Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T16:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pierini_AdrianaStella_D.pdf: 4987846 bytes, checksum: 0b35a7e5e7be72ca4ce3f5209827a898 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Na defesa da escola como lugar privilegiado de formação profissional, é pressuposto deste trabalho que a atuação da coordenadora/orientadora pedagógica é a de corresponsável pela organização e realização de ações intencionais com o intuito de possibilitar experiências de aprendizagem aos sujeitos que exercem a docência e aos que, de alguma maneira, aí atuam como educadores. Esta pesquisa constitui-se de narrativa tecida a partir de vivências específicas de um grupo de coordenadoras/orientadoras pedagógicas em espaços de conversa ¿ encontros que foram intencionalmente planejados e coordenados para serem oportunidades de refletir e construir conhecimento sobre o próprio trabalho e pautados por princípios como o diálogo, a autoria, a autonomia profissional e a indissociação entre pessoalidade e profissionalidade. A partir das experiências aí compartilhadas, algumas propostas se revelaram muito formativas para essas profissionais, o que faz supor serem também formativas no trabalho com os professores e demais profissionais das escolas. Emergem da pesquisa considerações sobre procedimentos formativos em espaços coletivos como a produção e leitura de escrita reflexiva, a expressão por experiências sensíveis outras, modos de instituição de relações entre os saberes dos profissionais e os saberes pedagógicos e científicos, bem como sobre diferentes dimensões da ação da propositora do grupo. Nesse sentido, as principais contribuições trazidas pela pesquisa dizem respeito a possibilidades metodológicas que potencializam o desenvolvimento pessoal-profissional dos sujeitos e favorecem sua transformação pela aprendizagem, especialmente por considerá-los protagonistas nesse processo. Deste trabalho despontam, também, reflexões sobre o percurso vivenciado pela pesquisadora ao revelar suas aprendizagens no decorrer da pesquisa sobre/no/com o cotidiano e durante a escrita sobre esse processo / Abstract: In defense of school as a privileged place of professional formation, this work assumes the acting of the pedagogical advisors as the corresponsible for the organization and realization of intentional actions with the intent of making learning experiences possible, for those who teach and for those who, somehow, act as educators. This research is built of a narrative written from specific experiences of a group of pedagogical advisors in talk spaces ¿ meetings that were intentionally planned and coordinated to become opportunities to reflect and build knowledge on work itself, guided by principles like dialogue, authorship, professional autonomy and the association between personality and professionalism. From those shared experiences, some propositions ended up being also formative for those professionals, what makes us suppose they are also formative in the work with teachers and other professionals of education. From this research, some considerations emerge about formative procedures in collective spaces, like the production and reading of reflective writing, the expression of other sensitive experiences, modes of institution of relations between the knowledge of professionals and pedagogical and scientific knowledge, as well as different dimensions of the acting of the group¿s creator. In this sense, the main contributions brought by the research talk about the methodological possibilities that potentize the personal-professional development of people and favor their transformation through education, especially because they are considered protagonists in this process. From this work also rise reflections about the trajectory experienced by the researcher when she shows what she learned during the research about/in/with the everyday work and during the writing about the process / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T10:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_PatriciaReginaInfanger_M.pdf: 2011325 bytes, checksum: 0307edb02eb632d771fb56222a84e542 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta dissertação discute a temática da formação de professores com o foco voltado para o trabalho desenvolvido pela orientadora pedagógica. Segundo a literatura atual, a orientadora pedagógica é a profissional que tem no desenvolvimento de suas funções a tarefa de contribuir para a formação continuada dos professores numa perspectiva de formação centrada na escola. O objetivo principal desta pesquisa é conhecer as estratégias utilizadas pela orientadora pedagógica de uma escola da rede municipal de ensino de Campinas para o desenvolvimento da formação dos professores. As reuniões semanais de Trabalho Docente Coletivo e as reuniões trimestrais de Conselho de Classe são consideradas momentos privilegiados de formação docente. Nelas são possibilitados encontros com professores e gestores para planejamento, implementação e avaliação do projeto pedagógico da escola e também do trabalho desenvolvido em sala de aula diretamente com os alunos. Esses momentos foram selecionados para a produção dos dados que foram capturados pela gravação e transcrição dos encontros ocorridos ao longo do ano letivo de 2008 e do primeiro semestre de 2009. Por meio da revisitação das reuniões ocorridas, foram selecionados enunciados dos professores de 1º a 5º anos e da orientadora pedagógica, considerados indícios e pistas, à luz do paradigma indiciário, que auxiliassem na resposta para a pergunta que orienta esta pesquisa: quais são as estratégias utilizadas pela orientadora pedagógica para promover a formação centrada na escola? A análise dos dados produzidos indicia e fortalece a compreensão de que o trabalho da orientadora pedagógica pode ser formativo quando as estratégias desenvolvidas são voltadas para a vivência de experiências coletivas e compartilhadas com o outro. Alice e Pequeno Príncipe são convidados a compor uma narrativa que entrelaça a sustentação teórica da pesquisa, o encanto e a sedução da literatura, bem como a riqueza da experiência vivida deflagrados no processo de formação dos professores e também da orientadora pedagógica. / Abstract: This essay discusses the topic of teacher education focusing on work developed by the pedagogical advisor. According to current literature the pedagogical advisor is the Professional whose job is to contribute to the continuous teacher education under a school-centered perspective. The main object of this research is to get to know the strategies used by the pedagogical advisor of a public school in Campinas, aiming at teacher education. The weekly Collective Teachers' meetings and Classroom Council meetings are considered special moments in terms of teacher education. At such meetings it is possible to put together teachers and managers in order to plan, implement and evaluate the school's pedagogical Project and the projects which are developed in class with the students. These moments were selected in order to produce data which were captured though recording and transcription of meetings held between 2008 and the first semester of 2009. Through revisiting such meetings, some statements from 1st to 5th grade teachers and the pedagogical advisor which were considered clues according to the Indiciary Paradigma were selected. These statements would be able to help answer the question that directs this research: what are the strategies used by the pedagogical advisor to promote the school-centered teacher education? The analysis of the data indicates and strengthens the understanding that the role of the pedagogical advisor can be formative when the developed strategies are turned to having collective and shared experiences. Alice and the Little Prince are invited to make a narrative which integrates the theoretical support of the research, the enchantment and seduction of literature and the richness of the experience trigged in the teacher education process and also, in the pedagogical advisor's. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Esta tesis doctoral postula que el programa de las asignaturas, es un indicador de cómo es la docencia universitaria directa del profesor e el aula, por su función preparatoria y reflexiva de la tarea docente. Se han recogido diferentes modelos de confección de programas docentes, confeccionando una guía de los elementos que debe contener un buen programa universitario. Esta guía ha sido evaluada y contrastada tanto por expertos, profesores y alumnos. También se ha realizado una evaluación del instrumento confeccionado utilizando procedimientos cuantitativos y cualitativos de análisis. Se ha llegado a la conclusión de que el programa si bien no es un elemento predictor de la buena docencia si que lo es de la mala docencia.