFPR student experience through an action research. Nine students from diverse careers participated in the survey, aged between 20 and 60 years, during seven meetings of two hours duration each. The meetings consisted of five chronic workshops and two dialogued interviews at the Center for Advising and Research in Psychology and Education (CEAPPE). A total of 39 chronic were produced by participants in meetings, and seven field diaries of researchers, and a video produced by the students themselves in the last workshop. Data analysis was based on the authors converging positions on the recollection and writing as a way of reframing meanings and social transformation. Student's desire for the appropriation of academic language and the search for legitimacy and acceptance of his/her voice were pointed out on analyzed speeches. The chance for the student to use the word was seen as immanent factor in his/her protagonist position in Academy and, in that sense, it is resumed the importance of educational psychology to develop a contextualized intervention to social change and promoting a space for dialogue with students in order to assist the promotion of the quality of its trajectory. Keywords: Inclusive policies. University Students. Sense of permanence. Qualitative research. Reframing. Educational Psychology.

Orientadora: Profª Drª Luciana Albanese / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 12/06/2015 / Inclui referências : f. 99-105 / Resumo: A presente pesquisa objetivou identificar os modos como o psicólogo que atua no sistema de justiça configura sua prática em seu discurso. A perspectiva metodológica adotada para a realização deste estudo foi a análise institucional do discurso. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas individuais com seis psicólogos que atuam em órgãos componentes do sistema de justiça dos estados do Paraná e de Santa Catarina, dentre eles a Polícia Civil, o Ministério Público, o Poder Judiciário e a Defensoria Pública. Evidenciou-se nas análises inúmeros embates quanto às práticas da Psicologia junto ao Direito, nas quais as demandas advindas do campo jurídico mostraram-se conflitantes com o que se propõe, principalmente nos manuais do conselho de classe, ser uma atuação ética em Psicologia. Os psicólogos mostraram não ter clareza sobre a delimitação de sua clientela, o que os deixava, não raras vezes, em dúvidas sobre a quem deveriam servir, se ao sistema de justiça ou se à pessoa a quem atendiam. A fim de configurar seu objeto, e legitimar-se como instituição por meio das práticas que se repetiam na ação cotidiana dos psicólogos no contexto da Justiça, a Psicologia ali mostrou-se reivindicando a posse de um objeto institucional: a verdade. Para isso, nos discursos dos participantes, apareceu a desapropriação do operador do direito desse objeto, na medida em que, segundo os entrevistados, só poderia ser acessado pelo psicólogo. Este, por sua vez, apresentou-se constituído por diversos poderes, dentre os quais, ele teria um olhar clínico que mostraria ao sistema de justiça aquilo que os operadores do direito não conseguiriam enxergar. Assim, para surpresa das pesquisadoras, evidenciou-se que a verdade não era o que almejava somente o operador do direito, mas o psicólogo também. Nesse sentido, falamos da configuração de um psicólogo jurídico que, por meio de um olhar clínico, de um conhecimento de linguagens, de uma condição de acessar o mundo interno das pessoas, credita a si a possibilidade de descobrir verdades e, assim, instrumentalizar o sistema de justiça para que este possa tomar as decisões. Palavras-chave: Sistema de justiça. Psicologia jurídica. Análise institucional do discurso. Verdade. Olhar clínico. / Abstract: The present research aimed to identify the ways in which the psychologist working in the justice system configures his practice in his discourse. The methodological perspective adopted for this study was the institutional discourse analysis. The data were obtained through individual interviews with six psychologists who work in components of the justice system of the states of Paraná and Santa Catarina, among them the Civil Police, the Public Prosecutor's Office, the Judiciary and the Public Defender's Office. It was evident, in the analysis, there were numerous obstacles to the practice of Psychology in Law, in which the demands arising from the legal field were conflicting with what is proposed, especially in the manuals of the class council, to be an ethical action in Psychology. Psychologists showed that they were not clear about the delimitation of their clientele, which often left them in doubt as to who they should serve, whether to the justice system or to the person they attended. In order to configure its object, and to legitimize itself as an institution through the practices that were repeated in the daily action of psychologists in the context of Justice, the juridical psychology there showed itself to be claiming the possession of an institutional object: the truth. For this, in the participant's speeches appeared the expropriation of the operator of the law of this object, in the measure that, according to the interviewees, could only be accessed by the psychologist. This, in turn, presented itself constituted by diverse powers, among which, it would have a clinical look that would show to the justice system what the operators of the law could not see. Thus, to the surprise of the researchers, it was evident that the truth was not what only the operator of the law wanted, but the psychologist as well. In this sense, we speak of the configuration of a legal psychologist who, through a clinical look, a knowledge of languages, a condition of accessing the inner world of people, credits himself to the possibility of discovering truths and, thus, system of justice so that it can take decisions. Keywords: Justice system. Juridical psychology. Institutional discourse analysis. Truth. Clinical look.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Augusto Serbena / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 24/03/2017 / Inclui referências : f. 145-153 / Resumo: A presente dissertação realizou o desenvolvimento de um protocolo de trabalho com sonhos a ser aplicado em diversos contextos como na saúde mental. Para tanto, foi necessário avaliar e descrever a experiência dos participantes num grupo vivencial de sonhos na perspectiva da Psicologia Analítica. A interface entre os grupos de sonhos e a saúde mental retrata as demandas por novas metodologias que coloquem em prática as interlocuções da Psicologia e o processo de subjetividade. Deste modo, seguindo o método da pesquisa qualitativa, fenomenológica e da análise de conteúdo de Bardin, foram avaliadas as entrevistas iniciais, desligamento, e a dinâmica de funcionamento de um dos grupos de sonhos. A avaliação do protocolo inicial aos quais os participantes foram submetidos resultou na proposta de encontros fechados, entre 6 a 8 participantes, construção de regras de convivência, importância do setting terapêutico, escolha de técnicas de relaxamento e trabalho com sonhos de acordo com as características grupais. De modo geral, ser participante de um grupo proporcionou os seguintes resultados: acolhimento, expansão da consciência, abertura para um espaço terapêutico, construção de uma identidade grupal e transformadora. Assim, observa-se a necessidade do redirecionamento destas intervenções grupais ao campo da saúde mental, principalmente pelos resultados encontrados neste estudo e pela correlação com a tecnologia leve, que poderia abarcar inúmeras pessoas em sofrimento mental e possibilitar uma nova experiência de contato e transformação dos seus fenômenos psicológicos. Palavras Chaves: Sonhos. Psicologia Analítica. Grupos Vivenciais. Saúde Mental. / Abstract: The present dissertation carried out the development of a work protocol with dreams, to be applied in several contexts such as mental health. Therefore, it was necessary to evaluate and describe the experience of the participants in an experiential group of dreams from the perspective of Analytical Psychology. The interface between dream groups and mental health demonstrates the demand for new methodologies that put into practice the interlocutions of Psychology and the process of subjectivity. Thus, following the qualitative, phenomenological and content analysis method of Bardin, the initial interviews, quitting, and the dynamics of the functioning one of the dream groups were evaluated. The evaluation of the initial protocol, which the participants were submitted resulted in the proposal of closed meetings, between 6 to 8 participants, with a construction of rules for coexistence, importance of the therapeutic setting, choice of relaxation techniques and work with dreams according to group characteristics. In general, being a participant in a group provided the following results: refuge, expansion of consciousness, opening to a therapeutic space, building a group identity and transforming. Thus, it is necessary to redirect these group interventions to the field of mental health, mainly through the results found in this study and the correlation with light technology, which could surround countless people in mental suffering and enable a new experience of contact and transformation of their psychological phenomena. Keywords: Dreams. Analytical Psychology. Experiential Groups. Mental health

Orientador: Prof. Dr. Amer Cavalheiro Hamdan / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 20/03/2017 / Inclui referências : f. 69-76 / Resumo: A memória episódica é um mecanismo ou processo que permite armazenar experiências e evocar eventos relacionados ao passado. Há evidências de que a memória episódica é afetada pela idade, no entanto poucos são os estudos sobre como este processo ocorre em relação a material ou informação visual. O objetivo desta pesquisa, de caráter exploratório, foi avaliar a memória episódica visual em diferentes faixas etárias, por meio do Teste de Retenção Visual de Benton (BVRT). O estudo foi realizado com 81 participantes (58 mulheres), com idade entre 18 e 78 anos. Foram analisadas as correlações entre a variável idade e o desempenho no BVRT nas etapas: cópia, memória imediata e memória tardia (MT). Verificou-se associação significativa entre idade e números de acertos na cópia e memória, e entre idade e quantidade de figuras evocadas na MT. Estes achados sugerem declínio da memória visual durante o processo de envelhecimento. No entanto há necessidade de estudos complementares para corroborar estes resultados. Palavras-chave: memória episódica visual; envelhecimento; Teste de Retenção Visual de Benton. / Abstract: Episodic memory is a system or process that allows the storage of experiences and recalls events related to the past. There is evidence that episodic memory is influenced by the age, however, there are few studies demonstrating how this process relates to the material or visual information. The aim of this exploratory study tested was to evaluate episodic visual memory in different age groups, using the Benton Visual Retention Test (BVRT).The research carried out with 81 participants (58 women), aged between 18 and 78 years. We analyzed the correlations between variables and performance of BVRT in the phases: copy, immediate memory and long-term memory (LTM). There was a significant association between age and numbers of correct copy, immediate memory and number of figures recall in LTM. These findings suggest a decline in visual memory during the aging process. However, there is an analysis of complementary results to corroborate this conclusion. Keywords: episodic visual memory; aging; Benton Visual Retention Test

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O Transtorno DisfÃrico PrÃ-Menstrual (TDPM) afeta aproximadamente trÃs a oito por cento das mulheres em idade fÃrtil. Tal quadro à caracterizado por uma mirÃade de manifestaÃÃes psicolÃgicas (tristeza, irritabilidade, choro fÃcil, etc.) e fÃsicas (dores nas articulaÃÃes, inchaÃo, sensibilidade mamÃria etc.). O TDPM gera enorme sofrimento a mulheres que apresentam esse quadro, acarretando disfunÃÃo no trabalho, nas relaÃÃes interpessoais e prejuÃzo na qualidade de vida. A sintomatologia à cÃclica e surge na fase lÃtea do ciclo menstrual, desaparecendo apÃs o inÃcio da menstruaÃÃo. Temperamentos afetivos sÃo considerados manifestaÃÃes subclÃnicas e precursores dos transtornos afetivos. Neste trabalho, buscou-se validar a Ferramenta de Triagem de Sintomas PrÃ-Menstruais (PSST), bem como verificar se diferentes temperamentos afetivos e dimensÃes emocionais estariam associados a um rastreio positivo para TDPM em uma amostra de mulheres brasileiras e como a gravidade destes sintomas poderia impactar de modo independente a qualidade de vida nesta amostra. Trata-se de um estudo quantitativo e transversal realizado em instituiÃÃes universitÃrias do Estado do Cearà [Universidade Federal do Cearà â UFC, Centro UniversitÃrio Christus â Unichristus e Universidade de Fortaleza â UNIFOR, bem como no Hospital UniversitÃrio Walter CantÃdio (HUWC), com estudantes universitÃrias, docentes e profissionais da saÃde, totalizando uma amostra de 801 mulheres. Esta amostra foi estudada atravÃs do PSST, de um instrumento para temperamentos afetivos e emocionais (AFECTS), sintomas depressivos (PHQ-9), sintomas ansiosos (BAI) e qualidade de vida (WHOQOL-bref). Os critÃrios de exclusÃo foram os seguintes: (i) recusa a participar; (ii) uso de medicaÃÃo psicotrÃpica nos Ãltimos dois meses; (iii) nÃo estar tendo menstruaÃÃes (por exemplo, estar gestante ou na menopausa) e (iv) voluntÃrias com idade abaixo de 18 anos ou acima de 55 anos. O trabalho foi submetido e aprovado pelo comità de Ãtica e pesquisa da UFC. A versÃo brasileira do PSST apresentou alta consistÃncia interna (alfa de Cronbach = 0,91) e adequada confiabilidade teste-reteste (coeficiente de correlaÃÃo intraclasse = 0,867). O instrumento tambÃm mostrou adequada validade convergente/discriminante sem redundÃncia, verificada por correlaÃÃes moderadas entre os escores do PSST com sintomas depressivos e ansiosos. A razÃo de validade de conteÃdo (RVC) e o Ãndice de validade de conteÃdo (IVC) foram 0.61 e 0.94, respectivamente, indicando boa validade de conteÃdo. Estes achados sugerem que o PSST à um instrumento vÃlido e confiÃvel para a triagem de SPM/TDPM em mulheres brasileiras. O temperamento ciclotÃmico foi associado de maneira independente com o TDPM (OR = 4,57; IC 95%: 2,11â9,90), enquanto o temperamento eutÃmico teve um efeito protetor independente (OR = 0,28; IC 95%: 0,12â0,64). AlÃm disso, raiva e sensibilidade emergiram como dimensÃes emocionais significativamente associadas com o TDPM. Finalmente, um rastreio positivo para SPM/TDPM foi associado com um impacto negativo na qualidade de vida. Estes resultados precisam ser confirmados em estudos prospectivos, e podem ter implicaÃÃes para a compreensÃo psicopatolÃgica e tratamento do TDPM.

Orientador: João Claudio Todorov / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Odontologia de Piracicaba / Made available in DSpace on 2018-08-03T12:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moraes_AntonioBentoAlvesde_D.pdf: 1977314 bytes, checksum: b40372cdfaf311fa7fcc8a0b8c998ac9 (MD5) Previous issue date: 1974 / Resumo: O presente estudo teve por objetivo verificar (a) o efeito da manipulação sistemática de durações e sinalizações dos intervalos RS1 (período seguro) e S1S2 (período de aviso), parâmetros típicos do procedimento de esquiva livre sinalizada, e (b) comparar o desempenho de pombos em esquiva livre sinalizada e não-sinalizada. Bicar o disco foi a resposta selecionada. Nesse sentido, dois pombos foram treinados a bicar um disco sob estimulação aversiva (choques) em um procedimento de esquiva não-sinalizada. Os parâmetros temporais deste procedimento tiveram as durações de 17 segundos e 2 segundos para os intervalos resposta - choque (RS2) e choque - choque (S2S2), respectivamente. D disco de respostas, nesta etapa, foi transiluminado por uma luz vermelha 0 Atingida a estabilidade de respostas sob o procedimento de esquiva não-sinalizada, este foi transformado em esquiva livre sinalizada, pela introdução de um estímulo novo (isto é, novo na situação experimental) durante o intervalo resposta - choque. Decorrente disso, este intervalo foi dividido em: intervalo resposta-estímulo aviso (RS1) e intervalo estímulo aviso - choque (S1S2). Desta maneira, cada um dos períodos de tempo (RS1 e S1S2) teve uma iluminação distinta no disco de respostas. Este procedimento de esquiva livre sinalizada foi empregada em três experimentos onde foram manipuladas durações e sinalizações dos intervalos RS1 e S1S2. Respostas de bicar o disco emitidas em RS1 prolongavam o intervalo pelo período de tempo programado e respostas em S1S2 terminavam esse intervalo e evitavam os choques programados, restabelecendo ? intervalo RS1. Em cada um dos experimentos, as durações de RS2 (intervalo resposta - choque) e S2S2 (intervalo choque - choque) foram mantidas constantes, bem como a duração (35 mseg.) e a intensidade (10 mA) dos cheques elétricos. NO Experimento I, o intervalo RS1 foi sinalizado por uma luz amarela no disco de respostas e o inter valor S1S2 por uma luz vermelha. No Experimento II, o intervalo RS1 foi sinalizado por uma luz vermelha no disco de respostas e o intervalo S1S2 por uma luz verde. Nestes experimentos, o estímulo aviso só era terminado por uma resposta; caso contrário, iniciava-se uma sequencia de choques (S2S2= 2 segundos) até que uma resposta ocorresse. No Experimento III o intervalo RS1 foi sinalizado por uma luz vermelha e o intervalo S1S2 por uma luz verde. Esta luz verde (estímulo aviso) podia ser terminada por uma resposta ou por um choque, o que ocorresse primeiro. Neste experimento, os intervalos RS2 e S2S2 foram mantidos constantes e passaram a ter durações iguais de 20 segundos. O desempenho dos sujeitos, nesta pesquisa,foi medido em taxas de respostas e de choques (por minuto), porcentagem de choques evitados, distribuição proporcional das respostas em RS1 e S1S2 e latência da resposta na presença do estímulo aviso. Os resultados obtidos indicaram que, quando estímulo aviso era terminado somente por uma resposta (Experimentos I e II) a taxa de respostas sob RS1 foi elevada, tanto assim que contribuiu consideravelmente para a taxa to tal de respostas, na maioria das durações do período seguro e do estímulo aviso utilizadas. Quando uma resposta ou um choque podiam terminar o estímulo aviso (Experimento III), foram observadas taxas mais baixas de respostas durante o período seguro (RS1) do que as observadas nos experimentos anteriores. Constatou-se ainda, que a diferença entre as taxas de respostas no período seguro (RS1) e no estímulo aviso (S1S2) foi maior no Experimento III do que a dos Experimentos I e II. Além disso, o controle de estímulos foi maior quando um choque ou uma resposta terminavam o estímulo aviso (Experimento III) do que quando apenas uma resposta terminava este estímulo (Experimentos I e 11). Um resultado importante obtido, confirmando a literatura, foi que as taxas totais produzidas pelo esquema de esquiva livre sinalizada foram mais baixas do que aquelas resultantes do procedimento de esquiva não-sinalizada. A taxa de choques e a porcentagem de choques evitados, no esquema de esquiva livre sinalizada, não mos trarám variações sistemáticas nos três experimentos. Finalmente, a presente pesquisa além comprovar os dados já obtidos com procedimentos de esquiva livre sinalizada, fortaleceu, também, os dados que demonstraram que a resposta de bicar em pombos pode ser mantida por intermédio do controle aversivo ...Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital. / Abstract: Not informed / Doutorado / Doutor em Ciências

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-03-29T19:57:14Z No. of bitstreams: 1 000013812.pdf: 3292259 bytes, checksum: c5f3e67bcbf60b12c34ca371fc17276f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-29T19:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000013812.pdf: 3292259 bytes, checksum: c5f3e67bcbf60b12c34ca371fc17276f (MD5) / The concept of social power is used in the present work to question the Social Psychological approach, specially as regards the relevance of its findings for society and the interrelationship of its formulations to the prevailing social structure. The polysemy of this concept, which belongs to various different levels of knowledge and has an ample empirical referent, lead to differences in its definition. Its domain lies in the area of interpersonal, group (between and within group), organizational and class relationships, and its meaning overlaps with that of such terms as influence, control, authority and domination, which are often used inter changeably in a given text. The exercice of this social power characterizes the domination-subordination relationship. It is shown to be derived from the ownership of resources, which implies a resistance from the subordinates and their perceiving it as benefiting only the powerholder. Social Psychology, by trying to develop new ways to handle the conflicts which are a direct consequence from the use of power, contributes to the maintenance of social order. While Social Psychology uses an eminently psychological approach to the concept of social power, with little regard given to the social context, in political science and sociology the concept is studied from a macrostructural point of view, but also making use of psychological variables. The 'factors' of motivations and skills of the powerholder and values, perceptions and expectations of the 'subordinate' elements are present in the different approaches here considered, as much in the Psychology-derived ones as in the integrationist, the elitist, the pluralist and the exchange ones. The marxist approach is the only one that does not take these factors in consideration, analyzing power in the light of the class struggles. / A dissertação procura analisar o conceito de poder numa perspectiva de questionamento da Psicologia Social notadamente com respeito à relevância de seus achados para a sociedade e à vinculação de suas formulações com a estrutura social vigente. Verifica-se a polissemia do conceito, pertencente a diferentes níveis do conhecimento e possuindo um referencial empírico ampliado, o que por sua vez gera divergências em sua conceituação. Tendo seu lugar de demarcação nas relações interpessoais, intra e intergrupais, organizacionais e de classe, seu significado mescla-se ao de termos como influência, controle, autoridade, dominação, que são muitas vezes intercambiáveis num determinado texto. Seu exercício caracteriza a relação de dominação-subordinação e é visto como decorrente da posse de recursos, implicando em resistência por parte dos subordinados e em sua percepção como beneficiador unicamente de seu detentor. Entende-se como um esforço da Psicologia Social em prol da manutenção da ordem social seus trabalhos visando elaborar novas formas de manipulação dos conflitos consequentes ao exercício do poder. Enquanto a visão desta disciplina é eminentemente psicológica, desvinculada do contexto social, em Ciências Políticas e Sociologia o conceito insere-se numa reflexão sobre a macro-estrutura sem, contudo, dispensar a utilização de variáveis psicológicas. Motivações e habilidades do detentor do poder e valores, percepções e expectativas do elemento subordinado são fatores presentes nas diferentes reflexões analisadas, tanto nas oriundas da Psicologia quanto na integracionista, na elitista, na pluralista e na da troca, ausentando-se somente da marxista que recorta o conceito de poder no campo das lutas de classe.